教育随笔角色游戏1000字

1/1教育随笔角色游戏1000字教育的意义，在于让同学学会学习，学会做人。幼儿玩角色嬉戏，就是教育的一种方式，玩角色嬉戏不仅仅可以熬炼幼儿的身体协调也可以进展幼儿的智力水平，而且也可以增加幼儿之间的交往与感情培育。下面是随笔网我为你整理的《教育随笔角色嬉戏1000字》，欢迎大家阅读和观赏！

教育随笔角色嬉戏1000字【第一篇】：教育关于孩子的随笔

每周二、四下午是角色嬉戏的时间，是孩子们最欢乐的时间，爱心医院、小小美容美发厅、烟台特色小吃……一个个生动的角色让孩子们乐此不疲，这时的班级就像一个小社会、小社区，孩子们在自己的岗位上完善着社会活动的情感和阅历。

我充当着一位“食客”来到福山拉面馆的店前，老板热忱的招呼：“您好，请问您吃点什么？”

“这老板还挺有礼貌”心里想着忙回应到：“您好，老板，我想要一碗牛肉面。”

“牛肉面10元一碗。”

付了钱我就到店里坐下和其他食客聊起来，老板和服务员手忙脚乱地忙起来。拉面条（撕报纸）、下面条、放牛肉（泡沫块）、香菜（绿色卡纸碎片），浇上汤汁，最终做好了，也不知是老师光顾有点感动还是其他缘由，面还没上桌，就从服务员的手里掉到地上撒了，我一看叫起来：“老板，怎么回事？”

老板赶忙上前边把面条往碗里塞，边说：“没事没事捡起来就可以了。”只看这老板把面条塞到碗里后，又端上桌给我。

“这怎么行呢？”我一想这是个教育的好时机，忙故作生气地说：“老板，面条是吃的东西，摔到地上脏了，怎么还能给顾客吃呢？你这个店也太不负责任了，不管顾客的健康，今后让我们还怎么来吃拉面呀？”

我边说边煽动其他食客发难，店老板一脸尴尬，汗都出来了，连声说：“好、好，再给您换一碗。”

“不行，你们要赔礼！”

“对不起！对不起！”老板赶忙鞠躬赔礼，看到这里，我在心里偷偷地窃笑。

角色嬉戏的真正意义，是让孩子在角色扮演的过程中，感受角色所处岗位的工作特点，所负有的责任，熬炼幼儿交往力量，发觉问题和解决问题的力量等，更重要的一点是从小培育幼儿的社会责任感、公德心，促进幼儿社会化的进展。

刚才的那一幕，虽然是嬉戏，不是真的，但在当今社会“毒大米”、“地沟油”、“苏丹红”等等食品平安问题层出不穷，道德的沦丧，社会责任感的缺失，让这些人为了利益可以不顾一切，我们的社会缺少了什么？这值得我们深思……我们身为幼儿老师，不行能转变全部的人，但我们可以从身边的孩子抓起，抓住并利用适当的契机，教育引导，让公德心、责任心在孩子们幼小的心灵中生根发芽。

教育随笔角色嬉戏1000字【其次篇】：角色嬉戏的心得随笔

1、谈：如何让幼儿自主选择角色？

角色嬉戏是小班孩子们最宠爱的嬉戏之一，他们热衷于在“娃娃家”扮演爸爸妈妈做饭，兴奋于在“小吃店”款待客人吃美食，快乐于在“小剧场”表演歌曲、朗诵儿歌，孩子们在角色嬉戏中是欢乐的小仆人。

我觉得孩子们选择角色的嬉戏插牌不应当固定在某一时间段，应当依据本班孩子的实际状况做敏捷机动。我们小三班在角色嬉戏导入环节结束后，会依据不同的形式来让孩子们自主选择插牌进行嬉戏。例如：（1）分组插牌（2）男女幼儿插牌（3）行为习惯表现好或者有进步的幼儿可以优先选择插牌（4）上周嬉戏中消失无人选择“自由人”角色，那可以鼓舞幼儿优先选择插牌“自由人”。

小班孩子们的爱好点是简单发散的，他们对于新奇、好玩的形式会特别的有爱好。因此，我认为常常变换形式的自主选择会更加简单激发幼儿参加嬉戏。

2、谈：供应的嬉戏材料如何与幼儿进行有效的互动？

（1）趣味性的嬉戏材料更能激发幼儿的角色意识，有利于丰富幼儿的角色行为。

小班幼儿以直觉行动思维为主，他们喜爱直观、形象、生动的材料。例如，理发店中的幼儿在嬉戏中角色意识较强，这与老师供应的形象、丰富的理发工具吹风机、卷发筒等材料有着直接的关系。正是这些生动的材料激发起了幼儿参加角色扮演的愿望，使他们明确自己的角色职责，产生了与自己角色相符的语言和行为。

（2）供应肯定数量的流淌性材料能够丰富幼儿角色嬉戏行为的内容。

物质材料的流淌取决于幼儿角色嬉戏开展的需要，它主要是通过购买或者借用的方式使材料从一个区域移动到另一个区域。在物质材料发生空间移动的过程中，伴随着幼儿角色嬉戏内容的丰富。例如“小吃店”的美食，它是一种真实的物质材料，在幼儿嬉戏过程中属于流淌性物质材料。在角色嬉戏中，有的顾客买了美食后直接在店里堂食，有的顾客拎着美食去娃娃家做客，有的顾客拎着美食回家给娃娃吃等等，这一系列嬉戏行为的发生与美食本身的功能是分不开的。

教育随笔角色嬉戏1000字【第三篇】：角色嬉戏关于反思随笔

角色嬉戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按自己的意愿，依据自己的生活阅历，制造性的反映现实生活。主角嬉戏是幼儿所宠爱的一种活动，也是极好的教育手段。这天去观摩了花园幼儿园的主角嬉戏，深有感受。我就角色嬉戏中的主角安排和主角扮演讲讲我的想法。

扮演主角是主角嬉戏的中心环节，幼儿要透过扮演主角来满意自己的愿望。人人都关怀自己担当什么主角，嬉戏开头时孩子们往往为了争夺主角引起混乱，潜力强的和强的在一齐就发生争吵，潜力强的和弱的在一齐，强的总是担当主角，弱得总是当配角。这种现象几乎一向存在，由于嬉戏中产生了相互交往的需要，也就很自然地产生了主角冲突。

在主角安排中，对一些总是抢当主要主角的孩子，老师就要有意识的引导他们当次要主角，而对胆小软弱的孩子就鼓舞他去当主要主角。在嬉戏中，老师要共性观看那些好动的孩子，他们精力充足，需要得不到满意，就会在嬉戏中四处干扰，不受同伴的欢迎。老师应针对这些孩子的共性特点，制造一个适合于他们的主角，让他们开心地参与嬉戏。在嬉戏则中，使他们的需要得到满意，而自然地抑制自己的缺点，到达教育目的。

幼儿玩主角嬉戏最关怀的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、仿照主角活动为满意。但在刚开头玩主角嬉戏时，幼儿只是热衷于仿照某一主角的动作或活动，并不明确自己担当的主角，需要老师赐予启发。帮忙他们明确自己在嬉戏中的主角身份，从而更好地仿照这一主角。我们总会发觉有孩子无所事事或者拿着嬉戏区的材料玩老师利用一切机会引导幼儿观看四周社会生活，调动和丰富幼儿的生活阅历。如：为了丰富幼儿扮演医生这一主角的阅历，老师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有阅历：你去医院时，你观察医生是怎样做的？护士在做什么？最终能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自己干什么，怎样干了。

教育随笔角色嬉戏1000字【第四篇】：角色嬉戏感悟随笔

幼儿玩主角嬉戏最关怀的是自己扮演的什么主角，并以扮演主角、仿照主角活动为满意。但在刚开头玩主角嬉戏时，幼儿只是热衷于仿照某一主角的动作或活动，并不明确自己担当的主角，需要老师赐予启发。帮忙他们明确自己在嬉戏中的主角身份，从而更好地仿照这一主角。我们总会发觉有孩子无所事事或者拿着嬉戏区的材料玩老师利用一切机会引导幼儿观看四周社会生活，调动和丰富幼儿的生活阅历。如：为了丰富幼儿扮演医生这一主角的阅历，老师可组织幼儿去参观医院。参观后利用谈话启发幼儿的原有阅历：你去医院时，你观察医生是怎样做的？护士在做什么？最终能够总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最终再治病。而当护士则负责打针、取药，护理病人。职责分开，各负其职。孩子们都明白自己干什么，怎样干了。

生活即课堂。幼儿在观看四周世界地过程中，逐步积累阅历，构成社会主角，而主角嬉戏能使幼儿透过扮演主角，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。现实生活中的日常观看有许多，透过每一次观看，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性阅历。所以，把握和积累社会生活阅历是主角嬉戏的基础。

总之，主角游戏贴合幼儿的年龄特点，为幼儿所宠爱。幼儿在扮演主角时，感觉到自己是嬉戏中的仆人，把自己看成是很有本事会做成年人所作的各种工作的人。我们要真正实现主角嬉戏的教育功能，更有力提高幼儿主角嬉戏水平，使主角嬉戏开展得更好，更有教育作用。

教育随笔角色嬉戏1000字【第五篇】：角色嬉戏体验随笔

戏一开头，阳阳就选择了银行的嬉戏，银行前面就排了长长的队伍，晨晨说：我要领100元。阳阳说：不能领这么多，你还是领10元吧。晨晨点点头，答应了。这时，后面排队等候的几个小男孩开头有点不耐烦了，有的往前挤，有的开头争吵。阳阳就站起来提示后面的小伴侣：你们再吵就不给你们取钱了。好像很有效，大家都宁静了下来。我听了就和阳阳沟通：你试试换种更好听的语气说，请大家保持宁静！阳阳回答：这样说没有用的，他们不听的。活似一个小大人的口气，让我很惊讶。

平常的角色嬉戏的确许多幼儿之间会发生争吵，或者吵闹，许多时候是由老师去处理，但是有时老师会顾及不到。所以请孩子来管理也是一个不错的方法，但是孩子的管理方式或者说话语气可能不是很合理，这就需要老师正确的引导。比如银行里的工作人员应当用规范的礼貌用语，请您保持宁静！刚才发生的一幕也不能说孩子的方法不对，可能平常老师在这方面也没有特殊的留意到。所以在讲评时我请阳阳小伴侣说了今日银行的嬉戏状况，并一起争论了工