部编人教版二年级上册语文 第21课 雪孩子 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档20雪孩子一、说教材1.教材分析《雪孩子》是一篇动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。2.教学目标新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为：知识与能力：会认写本课的生字。正确流利朗读课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。过程与方法：综合运用多种教学手段，帮助学生理解课文内容。情感态度与价值观：了解课文内容，懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。3.教学重难点由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是：识字，写字和朗读课文。因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激发学生学习语文的成就感。二、说学情学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。三、说教法从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时，我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心，我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。四、说学法“教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于部分拼音学习还不扎实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自信心。五、说教学过程我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授——运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。1.激趣导入，揭示课题。好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中，板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？”调动起学生的读书兴趣。2.图文并茂，自读课文。为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任务，让孩子仔细看图，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。3.合作学习，纠正读音。由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行，这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的生字结合课文内容编成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。4.入情入境，朗读感悟。阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中，我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给学生一个展示自我的空间。5.细读重点，品味情感。通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、、、又、、、”来说短语、句子，丰富学生的语言积累。通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结：当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的品德是多么高尚啊！通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言，使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神，另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。6.答疑解惑，拓展延伸。教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。7.作业分层，因材施教。作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语言，又完成了本课的情感目标。作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。六、说板书设计在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。附板书：救化小白兔雪孩子白云：善良、助人开心：又唱又跳总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。谢谢！精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档22狐假虎威（教案）教学目标1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。2.能正确、流利地朗读课文，理解成语“狐假虎威”的意思。3.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。（教学重点）教学准备与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物、爷、就”4个字。2.正确、流利地朗读课文。3.练读对话，感受狐狸的威风。教具准备字词卡片、小学课件资源教学过程Ⅰ出示图片，导入新课1.图片导入：课件出示老虎和狐狸的图片。你认识上面的动物吗？（狐狸和老虎）狐狸和老虎之间发生了什么有趣的故事呢？现在，就让我们走进课文，去了解它们之间的故事吧。（板书：狐假虎威）2.学习生字“假、威”。（1）指名读“假”，读准字音，“假”是三拼音节。它的反义词是什么？（假——真）“假”在这里并不当“真”的反义词讲，那它是什么意思呢？学了课文你就明白了。（2）请学生认读“威”，这个字是什么结构？（半包围结构）可以组什么词？（威风、威力……）【设计意图】图片导入，出示大家熟悉的动物图片，激起学生的学习兴趣。Ⅱ初读课文，扫清障碍1.听范读：边听边画出文中含有生字的词语，注意生字的读音。2.学生初读：注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍，标出自然段序号。3.检查初读情况。（1）学习字词：扯着嗓子、违抗、爪子、一趟、野猪、受骗。①注意读准平舌音“嗓”，翘舌音“扯爪猪受”，前鼻音“骗”，后鼻音“抗趟”等。②识记生字。联系熟字，借助形声字的构字规律识记：如，“嗓——桑”“神——伸”“违——围”。加一加：“扯、猪、骗”均可以用这种方法识记。与熟字比较：如，“瓜——爪”“爱——受”“霞——假”。（2）学习多音字。①读句子，谈发现。高速公路上，汽车轮子在飞快地转动。他纳闷地说：“我的同桌怎么哭了？”在这里，“转”读“zhuàn”，意思是“旋转，绕着圈儿动，围绕着中心运动”；它还有一个读音是“zhuǎn”，意思是“不直接地，中间再经过别人或别的地方；旋动，改换方向或情势”。“闷”读“mèn”时，意思是“心烦，不痛快；密闭，不透气”；它还有一个读音是“mēn”，意思是“因气压低或空气不流通而引起的不舒服的感觉；密闭；声音不响亮；待在屋里不出门”。组词如下：②读一读：你转（zhuǎn）过弯之后，一直走就到了医院。今天的天气很闷（mēn）热，大街上的人都很少。（3）学习词语：神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆。指名读词语，你能表演好你选的词语吗？学生读词语，并加入动作表演所选词语。4.整体感知：课文主要讲了一个什么故事？讲述了狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己脱离了危险，还借着老虎的威风吓跑了其他动物的故事。Ⅲ观察交流，学写生字课件出示生字：食、物、爷、就。1.多元识字。熟字加部件：“人”加“良”是“食”；“牛”加“勿”是“物”；“父”加“卩”是“爷”；“京”加“尤”是“就”。2.指导书写。（1）观察生字的书写特点，互相交流。“食、爷”，上下结构，上宽下窄；“物、就”左右结构。（2）教师范写，重点指导书写“食、就”。“食”：“人”扁宽，“良”的第一点要落在竖中线上，第三笔要写在横中线下方，末笔是长点。“就”：左边的“京”第八笔是点，“尤”的长撇撇向“京”下侧。（3）学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、规范的字，相互借鉴。和课本对照，及时改正。3.课堂小结：学习《狐假虎威》，我们认识了很多生字、新词，了解了狐狸和老虎之间的故事，感受到了狐狸的狡猾。4.课后作业：（1）抄写本课所学的生字。（2）建议完成第1课时的练习题。第二课时课时目标1.会写“爪、神、活、猪”4个字，会写“食物、身边”等10个词语。2.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。3.理解成语“狐假虎威”的意思。教具准备字词卡片、小学课件资源教学过程Ⅰ复习旧知，导入新课1.课件出示上节课所学的生字、新词，指名认读。2.过渡：经过上节课的学习，我们知道这篇课文的主人公是老虎和狐狸。他们各自有什么特点呢？这节课我们继续深入学习课文内容。Ⅱ学习课文，了解狐狸和老虎的特点1.指名读第1自然段，其余同学边听边思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？你是从哪些地方知道的？预设：老虎厉害。“窜”说明狐狸本来是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”表现了动作快，说明老虎很厉害，一下子就逮住了狐狸。（板书：老虎逮）指导朗读：读出老虎的威风来。2.引导思考：面对饥饿、凶猛的老虎，狐狸的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后会怎样呢？轻声读第2~6自然段，重点关注狐狸所说的三次话。（1）狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”①“骨碌碌一转”说明了什么？“骨碌碌一转”形象地表现了狐狸的鬼点子多、很狡猾的特点。②“扯着嗓子”是什么意思？是把嗓子拉开吗？（不是，是大声说话的意思）那你知道狐狸为什么要大声说话吗？（他其实是装腔作势，想通过大声说话蒙住老虎，让老虎放了自己）（板书：狐狸蒙）朗读指导：读狐狸的话时，要将音量调大，音调拉长，读出狐狸虚张声势吓唬别人的语气。（2）“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”①这次狐狸更大胆，更放肆了，居然把老天爷都搬出来了，谁能试着读读狐狸的话？可以加上动作表演读，或者指着老虎的鼻子，或者神气地叉着腰说。（板书：吓派）②听到狐狸的话，老虎有什么反应？（老虎被蒙住了，松开了爪子）（板书：蒙松）③狐狸是怎样蒙住老虎的？预设：狐狸搬出了老天爷，老虎虽然是森林之王，但也是被老天爷管着的，狐狸把老天爷当成了自己的挡箭牌，这样就轻易地蒙住了老虎。（3）狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”从这句话中你读出了这是一只怎样的狐狸？预设：神气活现的狐狸，从“摇了摇尾巴”“带你”中可以看出。（板书：带）指导朗读：请用得意的语气朗读这句话，表现出狐狸神气活现的样子。3.读第7自然段，思考：被狐狸这么一忽悠，老虎是怎么做的？老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。（1）老虎和狐狸有什么不同的表现？狐狸的表现是“神气活现”“摇头摆尾”，说明狐狸对于欺骗老虎很有把握，扬扬自得。文章通过两个词就把狐狸装模作样的嘴脸表现得淋漓尽致。而老虎则是“半信半疑”“东张西望”，这表明老虎对狐狸的话并不完全相信。（板书：跟）（2）做一做，演一演：抓住“神气活现、摇头摆尾”“半信半疑、东张西望”等词语演一演老虎跟着狐狸进森林的场景。4.读第8、9自然段，思考：百兽看到狐狸和老虎有什么反应？森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。（1）你觉得动物们真正害怕的是谁？（真正害怕的并不是狐狸，而是老虎）（2）老虎知道百兽怕的是自己，不是狐狸吗？（不知道）你觉得这是一只怎样的老虎？预设：有些愚蠢的老虎。（3）狐狸知道借着老虎的威风来吓唬百兽，你觉得这是一只怎样的狐狸？（一只狡猾的狐狸）（4）再读课文第8、9自然段，选自己喜欢的动物演一演。5.再次默读全文，说一说：“狐假虎威”是什么意思？狐狸借助老虎的威势吓跑百兽，比喻依仗别人的势力来欺压人。6.文章借助狐狸假借老虎的威风吓跑百兽这个故事告诉了我们一个什么道理？告诉我们不能被那些借助别人的威势仗势欺人者蒙骗，也不能借助别人的威势欺压人。【设计意图】从文中寻找信息，并在此基础上抓住关键词语理解课文，并指导学生演一演，训练了学生理解课文的能力。Ⅲ观察交流，学写生字课件出示生字：爪、神、活、猪。1.多元识字。熟字加部件：“氵”加“舌”就是“活”；“犭”加“者”就是“猪”。换一换：“伸”减“亻”加“礻”就是“神”。猜谜语：“瓜熟蒂落”就是“爪”。【设计意图】鼓励学生自主识字、多元识字，交流不同的识记方法，用自己喜欢的方式识字，培养学生善于表达自我的能力和识字的兴趣。2.指导书写。（1）观察生字的书写特点，互相交流。“神、活、猪”左右结构，左窄右宽，“爪”独体结构。（2）教师范写，重点指导书写“神、猪”。“神”：左窄右宽，“申”略比“礻”长。“礻”的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，“申