部编人教版四年级上册语文 第20课 陀螺 说课稿

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩——部编版教材小学语文四年级上册《陀螺》说课各位老师： 下午好。今天我说课的题目是：思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。一、教学背景分析 我班学生自升入四年级以来，我发现孩子在课堂上的发言浅尝辄止，阅读答题中面对形成解释、做出评价等类型的题目也总是蜻蜓点水。我不禁困惑，为什么学生在阅读时思考问题的角度少且不够深入呢？我应该借助何种阅读策略来使学生的思维能力走向更深、更广呢？带着这样的思考我再次深入研读了课标，《语文课程标准》中提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 翻开部编版教材四年级上册，我看到第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童年趣事”单元，一篇篇文质兼美的小文《牛和鹅》、《一只窝囊的老虎》、《陀螺》不仅题目有趣、内容精彩，而且极富童趣。童年是那忠厚老牛与高傲大鹅带给孩子的难忘回忆；童年是那只窝囊的老虎至今未解的谜题；童年还是那小小陀螺说不尽的快乐与悲伤；童年啊，更是冰心心中那“梦中的真，真中的梦，那回忆时含泪的微笑。” 其中《陀螺》一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就是游戏，儿童对游戏的渴求自是兴趣盎然的。文中作者的心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。语言表达也很有特点：词语精妙；修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学生积累运用。基于学生的趣点，本课更适合教学生学习批注。因此我决定采用单元整合的模式，将3篇课文进行重组，将本篇放在本组的第一篇位置。二、学情分析 我班学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用的能力；阅读时会做简单批注，但语言啰嗦、角度单一。所以我想借助《陀螺》一课作为批注指导的范文，让学生学会用批注的方法阅读，进而引导学生用凝练的语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生的阅读思维能力。三、教学目标：1. 有感情地朗读课文。  2.通过人物的动作、语言、神态体会文中“我”的心情变化。3.学会用批注的方法阅读，提高学生的阅读思维能力。在一课时，我引导学生扫清了字词障碍，梳理了文章结构。学生带着自己的理解与感受围绕我和陀螺的几个场景做了初批。可以看到学生批注中呈现出的恰恰是前文分析到的问题。四、教学过程 （一）复习导入，梳理文章结构 上课伊始，我先带领学生进行词语复习，进而回顾了课文内容。作者透过这洋洋洒洒的1300多字向我们表达了他童年时期的快乐与悲伤,同学们快回忆一下，作者向我们介绍了他跟陀螺之间的哪些事情啊？随着学生的发言我顺势将“说、做、得、斗、悟”这五个场景贴在黑板上，进而引领学生进入本课的学习内容。 （二）汇总初批，习得批注方法。 上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有感触，你们也在体会深刻的地方做了批注，谁想和大家分享一下?（出示教学片段）[设计意图：教师引导学生回顾批注方法，启发学生在阅读中多角度地进行批注，进而深入理解了文章内容，训练了思维的深度与广度，提高了学生的阅读思维能力。习得了方法，学生就可以在阅读实践中学以致用了。（三）运用批注，品读心情变化。1．自主画批悟心情 围绕着童年的陀螺，“我”的心情发生了怎样的变化呢？学生在默读自学提示后，进行自主批注。（出示文字）学生关联了以下5处描写作者心情变化的语句做出批注，但语言不够简洁。（出示图片）那么该如何引导学生语言精炼的进行批注呢？2．初批交流习方法 我先结合作者的第一处心情描写指导学生在画批中让语言更精炼。起初作者的心情是怎样的呢？（出示教学片段）[设计意图：在课堂教学中我敏锐捕捉到学生在交流反馈中语言啰嗦，表现为：学生批注的是句子；摘抄了文中相关内容；在批注中分析了自己思考的过程。针对这个实际学情，我在学生的初批成果上进行改批指导，像刚才视频中那样引导学生批注时应该写自己的理解而不是摘抄文中内容；根据自学提示的要求批注人物心情；批注更应精炼，留下的痕迹应是最触动读者心弦的内容，让学生清晰地看到语言由繁到简的过程。] 3．复批提炼语言精 下面我尝试放手，给学生充足的时间进行复批。我发现很多同学和他一样，批注中最大的问题就是语言啰嗦，你们能不能用刚才的方法再修改一下自己的批注，力争让语言更加精炼。学生修改批注后，汇报时，我有方法、有层次地引导学生交流。我是通过以下四种形式指导学生进行汇报的。 形式1：结合词语谈批注。（出示文字）5  “期待”的心情后，我又引导学生思考：作者的心情又发生了怎样的变化呢？这时，我让那个正准备汇报的孩子先别告诉大家他批注的是什么。请你把批注的心情读给大家听。（出示音频）在学生声情并茂的朗读后，我追问：同学们，你们猜猜他批注的可能是哪个词？有的学生说“我猜他批注的是高兴，因为我听出了他高兴的语气，并且从他手舞足蹈的动作中我想他一定很高兴所以才会又蹦又跳的。”——你根据他的朗读，揣摩他的情感，猜对了；还有的学生说“他读到恨不得和一显身手的时候加重了语气说明作者迫不及待想向别人展示自己的新陀螺所以我猜他批的是迫不及待”。这个学生猜的和朗读的同学批的不尽相同，我及时借助这个美妙的课堂生成，启发学生深思，除了高兴，你们是否也感受到作者心中那迫切之情呢？学生纷纷表示认同，我顺势引导学生补批。 [设计意图：由猜想到揭晓答案，在这个过程中随着学生的朗读和猜测理由，学生对文本的理解也形成了一个由内化到外显的闭环过程，既加深理解，又在生生交流、相互启发中提升了综合能力，发展了思维。] 形式4：多种互动评批注。（出示文字） 我发现对于第四处心情描写，学生几乎没有任何批注。我引导学生联系生活实际思考：如果你的心爱之物被小伙伴嘲笑了，你会是什么心情呀？此时学生体会出沮丧的心情自然水到渠成。由此，我引导学生思考批注的角度还可以联系生活实际。是啊，把自己想象成故事中的主人公，你批注的内容更深刻了。 最后一处作者的心情描写比较浅显易懂，学生很容易就能找到并用凝练的词语来批注，此时我采用生生互评的形式让学生交流批注。（出示学生音频） [设计意图：在这一环节中，通过师生互动、生生互动，学生关注词句、关联情感、联系生活多角度地进行批注，在学习批注方法的同时品读了人物跌宕起伏的心情变化。] （四）总结收获，批注拓展练习 刚刚我们一起运用批注阅读欣赏了高洪波爷爷的《陀螺》，其实很多大作家都用他们动情的笔端记录下了自己童年时代那难忘的故事。高洪波爷爷如此，金波爷爷也是这样。黄老师曾经读过作家金波的一篇文章《猪蹄儿灯》，可有意思啦，相信你们读了也会感兴趣的。我一边读一边把自己体会深刻的语句画了下来，如果你也和我一样在这些地方有自己的感悟，那就请你结合今天学到的角度多、语言精，来写一写批注吧。 我分三个步骤进行：1.默读文章，批注感受。2.组内交流，借鉴亮点。 3.小组展示，汇报成果。 学生在此次批注时，不再长篇大论，而是能够从多种角度、语言精炼地进行批注。 [设计意图：批注之道，注难于批。通过拓展文章让学生在阅读实践中再次加深对批注知识的巩固与运用。] 以下是我的板书设计课后我布置了作业：1．整理一份关于批注的知识笔记。可以用思维导图的方法，也可以运用列条目的方法。2.继续改批、补批拓展的文章。六、教学特色 1.基于初批教批注。叶老曾说“语文教材无非是个例子。”我借助《陀螺》一文教学生“学习用批注的方法阅读”是基于学生的初批，在课上教孩子如何精批、细批，批中得法。这就是以文本为例，关注阅读策略，提高阅读思维。2.明确方向学批注。 教学中我将学习批注方法与体会心情变化有机地融合在一起，双线并重，学生在品悟情感中批注的语言更精练，角度更多样了，以此明确了批注的方向。3.学以致用练批注。 拓展阅读中通过一篇人物心情变化同样较为丰富的文章，学生实现了由学批注到用批注的过程，并将习得的批注方法融会贯通。 在这充满童趣的课堂上我与学生共同体验了思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。 精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档21古诗三首（教案）教学目标1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。（教学重点）教学准备课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“塞、秦、征”3个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等6个字。2.能借助注释理解《出塞》和《凉州词》的大意，并说出自己的体会。3.有感情地朗读课文。背诵并默写《出塞》。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ主题导入，揭示课题1.学习单元篇章页，指出单元主题和语文要素。教师导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上。“腹有诗书气自华”，读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。今天，我们要学习两首唐诗《出塞》和《凉州词》。让我们随着诗人的笔迹到古代的边塞去看看吧！（板书：《出塞》《凉州词》）2.理解“出塞”。（1）指名读“塞”，“塞”是平舌音，读“sài”。（2）指导“塞”的写法：“宀”的横钩的横要长；中间是三横两竖，下横要长，两竖下边不出头，撇和捺在下横处起笔，要舒展。（3）了解边塞诗。①借助图片了解“边塞”。（课件出示边塞图）“边塞”指边境的要塞，有坚固的防御设施的据点，就像一道屏障，阻挡敌人入侵。②边塞诗：我国在秦汉时期便修筑长城防御匈奴入侵，到唐朝，边境战争一直没有间断。部分诗人通过写诗来表现边塞生活，表达爱国情怀，这一类体裁的诗就叫“边塞诗”，又叫“出塞诗”。Ⅱ识字写字，交流评议1.学习生字，引导学生观察，交流难写字的书写要点。秦：上方的撇、捺要写得舒展，开口较大，一撇贯穿三横，捺在横下起笔，下边“禾”字要窄小。醉：笔画比较多，要写得紧凑些，左右匀称，两部分要写得瘦长。2.学生在田字格中书写，不顶格不踩线。3.交流评议。Ⅲ朗读古诗，整体感悟1.学生自由练读，把古诗读通顺，读流利。（1）指名朗读《出塞》和《凉州词》。（2）重点检查多音字和一些字词。“还”在诗中读作“huán”，不要读成“hái”；“将”在诗中读作“jiàng”；“教”在诗中读作“jiào”。（3）同桌互读互听，相互正音，试着读出两首诗的节奏，教师相机。出塞王昌龄秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在，不教/胡马/度阴山。凉州词王翰葡萄/美酒/夜光杯，欲饮/琵琶/马上催。醉卧/沙场/君莫笑，古来/征战/几人回？（4）全班齐读两首古诗。2.学生交流对诗人的了解。（1）交流资料，介绍作者。课件出示王昌龄、王翰的介绍。（2）教师补充：王昌龄的边塞诗最著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，《出塞》是他的代表作。王翰的诗多豪放壮丽之句，传世之作中最负盛名的就是《凉州词》。3.小结：这两首诗的作者都是以描写边塞生活的诗而闻名，这两首诗也是他们的代表作。【设计意图】本环节设计遵循学生的认知规律，由整体的感知入手，初步解决古诗的朗读，落实字音和节奏问题，再由音转义，为后面的学习打下扎实的基础。Ⅳ借助资料，理解《出塞》1.自主理解诗句意思，全班交流。2.交流资料。（1）重点指导理解“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。①质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？（这里并非实指秦、汉两朝）②你怎样理解？“秦时明月汉时关”看似说的是两件事情，其实说的是一件事情：秦汉时的明月照耀着秦汉时的边关。（板书：秦汉明月→边关）③引导交流：当这一轮亘古不变的明月照在古老的边关，照在边疆的将士身上，照在将士的家人身上，他们望着月亮会想到些什么呢？（学生讨论）④小结：月亮是我们中国人的思念密码，当“秦、汉”这样的时间词与“万里”这样的空间词放入诗句中时，就不仅仅是在描述唐朝的边关了，也许我们还看到了更遥远的古代，人们也翘首以盼戍边的战士们能平安归来；也许我们还看到了现在，边防战士们也在亲人的思念中戍守边疆，保家卫国。（2）引导学生理解古诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。①读李广的资料和其他的资料。李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃静宁西南）人，西汉名将。曾任右北平郡太守，匈奴数年不敢攻扰，称之为“飞将军”。司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。”资料链接1：王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，无数青春生命葬身荒沙大漠，无数家庭破碎凄清。资料链接2：西汉时，匈奴犯境，民不聊生。英勇善战的将领参军抗击匈奴，他们舍生忘死，屡建奇功，终于赶跑了匈奴，消除了北方的边患。【思路导航】①王昌龄认为将士们有家不能回，只能望月思乡的原因是（边战不断）。②联系前两句诗，你觉得诗人想表达的是（人民要求平息边患，享受安定生活的美好愿望）。②学生交流：“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”让你体会到了什么？3.古诗大意：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。4.齐读古诗。指名背诵古诗，师生评议。5.小结：战争是残酷无情的，早日结束战争，让每个家庭都能享有和平和安宁是从古至今所有人的心愿。诗人借对骁勇善战的将领的怀念，表达了希望朝廷任用得力将领，巩固边关，维护国家安全与统一的愿望。（板书：任用良将巩固边关渴望和平）【设计意图】本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解，所以主要设计了两个策略来帮助学生领悟诗情。一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思想感情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。Ⅴ想象画面，理解《凉州词》1.课件出示沙漠图片，感受边塞苍凉。你们看，边关沙漠，人烟稀少，唐朝的边塞重镇——凉州，当时就是这样一番景象。当地歌曲中夹杂少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词并咏唱。2.学生自由朗读古诗《凉州词》。回忆以前学习的七言诗划分朗读节奏的方法，读出节奏美、音韵美。3.指名朗读，学生评价。4.借助注释，说说读懂了什么，小组间交流。（1）葡萄美酒夜光杯。①读完这句诗，你仿佛看到了什么？那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了醇香的葡萄酒。②课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。介绍夜光杯：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。③你眼前出现了怎样的情景？盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了醇香的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，众多将士在举杯欢庆，这豪华的盛宴，真是令人神往啊！（2）欲饮琵琶马上催。①将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音？（急促的琵琶声）②这急促的琵琶声在催促什么？这句诗自古以来有两种理解：一是琵琶在助兴，欢快的音乐催促着将士开怀畅饮；二是琵琶声声急，催促着将士们马上出征。这两种解释都有道理，在这里我们理解为第二种。（3）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？①引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”（板书：醉卧沙场）②假如你就是这些将士中的一员，你想对我说些什么？预设1：怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？预设2：诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着回来？（板书：英勇豪迈）5.古诗大意：精致的酒杯里盛满了醇香的葡萄酒，正要举杯痛饮，却听到马上弹起琵琶的声音，在催人出发了。如果醉倒在战场上，请你不要笑话，从古至今外出征战又有几人能回？6.齐读古诗。指名背诵古诗。师生评议。7.课堂小结：通过想象画面的方法，我们学习了这两首诗。在今后的学习中，我们不仅要借助注释来理解诗句的大意，还可以去查找相关的资料，入情入境地去想象画面，这样才能更好地理解古诗，体会其内在的情感。【设计意图】本环节根据理解的难易程度来分配教学的时间。在学习方式上，充分体现了朗读与想象画面在体会古诗情感方面的作用。8.课后作业：（1）抄写本课学习的6个生字，默写《出塞》。（2）建议完成第1课时中涉及本课内容的练习题。

第二课时课时目标1.认识生字“杰”，会写剩余4个字。2.能结合注释说出诗句的意思，并能结合历史背景和典故体会到诗人的家国情怀。3.能背诵并默写《夏日绝句》。教具准备小学课件资源。教学过程Ⅰ复习旧课，重温家国情怀1.回顾：上节课，我们学习了边塞诗《出塞》和《凉州词》，哪一首古诗表达了世世代代边关将士渴望在优秀将领的带领下，早日平定边疆、回家团聚的心愿？（《出塞》）2.导入：在《出塞》中，王昌龄迫切渴望出现英勇善战的将领来保家卫国。而一位女诗人也希望在国破家亡之际有像项羽那样的英雄，敢作敢为，勇于担当。她就是被誉为“千古第一才女”的李清照，本节课我们就来学习她的《夏日绝句》。（板书：《夏日绝句》）【设计意图】三首诗都紧扣本单元的人文主题：家国情怀。本环节意在通过对两首诗的复习，引出本首诗的学习，为后面体会李清照在诗中表达的家仇国恨做好铺垫。Ⅱ初读古诗，理解意思1.识字写字。（1）认识“杰”，可组词：杰出、杰作。（2）交流会写字书写要点。“亦”是独体字结构的字，第四笔是竖钩；“雄”前两笔横短撇长，下边的撇折独立、折末端有点，“亻”撇短竖长；“项”左边“工”的最后一横变提。2.介绍背景，激情导入。李清照在国破家亡、风雨飘摇之时，目睹了老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思收复中原，她发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。这节课，让我们一起学习她的《夏日绝句》。3.多种形式朗读古诗。（1）呈现古诗，配乐范读。（在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，教师有感情地大声朗读）夏日绝句李清照生当/作人杰，死亦/为鬼雄。至今/思项羽，不肯/过江东。（2）引导学生朗读古诗。①同学们听出老师是带着怎样的感情朗读这首诗的吗？预设：悲愤、激昂。②谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价）（3）小组轮读，理解诗句。①以四人一小组为单位，一人读一句，边读边结合注释，说说诗句的意思。②小组成员认真倾听，补充、纠正。古诗大意：生时应当做人中豪杰，死后也要做鬼中英雄。到今天人们还在怀念项羽，是因为他不肯苟且偷生，退回江东。（板书：生人杰有骨气死鬼雄有气节）4.理解古诗。（1）借助注释，理解“思项羽”，回答问题。（2）引导质疑：①为什么李清照要怀念一个失败了的英雄？②为什么项羽宁愿自刎也不肯回到江东重整旗鼓？③项羽和南宋朝廷的做法有什么不同？（3）课件出示背景资料，学生阅读思考。靖康二年（1127年），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉宇，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝残余势力被迫南逃。后来李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。作者目睹宋朝统治者仓皇南逃，而北方的大好河山沦落敌手，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗。（4）启发思考：当李清照和百姓们被迫舍弃自己的家园，逃向江南时，她希望的是什么呢？（收复失地，重回故园）（5）诗人李清照为什么“至今思项羽”？在北宋南迁的动荡年代，李清照亲眼看到朝廷面对强敌仓皇渡江逃窜的丑态，与“不肯过江东”的项羽形成了鲜明的对照。诗人运用典故，借古讽今，既歌颂了项羽宁死不屈的高贵气节，又不着痕迹地痛斥了南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原山河，南渡偷生的软弱行径。（6）小结：诗人通过歌颂项羽的悲壮之举，讽刺南宋当权者不思进取、苟且偷生的无耻行径，表达了人活着就要做人中豪杰，为国家建功立业，死也要为国捐躯，成为鬼中英雄的爱国热情。【设计意图】本环节充分结合典故和相