教科版六年级科学上册教学随笔

1/1教科版六年级科学上册教学随笔导语：实践出真知，在课堂上还沉醉在观看中的孩子请伸出你的手，将你的才智表现在你的手指上！下面是随笔网我整理的《教科版六班级科学上册教学随笔》，欢迎阅读。

教科版六班级科学上册教学随笔【第一篇】：科教版六班级上册科学《滑轮组》教学反思

滑轮组这一课的科学概念看似不难，通过学习，孩子们都能建构起“滑轮组既能省力又能转变力的方向”和“滑轮组组数越多越省力（不考虑绳子摩擦力）”的科学概念，但是每每让孩子在图中画线组装定滑轮、动滑轮和滑轮组的时候，孩子们总是频频出错。有老师解释为孩子的空间观念还不够，不能把实物转化为平面图。真是这样吗？莫非真要用灌输法很多遍地示范怎么画组装图然后让孩子在不断地练习中记住怎样画组装图？回顾课堂拍下的一张张孩子们动手操作的照片，我有些怀疑上述解释。孩子们在合作组装实物时，是四人小组合作，而且还要讨论省力与否，有几个孩子关注到了绳子的绕法？又有几个孩子能准时将组装好的滑轮组用画图的方式记录下来？课堂给足孩子探究的空间了吗？我们好像在用探究的“外衣”来掩盖灌输式教学的“内核”？

基于上述思索，我临时为这个主题增加了一个课时。我跟孩子们说：“这节课我们用一节课时间来讨论滑轮组（多组）的组装方法，每个同学都要会组装，而且要对比组装好的滑轮组来完成组装图。”在巡察指导过程中，我特殊强调孩子们要关注绳子的绕法，让会的同学去教不会的同学，让会的小组去教不会的小组。在一声声的欢呼声中，孩子们基本上都学会了组装多组定滑轮，也顺当地把实物绳迁移到“画线”。孩子们画线的精确     率大大增高，孩子们的回答也更自信了。

或许，有些孩子还会遗忘怎样用线画组装图。但我想，这个动手实践后的遗忘率确定会大大减低。实践出真知，在课堂上还沉醉在观看中的孩子请伸出你的手，将你的才智表现在你的手指上！

教科版六班级科学上册教学随笔【其次篇】：教科版六班级上册科学《轮轴的隐秘》教学反思

《轮轴的隐秘》是六班级上册科学第一单元的第4课，通过对这一课教材的解读后，我觉得对轮轴作用的熟悉和体验是比较重要的，而同学用数据说话的力量不强是需要强化的。所以我将教学重点定为，通过体验和试验了解在轮轴的轮上用力可省力，轮越大越省力；难点定为，通过试验用数据说明轮轴的作用。

本课我先让同学通过回忆、沟通打开水龙头的经受，观看水龙头的构造，试着让同学想象假如取下水龙头上的轮子，直接用手去拧轴，还简单打开水龙头吗？进而产生了“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展讨论轮轴作用的活动。然后通过组装一个轮轴试验装置，来讨论轮轴的作用。通过课件的演示，进行试验前的指导，让同学弄明白我们把肯定数据的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力。在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。并且要同学记录下每次试验的数据，在小组内通过反复比较轮上钩码和轴上钩码的数量。最终进行全班沟通，对试验数据进行分析，同学们都发觉了在轮上用力比较省力，轴上用力比较费劲。然后在轴不变的状况下，换成大轮再做试验，讨论轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响。通过试验同学们发觉了在轴不变的状况下，轮越大越省力。在这两个试验中，如何绕线同学还是有点困难的，需要老师的细致指导。然后机械试验盒中，其实只有一个配套的轮轴，小轮换成大轮的，不是配套的，轴和轮不简单固定，同学在操作上，很花时间，效果不是很佳，我觉得这些试验的材料还需要改进。

最终轮轴在生活中的运用，我通过出示典型的生活中的运用轮轴的图片让同学说一说，它们哪部分相当于轮，哪部分相当于轴，让同学充分熟悉轮轴。并且还让同学们举例生活中还有哪些轮轴，同学们的思路很开阔，它们能充分利用教室内的资源，想到了教室中电风扇开关、钥匙开锁等等，同学的思维被打开了！

教科版六班级科学上册教学随笔【第三篇】：教科版六班级科学上《做框架》教学反思

《做框架》是教科版《科学》六班级上册《外形与结构》单元的的第五课，本次全市的科学集体备课我有幸担当城区片的中心发言人，之所以选择上这一课是由于首先它与大多数老师的教学进度相符，其次，这节课也要送教下乡，它的材料选择具有普遍性。

这节课的整体活动是特别明晰而有规律性的，通过图片观看让同学建立起框架结构的概念，初步了解它的优点，自己做三角形和四边形的框架并在实践中发觉三角形的稳定性，最终是利用三角形的稳定性来加固正方体的框架。在做教学设计的时候以为这节课上起来会比较简洁，但上下来才发觉自己忽视了太多的细节问题。

首先，对同学的了解和沟通不够。在第一个环节熟悉框架结构的活动中，出示许多图片让同学自己说说框架结构是什么样的，城区的同学现实生活中见的多一般会表述的较好，而乡镇的同学会有点不知从哪说起，很简单消失冷场，所以后来我设计了许多提示性的问题：这些建筑是实心的吗？用什么材料怎样搭建而成的？像人体的什么部分……在这样的详细提示下同学会更有针对性的观看和思索，从而熟悉像人体骨架式的构造就是框架结构。

其次，有先入为主的观念，对小组活动的合作指导有欠缺。在本校上课时，同学已经习惯了小组合作的模式，由于究竟已经是六班级的同学了，所以在设计教案时根本没有想到要对小组合作做详细的指导，在一个学校上课时就消失了小组中一个人做框架，其他人看着的状况，我立即意识到了自己的疏忽，立刻提示同学们该怎么分工合作。这是一节以手工为主的制作课，没有很好的分工合作是不行能在40分钟内完成的，这对我也是一个提示，任何时候都不要忽视对同学合作和团队意识的培育。

再次，对三角形的稳定性的讨论中感觉自己主导作用过多，同学被老师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，最好能将同学的内需力激发出来，有意愿去讨论三角形的稳定性，假如能够设计一个情景，消失同学想做的框架有三角形的，也有四边形等其他外形的，同学们也各自据理力争，有内在需要通过试验去检验这些框架究竟谁的稳定性最佳。可是六班级的同学在数学上已经知道三角形的稳定性，所以要设计出这种教学情境很困难。

最终，在加固正方体框架的活动中，从节省的原则动身，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大。但事实上有时候同学作出来加了四根斜杆和加六根的承重力量还是有很大的不同，由于我们搭的正方体，尤其是同学搭的，不行能是抱负中的稳固的正方体，其边总有长短差异，消失正方体框架倾斜，不能完全直立，假如在上面压重物，就有可能消失重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，由于你的竞赛规章是先看承重多少，后看材料的多少。所以在这个环节中我加上了这样一段评价：“在做框架的过程中手工的精细度也是很重要的，有时可能不是你的设计有问题而是在做连接的时候有些偏差，就像现实生活中的建筑一样，假如在施工和用料等方面有疏忽，再科学的设计建筑出来的也只会是豆腐渣工程！细节打算成败！”这样既能解释结果和设计的为什么会消失偏差，又能培育同学严谨的态度。

细节打算成败，这句话也送给我自己。开放式的课堂上什么状况都有可能消失，注意细节才能更好的做同学的引导者。

教科版六班级科学上册教学随笔【第四篇】：这样，科学课才会更胜利

——教科版六班级科学上册《使用工具》教学反思

这一课课题是《使用工具》，我认为同学应当把握的前概念是“哪些东西是工具？”同学用过许多工具，但有些同学不知道自己用过的工具就是工具，如他们用过的筷子、调羹、漏勺、卷笔刀、小刀等，或者不知道这些工具准确的名称，如羊角锤、漏勺等。假如“哪些东西是工具？”这个前概念没有把握，那教学“我们用过什么工具”，“选用什么工具好”这两个环节就不能顺当进行。所以，从熟悉工具导入新课，关心同学建构前概念，可以为后面的教学环节奠基。

教参建议我们用剪刀等工具导入新课，我认为这种方法过于简洁，没好玩味性。科学课的预设可以遵循教参的意图，但首先必需符合同学的学情，也就是必需从同学的实际动身，这样科学课才会更胜利。

用熟悉工具导入新课时，我展现了二十几种工具的图片，有些还展现了实物，重点放在了钳工锤和羊角锤的区分，我引导同学说出前者锤头没有分叉，后者有分叉，并把后者跟羊角图片联系起来，让同学把它比方成羊角，便于同学牢牢记住羊角锤名称。

教学“我们用过什么工具”这一环节时，我先让同学分组争论，相互启发，并把调查到的工具填入表格，然后个别小组展现沟通、其他小组相互补充、订正。同学调查到的工具许多，对于工具能做些什么事情，有的是相同的，但有的是不同的，所以就采纳了相互补充、订正的方法，同学发言乐观、踊跃，热忱高涨。

教学“选用什么工具好”这一环节时，我先让同学比较铁钉、螺丝钉有什么不同？图钉钉入木板的深浅程度有何不同？把它们从木块中取出来可以选用什么工具？由于部分同学没有用过羊角锤，故我还启发同学从两种方法中选出一种规范正确的方法。由于剪刀、羊角锤、小刀等工具是有危急性的，故在同学开展试验前进行了平安提示，即使进行了平安教育，但也不能杜绝平安事故的发生，故我在课前还为同学预备了伤口贴以防万一。同学分组试验时很当心，没有发生意外。从试验中，同学学会了使用部分工具，体验到了使用工具的欢乐，体验到了工具能为生活供应便利。

升国旗这个情景，同学都见过，他们知道升国旗是用绳子的，但不知道旗杆顶上的机关是定滑轮。“用斜面把油桶搬到卡车上”、“用撬棍搬运石头”同学虽然没有亲身经受，但他们都能精确     选择所用工具。

要上好一堂科学课可以说很简单，也可以说很难，台上一分钟，台下数年功，但“功到自然成”。只有立足于同学的学情，从同学的实际动身预设和生成教案，科学课才会上得更精彩。这就是我上这堂课最深刻的体会。

教科版六班级科学上册教学随笔【第五篇】：《杠杆》教学反思

本节课的主要学问目标是让同学熟悉杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的确应用。

在杠杆应用的探究这部分，教学参考中有两种方案：一是通过试验，不转变重点到支点距离和物重，只转变力点到支点的距离，推断拉力的大小，从而推断是否省力，同学也能很简单看出两个距离的大小关系，但是这样同学参加的很少；二是像课本那样不给任何数据，同学自己填，又感觉太难，同学会无从下手。所以我选择了其次种状况，出示多种数据，让同学归纳总结，通过课堂实践，发觉还是没有找准同学的位置，致使这个环节