浅谈机械维修专业一体化课程教学设计的方法

精品文档-下载后可编辑浅谈机械维修专业一体化课程教学设计的方法为确保教学活动的顺利展开，实现教学目的，取得良好的教学效果，就必须要求教师对教学活动加以设计。从一定意义上说，教学设计体现教师的教学经验及创新，不仅反映出教师的专业知识和技能功底的深浅，而且可以映照出教师对学生和教材的了解与把握能力，还可以折射出教师教学水平的高低。

一、一体化课程教学设计的意义

要想在“一体化”教学过程中取得事半功倍的教学效果，科学的教学设计起着举足轻重的作用。教学设计是指教师为实现教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策；并以“程序”的方式，“运行”在教学活动的各个方面。通过教学设计，教师可根据教学目标、教学情境的需要及教育对象的特点，对教学活动的过程有个整体的设想，并提出教学方法、教学策略、教学手段、教学环境、评价方案等整体计划，从而保证教学活动的顺利进行。通过教学设计，教师还可有效地掌握学生在“程序”“运行”过程中的情况，及时调整教学策略或方法，为下一阶段的教学作好准备。教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，好的教学设计融会专业理论和生产实习各教学环节，集知识讲解和技能训练于一体，通过对各个教学环节的规划，实现职业能力整体培养目标。

二、以“学”为主的教学设计

以“学”为主的教学设计，首要和关键的问题是关注和强调学生的“学”。是把学生的学习贯穿于整个教学活动，并据此对其进行的设计。

1.确定教学目标

根据《专业（工种）教学计划计划》及各课程《教学大纲》的要求，分析必须学习与掌握的专业知识及技能，确定教学目标。

在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者确定教学目标为：能应用所学知识及技能解决综合的实际问题。

2.创设教学情境

从专业（工种）的生产实际出发，创设与教学内容相关的、尽可能真实或接近真实的教学情境，是教学活动卓有成效的重要因素。创设的教学情境应包含能力训练项目、工作任务安排等内容，教学地点可在一体化实训教室、仿真实验室，也可在企业的生产车间，由专业教师、企业外聘教师按企业岗位技能的要求进行考核。同时，也可创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。

在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者设置了2个教学情境：（1）工艺尺寸链、（2）装配尺寸链，6个能力训练项目，13个能力训练任务，参见表1、表2。

3.教学信息资源设计

以“学”为主的教学设计要求教师针对教学课题，设计出能指导或引导学生获取相关信息资源的种类、方法或手段。即指导学生解决诸如获取什么样的信息资源，应从何处获取有关的信息资源，可以用何种手段或方法去获取信息资源以及如何有效地利用这些资源等实际问题。

在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者对信息资源作了如下设计：（1）已讲授的知识点提前布置学生复习，新知识以问题的方式提出，引导学生充分利用信息资源，逐一解决。（2）已学技能布置学生在操作中不断规范并熟练，新技能则以现场教学的方式演示讲解。

4.自主学习策略的设计

自主学习策略的设计是以“学”为主教学设计的核心内容。在本课题“教学设计”的框架下，把学什么、学多少、以什么方式学、什么时候学等交给学生自主决策，教师在教学过程只担当组织者、指导者和促进者的作用，让学生在适当的学习环境中主动探索和发现，自主获取知识及技能。

在“尺寸链”课题的机械维修“一体化”教学中，笔者只组织学生分好学习小组，以在本课题“教学设计”作为指导，促进学生的学习进程及效果，参见表2。

5.学习过程与学习效果的评价设计

以“学”为主的教学评价设计，其实质是对学生“学习过程”及“学习效果”的评价。“学习过程”的评价：主要围绕学生的自主学习能力、协作学习过程的表现；“学习效果”的评价：主要围绕学生自主获取知识及技能的多少，最后把两者结合起来。在评价的形式上，可分为学生个人自评和小组评价两种形式；在评价内容的设计上，细化“学习过程”及“学习效果”，做到既切合学生的实际，更能促进学生的学习与成长。

作为一名“一体化”课教师，只有在熟习并掌握以“学”为主的教学设计的方法，排除不利因素的影响，在充分熟习课程内容、教学对象、教学条件等方面的情况下，编制好教学设计的“程序”，并使“程序”“运行”良好，才能充分发挥学生主