浅谈低结构材料的投放与指导定稿

所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对玩法,由于目标非常隐蔽,对幼儿来说自主的空间仍然了区域创设的开放性,能有效诱导幼儿的游戏行为,更常教学中,我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的教育内容,又能引起幼儿的探究动机和兴使用能够达到的适宜的教育目标和内容,材料的关系,而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的。”可见,材料的结构性就是指材料能物化中获得有价值的经验。鉴于低结构材料的这一例如:大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣,发动家长收集了许多大小不一就没有办法往上摞了,怎么能满足幼儿搭建城后对材料进行了调整,发动家长征集了许多同一块块砖头,大小一样,平铺、叠高、架空构方式都能得到满足,幼儿与材料进行了有要低,要隐蔽,突出低设计的特点。只有低设计的例如:小班操作区一般都投放供幼儿学习使用勺子的玩具材料。教师设计了一个母鸡生蛋的玩具,一只母鸡蹲在鸡窝里,鸡窝上贴着数字,帮母鸡生出相应数量的鸡蛋。这个玩具材料过几次幼儿就不愿再选择了。分析原因,教师发现在分析后教师调整此材料。在操作区提供了几个等);提供各式各样的小瓶子。这些材料为幼儿体的方法。幼儿在与这种材料的互动中不仅学习了各种部小肌肉的协调性,还激发了他们探究问题的兴趣,支在与这一材料的互动中,幼儿获得的最宝贵的能力是投放中教师的设计——肯定有教师的设计,材料有一定是材料能反应出一定的问题,而这些问题能让孩子收料,那么幼儿将如何与材料进行互动就不再受心中所想的,不是教师心中所想的。那么该如何对幼儿要做的是观察——看孩子到底想干什么?观察是我们观察在教师看来是件很容易的事,但在日常着急介入;不会观察——不知道该看什么,什么也的方法就是教师应弄清楚你为什么观察?观察什么?了什么?教师带着这些问题,进行有目的的观察,才能试例如:一次操作区活动中,小班幼儿小雨拿了一盒旁边玩纸杯的亮亮抢起了纸杯。亮亮告状说纸杯,顺便拿了几个纸杯放到小雨盛夹子的盒个夹子挨着,呈现出八个夹子,四种颜色,成对摆放往一个一个纸杯上夹,当看到同种颜色的夹子不成对时子的游戏行为中我看到两种情况,一是小雨夹夹雨的纸杯用完后,我递给她一个边沿大大的纸碗(碗口较大,能夹的夹子比纸杯多,能支持幼儿进行有规律的排序,提供此材料的目验)。小雨在往碗口夹夹子时依然按照同种颜色的夹子两颜色的夹子一对夹,但并没有再现之前的颜色排列不同颜色夹夹子的行为,虽还没有形成规律排序,但对她进行排序的引导,应该比较适宜。于是我确定了介入的低结构材料能充分发挥幼儿的自主性,而教师在那么在尊重幼儿的想法时,教师如果不能真正把就是悄悄地进行试探性指导,如果幼儿回应就可还以刚才夹夹子的小雨为例,当我决定引导小雨按规律排列夹悄的试探。我按规律在一个纸碗上夹了一圈夹子,悄悄地放到小雨的面前说:“看,老师也夹好了一个,你看看漂亮特别明显,一下子吸引了小雨的关注,她拿起来摆弄好的那个碗口上的夹子,一边调整,一边看我的那个碗的时间,小雨碗边的夹子呈现出了一定的规律性,虽然明显地看出它的排列规律了。我试探性的介入、引导一步引导小雨对排序中的问题进行调整,帮助小雨在上述案例中,如果我的介入得不到小雨的回应,甚至引发小雨的法就更容易被教师察觉。那么我们一旦准确地引导,促进幼儿的发展。引导的方法很多:语言平行游戏适用于幼儿遇到问题解决不了时给予启发,认为可以由此延伸到幼儿对多米诺骨牌的探究,于诺骨牌的方式摆起来,幼儿看到了他感兴趣的游戏,于是主动加入教师的游戏中,并示范引导适用于技能学习方面。例如:幼儿语言指导适用于幼