引导学生自主学习地策略地地研究

引导学生自主学习的策略研究结题报告关键词：创设情境、质疑问难、学法指导、合作学习、活动参与说明：《引导学生自主学习的策略研究》的课题是在的初一2个基础迥异的班的学生学校生活中实验并研究的。实验一年中，各步骤实验基本如期进行，现仅以自己的语文教育实践收获，整理成文汇报如下：一、 课题研究的背景：新课改的发展趋向新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。“自主学习”，指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。而认知建构主义学派认为，自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。西方学者提出：自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。著名教育家齐莫曼教授判断“自主学习”的五个特征是：学习的动机是内在的或自我激发的；学习方法是有计划的或已熟练达到自动化的程度；对学习时间的安排是定时而有效的；能意识到学习结果；对学生的环境保持着高度的机敏和随机应变的能力。查找资料，“自主学习”的理想模型是：学生：我要学T我会学T我自己学T我能学好T我能适应环境教师：支持T指导T放手T激励T帮助因此，教师树立正确的教学指导思想，运用多种策略、多种教学模式引导学生自主创新学习有着很大的可行性。二、 研究目的：期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径（即策略），以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、创新学习。三、 研究内容：分别以“创设情境”、“质疑问难”、“学法指导”、“合作学习”、“活动参与”为主要策略，打破传统型教学模式，对如何引导学生自主、创新学习进行了深入的研究。四、 课题研究的过程及案例：（一）准备阶段（200年48月——9月）、1学习有关理论：（略摘）教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。、以问卷调查形式，了解学生对自主学习认识程度和参与意识并制定相应的策略：了解学生感兴趣的语文话题，喜欢的语文课堂类型，并为老师提供积极建议；教室的布置、黑板报的栏目、班级活动的主题都明示知识话题或作隐性熏陶；创办班级刊物提供学生作品展示和相互交流的舞台。摸索师生合作的最佳方式。（二）课题研究的全面展开（ 年一一 年7月）一点说明：这五种策略是初步设想，不能孤立地理解，在课堂教学中往往要综合运用，即一堂课中往往要用上好几种策略。这是由教材特点、学生特点以及教师风格决定的。（1）实施以“创设情境”为主的教学策略。阅读教学中，视觉、听觉、视听觉和交互媒体的运用，有利于调动学生学习的积极性、主动性，对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境等有着重要作用。情境一想象教学策略实施的一般步骤为：创设情境一一激发想象一一领悟课文。即创设与课文内容相吻合的情境，激发学生学习的兴趣和想象的欲望，鼓励学生进行创造性想象，从而培养创新精神。例如：可以充分发挥电教手段的优势，如配乐朗诵、录音示范朗读、配乐讲解、吟诵等；还可以采用以语感训练为主线的电教（或多媒体）基本课型，诸如听读欣赏课、速读速听课、艺术表演课、渗透训练课、综合训练课等，使课堂图文并茂、动静成趣，直观而又生动，提高学生的学习兴趣，加深对所学内容的理解，提高课堂教学的效率。再如，结合教材内容，充分利用课前两分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。我在语文教学中，具体的做法主要有以下几种：利用相关课文或故事：在学习有“空白”美的课文（如《皇帝的新装》等）时，或是在给学生讲一段无结局的故事时，鼓励他们去想象、推测故事的结局。利用艺术作品（美术、音乐）：组织学生欣赏美术作品，然后鼓励学生推测作品所表达的思想、意境。或让学生听未曾听过的音乐，推测作曲家创作时的情景，尝试将美妙的音乐想象成动人的图画，并让学生描述自己的感受或作品的主题。例如在讲《天上的街市》前，我给学生播放钢琴曲《星空》，让学生谈自己的感受。当学生们踊跃发言,课堂气氛活跃时顺势引出牛郎织女的传说导入新课，收到了良好的教学效果。利用报纸传媒：首先让学生只看报纸标题，不看内容，根据标题猜想（写）下文，然后核对报纸，检验自己猜测的信度。补叙课文：在许多课文中，作者留下的“空白”给学生以想象的空间。补叙课文能让学生把作者留下的“空白”填补起来。换结尾法：引导学生根据课文内容和故事情节，从多角度进行想象，设计出新的结尾。当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，还需要我们教师树立“大语文观”，构建起“大语文”结构，向课外延伸，覆盖课堂与课外两个空间，为学生创造更多接触社会和自然的机会，丰富他们的生活体验和生活阅历，激活学生的有意注意，促使他们意识聚焦，观察，积累，感悟，去采撷、累积、存储和积淀更多的生活表象、经验。（2）以“质疑问难”为主的教学策略。质疑是创新的萌芽，是创新的起点。教师激励学生发现问题，是阅读教学培养学生创新精神的可靠途径。实施“质疑问难”教学策略的一般步骤为：自学课文—质疑问难—集体讨论—解决问题。课堂中教师教给学生发现问题的方法，培养学生质疑问难的能力，训练学生的发散思维、求异思维、逆向思维。学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解的地方或有异议的地方，充分体现学生的自主性。教师重点选择有价值的学生质疑，组织全班同学展开讨论、交流。在讨论过程中，教师要引导学生摆观点、讲道理，鼓励学生大胆发表自己的意见。要重视学生讨论的过程，而不仅是问题的答案。这种质疑、介意解疑的过程就是对课本内容反复消化的过程，也是激发学生创新意识、培养创造能力的过程。如何培养学生质疑问难的能力呢？我是这样做的：1、学会联系生活实际的质疑方法。如：课文《伟大的悲剧》，学生在自学的基础上，很容易感受到斯科特一行五人虽是，但精神伟大。＂可既然探险如此危险，为什么人类还是如此执着呢？＂马上就有学生问起，＂对啊，他们明知道这很危险，为何还这样做呢？＂针对学生所提的问题，我们就可以直入课文内容。后面还可引导马上联系到生活实际：探险不只是探险家的专利，生活中我们也会遇到或大或小的探险，你能说出些探险知识吗？甚至还搞了个即兴辩论：探险有无意义。效果很好。、抓住关键词句的质疑方法。如《风筝》这一课中，让学生理解鲁迅的“悲哀”还是不容易的。我就紧紧抓住“我”踩断弟弟风筝的关键词句，让学生边想象边质疑，先让学生找出句子中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这边要用这些不同的词语，他们代表什么意思等等。随后老师再让学生思考讨论，突破重难点。3、 有意识地引导激发，变无疑为有疑。刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。”后，让学生针对这句提出问题。4、 授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。当然，在培养质疑能力的过程中，老师要引导学生总结方法，找出途径。例如：对题目提出疑问。如《伟大的悲剧》为什么说悲剧是伟大的？《爸爸的花儿落了》，“花儿落了”是指什么呢？对不懂的词句提出疑问。如“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”（《假如生活欺骗了你》）“亲切的怀念”指什么？这句话是什么意思？对词语的选择运用提出疑问。如“把中原大地南北两面。”（《黄河颂》4.对重复语句提出疑问。如“好一个安塞腰鼓”（《安塞腰鼓》）为什么要重复写？对句式的选择提出疑问。如：“在山的那边，是海！为什么不说成“海在山的那边”（《在山的那边》）对打比方提出疑问。如（字帖）就好象许多面小国旗在教室里飘扬”（《最后一课》）“字帖”为什么会又像“小国旗”呢？对反义词的运用提出疑问。如《行道树》中为什么“忧愁”、为什么“快乐”。8.对人物的行为提出疑问。如《贝多芬》一文中，为什么“一株树也比一个人好？”9.对标点符号提出疑问。如《闻一多先生的说和做》文中“说”和“做”为什么要加上引导？0对时代背景提出疑问。如《邓稼先》一文中，为何要写近百年中国历史，当时的社会情况是怎样的？对不明白的现象提出疑问。如为什么会出现如此海市蜃楼呢？（《山市》）对景物的描写提出疑问。如《社戏》一文中，为什么要描写月下景色呢？1.3对结构的安排，内容的选择提出疑问。如《紫藤萝瀑布》一文中，为什么要插写十多年家门口的树呢？《从百草园到三味书屋》为什么要写美女蛇的故事？诚然，学习过程是个不断发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应由学生自己解答，教师不地包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。浅显的问题个别点悟；普通性的难题组织集体研讨，教师当众点拨讲解；有争议的问题，教师不急于表态，让学生各抒已见的，可引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剥笋，启发学生一步一步思考，逐渐揭开谜底。（3）以“学法指导”为主的教学策略。学法指导，即教给学生学习的方法，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习。实施“学法指导”教学策略的一般步骤为：揭示学法——学生自学——集体交流。或者把教法转化为学法，即教师由“扶——半扶半放——放”的过程。将循序渐进地引导学生掌握识字、谴词造句、分段、概括段意和主要内容，以及作文中审题、定中心、选材、谋篇布局等方法。并引导学生学会发问、学会思考，把“读”与“思”紧密结合起来。鉴于初一学生基础，我侧重了以下几个方面进行阅读方法的指导：背诵。方法有：抓联系点背诵；想象画面背诵；想象画面背诵与抓联系点背诵相结合练习背诵。分段，归纳段意，理清线索。其训练类型有：把内容相同或相近的自然段合成一段；按时间、地点、部位的变换给文章分段；按事情发展的顺序给文章分段等分段方法。在理解段落的基础上，抓住主要内容用简明的语言（可以是文中的原句）归纳段意的方法。线索可以抓住题目，也可以抓住人物心理变化等。边读边提问题。主要训练学生提问的方法，具体包括提问的时机（即在何处发问）；提问的内容，即写了什么（先写什么，后写什么），怎样写的（重点是什么，有几层意思，句与句或自然段之间是怎样联系的等），为什么这样写（或说明了什么）等。整体感知。主要是训练学生对文章的直接感悟以及概括全文内容中心的能力。主要是采用这样的句式让学生参与：“读了本文，我读出了 。”或者“他（它）是一个 的人（物）”。语言赏析。主要训练学生对各种修辞方法运用的理解能力。教师做好示范，与学生共同找规律。实践证明，学生讲讲容易，但答题不够规范全面，需要教师的指导。通过实验，部分从前不爱学习的学生变得爱学习了，平时少数不爱看书的学生变得爱读书了，85的%学生学到了许多关于背诵、朗读、提问、归纳、赏析的方法，具备了一定的自己阅读的能力。（4）以“活动参与”为主要策略，“活动参与”教学一般步骤为：学生自学——参与活动——交流收获。教师在课堂中让学生参与丰富多彩的活动，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，发挥学生学习的主动性，进一步提高学生独立思考、解决问题的能力和动手实践的能力，并培养创新精神，发展个性。例如：语文课安排学生分角色朗读课文甚至自主表演，以学生的主动体验代替原先由教师直接分析人物心理的做法。再如：在教学中，尤其是在学习一些写景优美、人物形象丰满鲜明、故事情节动人的文章时，可鼓励、引导学生尝试以诗配文、以画衬文；对有些“电脑小高手”还可以鼓励他们根据自己对课文的理解与感受去设计制作课件。笔者在《春》、《秋天》、《济南的冬天》及唐宋诗词等的教学中就做过尝试并取得了较好的效果。学生们充满丰富想象的稚拙、巧妙而又富有灵气的诗文、绘画和细腻逼真、绘形绘色绘声的课件作品（ 幻灯片、 动画等），令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生去发现，去研究，去探索的资本。还可以组织、引导和指导学生去设计板报、自办班刊校刊，开展课本剧表演，组建文学社诗社，让学生自己去动手写稿、组稿、编辑、设计、出版等等。通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解，同时充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，又如：鼓励学生经常动手练笔，也是培养语文能力的一条极好的途径。引导学生在练笔的过程中，养成锤炼词句认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考、斟酌、反复修改、亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，写作就加强一步。假以时日，持之以恒，何愁作文之不强？再以《春》为例，有些同学开始认为本文主题就是表达对春天的无比喜爱和赞美之情，但课后查阅许多资料后又有了新想法，他们把本文和《绿》和《荷塘月色》以及当时历史联系起来考虑，大胆断言本文主题应该是作者借助春天表达对新生活的热爱向往，春是对祖国命运前途的暗喻。这里，我们不得不惊叹学生自主探究的胆量和能力。学生在自主探究中真正得到了自主的发展。⑸以“小组合作学习”为主的教学策略。小组合作学习，就是把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，从而确保学生的主体地位，促进学生素质的全面提高。实施“合作学习”教学策略的一般步骤为：出示自学题——小组学习（小合作）——集体交流（大合作）。分组时要兼顾不同层次的学生，有利于学生相互补充，相互促进。学生自学时，教师鼓励学生加强合作，相互促进。这样，学生间存在的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源，有利于学生个性的发展。例如：我在教学中就按优、中、差搭配，编成四人小组，全班共十组。在教学中积极发挥小组合作学习的长处，教师只是适时点拨、引导。这样，教学中个人不能解决的问题、重点、难点，就以四人小组为单元开展讨论；四人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小先生”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平等的竞争伙伴。课堂讨论如此，基础知识竞赛、读背课文、智力游戏、抢背抢答活动、作业完成、出黑板报、出墙报手抄报、编班刊等，都以小组为单元进行，使得四人小组成为互助合作，共同进步的战斗集体，从而培养新型的合作学习关系，激发学习兴趣，发掘学习潜能，发展个性。实践证明，小组式合作学习明显优于个人学习。当然我在实施时注意：①精选内容，内容要有探究价值。②独立思考，要给予学生充分的读书时间。③明确分工。首先是组内成员要有角色分工，其次是任务分工到位。④及时指点，如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等。⑤下课自我反思与小结。五、课题研究过程中遇到的困难及解决困难的方法：困难之一：学生在过去形成狭隘、传统的积习难改，有重读轻写或只写不读的偏颇现象，有畏难心理等不良因素作祟。两个班基础不同，步调上不能一致。困难之二：做课题，虽是朝着成功的目标努力，但结果不一定会全是大功告成。比如学校硬件（多媒体）运用还是有些困难。排除困难的方法：㈠以在研究课题之前所学理论渗透于学生，使学生在慢慢接受的过程中慢慢进步。㈡遵从传统读写结合中可行的规律：先读后思，边思边议，边议边写，读促进写，写促进读，让学生明白读文章学语文无非是为这研究文章的内容和作法。内容使人长见识、发悟性，但它往往因写作目的而千差万别，然而不管什么内容，归根结底还是要靠形式来表现，所以坚持自主地写作练习。㈢从语文课程、课外阅读、班级刊物、电脑读盘或下载等方面入手，及时作个案的积累、分析归纳，寻找促进学生学习的规律性东西。㈣以班刊、讲台为舞台，让学生通过展示自己作品而获得成就感、喜悦感。㈤坚定理念，脚踏实地，以善始求善终。六、课题实践成果及启示：一年成果：㈠学生：有郭蓝天等获市级作文一等奖。年级语文个人最高分为我班王涵聪，班级41人占有30人。郦梦露、钟莹子、胡亚妮等10篇文章分别登上《初中生作文指导》、《绍兴晚报》、《诸暨教育专刊》、《初航》等杂志报刊。学习成绩：期末语文平均分居年级前茅。㈡课题主持者（本人）：写成论文四篇，其中有本课题开题报告，有写作指导论文《材料作文写作思路举隅》，有小说赏析《＜鲁宾逊漂流记＞赏析》、有获国家级一等奖的语文论文《作文创新能力的培养》、协办班刊二期；做课件共六个（《口技》、《观沧海》、《天净沙》、《多角度立意》、《次北固山下》）。四点启示：1、 创设自由、民主的教育教学氛围，优化师生关系，能激发学习自主兴趣“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也