护理学基础实验教学的思考

护理学基础实验教学的思考

“基础护理”（简称“基础护理”）是护理专业的基础和专业课程。它的实验教学也是学生为临床服务而制定坚实基础的重要途径。本研究旨在调查我校护生学习护基实验课的学习倦怠程度,分析不同性别、家庭所在地和是否为独生子女护生学习护基实验倦怠原因,为医学院校就护基实验教学向教育管理者提供建议,以便降低其学习过程中倦怠的水平,培养护生良好职业素质和综合能力,达成实用型人才。1.对象和方法1.1问卷的发放和回收以我校2013年级护理学专业学生为调查对象,从中随机抽取189名学生发放问卷,并当场回收,有效问卷186份,有效回收率为98.4%。1.2方法1.2.1般资料调查通过相关文献和资料,自编护基实验学习倦怠调查问卷,问卷包括三个部分。(1)一般资料:学生专业、学号、性别、年级、家庭所在地、是否为独生子女。(2)《大学生学习倦怠量表》1.2.2反向题评分该量表每个题目从“完全不符合”到“完全符合”,采用5级评分制,依序给1~5分,其中反向题反向计分。被试着得分越高,表明其学习倦怠程度越高。1.2.3考试方法。问卷采取集体措施。检察官在出示问卷之前解释了考试的目的和重要性，要求学生分别填写和现场回收1.2.4统计方法。数据库和统计分析使用spss16软件进行分析。0.统计方法用于t检验，并在p.0.05之间有统计学意义2.结果2.1女性整体得分比较男护生的学习倦怠总分、情绪低落、成就感低得分均高于女生。差异显著,有统计学意义(P<0.05),行为不当得分在男女生间差异无统计学意义(p>0.05)。2.2不同家庭基于护生学习倦怠情况,不同家庭4.5.5%护生学习倦怠情况家庭所在地在城镇的护生成就感低得分高于来自农村家庭的护生,差异有统计学意义(P<0.05),不同家庭所在地护生学习倦怠总分、情绪低落、行为不当得分差异无统计学意义(p>0.05)。2.3统计学意义p>0.05独生子女成就感低得分高于非独生子女护生,差异有统计学意义(P<0.05)。在学习倦怠总分、情绪低落、行为不当得分差异无统计学意义(p>0.05)。2.4教学用物不齐全存在的主要问题整理如下:课程时间安排为连上,使人厌倦;学生分组人太多(感觉实验室拥挤),老师不够;操作用物不齐全,对于用物的使用方法模凌两可;自主练习的开放课不够多且没有老师指导;实验学习太过呆板,甚至持怀疑态度。3.分析与讨论问卷结果分析,护生在护基实验中学习倦怠总体得分处于中等程度,情况还不是非常严重,学习倦怠不容易引起重视。3.1男女职高生一般在实验操作上的发展特点本研究中,男护生护基实验课学习倦怠程度表现得比女护生更为严重,与郝萍等人研究结果稍有不同笔者认为,在女生居多的学习环境中,男生学习容易养成惰性。在护基实验操作用物上会谦让。对于自己以后职业发展期望不够。3.2家庭关系对护生学习压力的影响苏霍姆林斯基曾说:“学校里一切问题都会在家里折射式地放映出来,学习复杂的教育过程中产生的一切困难的根源都可以追溯到家庭。”笔者认为,护生在护基实验操作中消极的学习心理来自于学习本身压力和对课程是否感兴趣与否,与家庭所在地没有多大关系。与郝萍等人研究结果有相同3.3情绪特征来自独生子女家庭护生从小生活在一个如同“众星捧月”的环境中,成长中受的挫折少且吃苦精神欠缺,在面对繁琐的护基操作和较大的学习压力时,更易出现倦怠、沮丧、缺乏学习兴趣等情绪特征。感到能力不足时,较非独生子女更易产生低成就感。3.4教育建议3.4.1运用协同的教学方式,提高学生的学习环学生是学习的主人。学校应积极采取灵活多样的教学方法因材施教。以学生为中心开展教学工作。笔者认为在老师教授规范操作后,可以提问方式随机抽取学生做演示。老师和其他学生参与其中,以加深映象提升学习效果。对操作中感到迷茫的地方鼓励护生大胆提出请教。而提护生学习兴趣。3.4.2设置开放实验室无论是实验课还是开放课,应避免课程连上,降低厌倦感。增大对教学资源的投入,对于实验操作用物应有求必应,课上课下均能练习。尽可能多地为学生开放实验室,让学生利用课余时间反复练习,由带教老师或操作能力强的同学在旁指导,以提高操作技能。此外适当增加指导老师人数。《护理学基础》实验教学是连接基础理论课与临床护理的桥梁