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教学设计理论与

实践北京教科院基础教育教学究研中心

贾美华1/70主要内容有关教学设计理论教学设计策略教学设计中注意问题教学设计评选方案解读教学设计举例2/70有关教学设计理论3/70教学设计定义及意义是教师根据多种学习和教学理论，根据教学对象特点和教师格调、利用系统观点和办法，遵循教学过程基本规律，对教学活动进行系统规划、安排与决策。教学是实现教育目标、提升学生素质最基本途径，有效地教学设计是教学成功条件。4/70教学设计特点

教学设计是教学活动制定蓝图过程，它要求了教学方向和大体进程，是师生教学活动根据，教学活动每个步骤、每个步骤都将受到教学设计方案约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提升设计方案科学性和可行性。5/70重视教学预设与教学生成从教学方面来说，课前要考虑到学生活动多种也许性；教师要有备而来，顺势而导；预设越充足、生成就越有效。预设是对生成丰富、拓展、延伸，没有高质量预设，就不会有精彩生成。6/70生成要具有针对性强调是学生活动与思维，体现学生主体性；教师设计与安排，强调教师主导性；生成具有开放性生成具有动态性7/70教学设计基本办法

教学设计基本办法是系统办法，包括了从需求与目标分析到证明成功达成预期目标教学评价等一系列步骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统过程。8/70教学设计功能

教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实行中心理参照框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选用合适学习材料，满足教学活动需求；教学办法：根据教学目标、学习者特点、学习内容,选择合适教学办法、教学策略；9/70

教学时间：根据教学过程详细情况分派教学时间，提升教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践工作者更详细、更全面关注、理解学习者基础、爱好、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动效果及教育实践工作者教学观念运作情况，为深入修正或调整后续教学活动提供参照与借鉴。10/70从传统备课到当代教学设计传统备课新课程视野下教学设计教师中心，以教代学，强调教设计学生中心，以学论教，强调学设计备教材:备课基于对教材知识点传授，教案就是教学实行脚本备学生:立足于学生实际需要，着眼于学生全面发展以教师教学经验为备课根据以科学教育理论作指导，在分析详细教学需要基础上设计备课相称于课前教学准备，它内容是预设、静态，课堂教学强调教案忠实执行教学设计主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不停调整，教学设计贯通于课前、课中和课后11/70传统备课新课程视野下教学设计“权威化”教材观：将重心放在分析教材、梳理知识、强化考点等方面，教师是“教教材”，其主要职能往往是实现和强化教材、教育与其他教学辅助资料权威功能和诠释功能，缺失自己教学创意，缺乏自我积极设计意识“材料式”教材观：教材只是教学活动载体和媒介，只是课堂教学中可供利用一种教学工具，是与学生交往活动载体。教师在课前主要准备任务便是筹划如何有效利用这一载体、媒介和工具，是“用教材教”，其主要职能，是课堂教学活动设计12/70教学设计关键变量

学习者变量：分析学习者特性，学习者爱好、经验、知识基础、能力水平和学习格调。学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习特点；根据学生个体差异和不一样学习需求来确定学生学任务；从学生学角度定教师教任务。13/70新课程下教学设计策略14/70理解学生起点

学生是否已经具有学习新知识所必需知识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已有初感？哪些离学生较远,需要在学习中创设情境处理？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？如何分层向学生展示知识构造、设置问题，处理问题,使不一样层次学生都能有进步？15/70

近期，英国重新修订了《小学阅读和数学教学大纲》，该大纲面向3-11岁小朋友，根据新大纲要求，此后英国小学教师需根据学生进步情况来备课，而非提前一周备好所有课程。教师能够实现对此后几周要讲主题进行整体安排，不过详细到每节课准备上则至多不能提前两节课，两节课结束后，教师将对学生进步进行评定，理解学生掌握情况，而后根据评定成果继续准备下两节课。

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他们以为，过去教师只关注教学目标和教学进度要求，没有考虑学生进步也没有关注学生哪里不懂，目前新计划是一种循环，先计划，然后教学、评定，根据评定成果再回到计划，在这个过程中教师应当反思采取何种办法能最有效地帮助学生进步。17/70根据教材优化教学内容

根据学生实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？能够利用与教材密切有关联课程资源有哪些？教学重点、难点是什么？从学生实际思考如何定位？结合教学内容采取有效教学办法有哪些？如何取得德育实效性？18/70精心设计教学方式

精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性重视学习实效性，教学内容与教学方式选择有效性。19/70发展学生创新思维能力重视新旧知识联系发觉探究性教学范例式教学20/70关注评价评价主客体互动化评价内容多元化评价过程动态化21/70完善教学设计个性与共性相结合单一与整合相结合考虑预案式教学设计22/70新课程下教学设计

第一，教学目标设计应有灵活性。课程标准要求课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它超越性和不确定性。要鼓励师生互动中即兴发明，超越目标预定要求。23/70

第二，教学内容设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材“范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，根据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再发明，加强教材与当代社会、科技发展及学生生活之间联系。24/70

第三，教学过程设计应有灵活性。教学过程设计重在教学步骤设计，不一样学生有不一样学习途径和办法，不一样学生有不一样学习需要和学习速度。为了达成新课程标准要求学习效果。通过教学设计适应不一样学习者有不一样学习速度和学习能力这一实际情况。25/70教学设计注意问题26/70知识与技能目标、该实不实；过程与办法目标出现“游离”情感、态度、价值观目标出现“贴标签”

三维目标设计问题27/70据23年9月《中国教师报》来自《教育周报》网站消息说，美国基础教育数学“课程焦点近来出炉，长期以来批评者讥笑美国中小学数学教育是“宽一英里、深一英尺”“广而不深”大杂烩。在全美全国数学教师委员会颁布数学标准23年后，一种内容愈加集中新指南问世，这份题为《幼稚园至八年级数学课程标准焦点：谋求一致性》文献，确定了学生必须掌握数学知识与技能，即“课程焦点”，这份文献公布，标志着美国“数学战”停火，基础重新取得重视。28/70教学内容随意性

课程资源开发和利用缺乏有效把握经验，在实行层面上便出现了教学内容泛化现象。29/70教材受到了冷落为了形式而形式联系实际变成了装饰搜集和处理信息流于形式资源开发与教学内容泛化30/70强调学生独特见解忽视对文本尊重重视学生自主忽视教师价值引导强调对学生尊重忽视对学生正面教育学生主体性发挥与教师使命缺失31/70

正确处理一元标准要求与多元解释，个性解读与文本原意地领会，独特结识与共性结识，多元文化与普遍价值关系。32/70案例：只有你观赏我

幼稚园 多动三分钟都坐不住 多动症 快能坐上三分钟了 小学 数学考试第40名 全班50多名考了40名，怀疑智力有障碍 同桌排在21名，努力会超出他 初中 成绩不抱负 考重点高中有危险 很有希望考上重点高中 高中毕业 第一批录取到清华大学 33/70给孩子某些鼓励和表扬

一项心理学试验（hurlook1925年）106名四、五年级学生，进行加法练习，每天15分钟，练习5天。单独练习组表扬组批评组旁观组34/70教学方式多样与教学过程

形式化对话变成了问答有活动没体验合作有形式却无实质课堂有温度却无深度探究学习无实质35/70以“生命是什么”为对话关键主题师：生命是什么呢？有位台湾作家叫杏林子，她对生命也进行了反复思考，在她文章中有这样一句话：“我经常想，生命是什么呢？”这节课我们就一起学习杏林子写《生命生命》。生：我以为生命是勇气。由于在第一自然段，她说，一只飞蛾飞来飞去地骚扰着我，趁它停下来时，我伸手抓住了它，这时只要稍微一用力，他就动弹不了了。但它挣扎着，竭力鼓动双翅，这足以证明它有勇气。它挣扎，说明它想继续活着。36/70师：较好！你以为除了写生命是“勇气”外，尚有什么？你是从哪里感受？尽管懂得力量很小，但它还要试一试，那你能把这句话读出来吗？尚有吗？生：我以为生命是一种力量，是一种求生力量。我是从最后一句感受到，由于“飞蛾那种求生欲望令我震惊”，这只飞蛾用最强力量挣扎，要飞走，尽管懂得自己只是挣扎，懂得自己飞不走，但它还是要试一试。37/70师：你以为不但能够从最后一句看出来，还能够从这一句看出来，是吗？较好，尚有吗？是，生命是一种信念，由于飞蛾具有这种信念，那就是要生存，因此它在不停挣扎，鼓动着双翅在挣扎，是吗？我们一起读一读。生：我以为生命是坚强。飞蛾也许以为自己要死，但它以为一定要活下来，因此说不论自己能不能活下来，它都要挣扎。我从“它挣扎着，竭力鼓动双翅，我感到一股生命力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明”中看出，因此说也是一种生命力量。我以为生命是一种信念。假如说它没有这种信念话，那它也就没有勇气。它懂得自己弱小，因此它假如没有信念话，他是绝对不会挣扎。38/70

上面实录真实地反应了师生对话关键主题实践，即在“生命是什么？”这一关键主题统领下，学生提出各分主题，“生命是勇气”、“生命是力量”、“生命是坚强”、“生命是信念”，教师热情地肯定和充满期待“尚有吗？”一语，使学生与文本对话真正实现了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”阅读本质。对话中教师发挥着“平等首席”作用。39/70教学设计方案解读40/70指导思想

为了深入推进北京市基础教育课程教材改革，帮助试验区广大教师学习新课程理念，转变教育观念，积极摸索新课程教学途径和办法。通过以案例为关键教学设计研究，有效帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革。促进各学科教师在新课程试验中，研究新课程、摸索新模式，推进北京市基础教育课程教材改革发展。41/70目与意义

教学设计是一种有助于教师对教学进程进行动态调整设计方案，要引导教师根据学生认知水平和已有经验，体现出教师对教学研究思绪。42/70活动主题近几年研究主题“新课程下各学科课堂教学实效性研究”2023年研究主题“关注学习过程”2023年研究主题“引导学生自主学习”43/70通过几年摸索和实践，该项工作已经取得阶段性成果，征集、评选出一大批优秀课堂教学设计，促进了中小学教师教学能力提升和专业化发展。同步，每年都围绕明确研究主题，针对教学实践中主要问题进行研讨。伴随这项工作深层次研究，我们发觉仅凭教学设计文字稿和简要说课，仍不能较客观地理解教学实际情况。为此，2023年工作将尝试新评选方式，力图全面展现教师教学水平和课堂教学过程。44/70教学设计评选要求

教学设计为课后一学时或一单元（主题）教学设计，主要内容包括文字资料、多媒体资源、教学实录。字数在4000字以内。多媒体资料可根据教学实际需要，包括：教师演示文稿、教学课件、教师用素材、学生用素材等，也可包括学生作品。45/70教学实录要求1．本学时教学设计完整教学现场实录（中学45分钟/小学40分钟）。2．要求图像清楚、声音清楚。3．教学实录视频文献必须采取mpg2格式压缩，辨别率720×576（DVD格式）。46/70（一）指导思想与理论根据本节课教学指导思想与理论根据。（二）教学背景分析包括学生情况分析、教学方式与教学伎俩说明、技术准备，以及前期教学情况、问题、对策等研究说明。47/70（三）本课教学目标设计包括知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。（四）教学过程与教学资源设计本部分是教学设计关键，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要教学资源及教学指导策略体现清楚，可附教学流程图。48/70（五）学习效果评价设计对本节课学生学习效果以及教师本身教学效果评价分析，评价方式应尽也许做到目标性和可操作性强，灵活多样。49/70（六）本次教学设计与以往或其他教学设计相比特点教师教学设计应当建立在总结个人以往有关教学经验、借鉴他人已有教学情况基础上，结合新课程特点及对学生学情分析进行深入研究，应具有一定特色和创新性。请用300-500字简要描述本节课教学设计特色之处。

由于参评教学设计都是已经实行后教学过程，因而文字资料中必须要包括教学反思。50/70教学设计评选中心确定中小学各学科推荐名额；区县各学科初评推荐到中心各学科进行复评；中心各学科组成学科专家组进行复评，确定三等奖，推荐一、二等奖名单。中心组成跨学科专家组进行终评，观看课例并答辩。51/70教学案例举例教学指导思想和理论根据：《给材料作文议论文写作》根据《基础教育课程改革纲要》：强调通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究办法，发展综合利用知识能力，促进学校与社会密切联系，培养学生社会责任感。根据语文课程标准：强调学生参与和实践，重视学生体验感受，作文教学不但要重视文章写法，还要重视学生写作新爱好和情感培养。52/70

行为目标是以详细、可操作、可观测行为形式来陈说教学目标，它指明教学活动后学生所发生行为变化。

教学目标应用详细、可操作语言来加以表述,使教学目标详细化、有序化和明确化。

行为目标主要特点有三个方面：第一是强调目标详细性、可操作性、可观测性、第二是统一性、第三是预定性。教学目标设计53/70教学背景分析

课题：光是如何传输学生情况分析：学生开始学习有关光学基础知识，已经懂得了什么是光源，最常见光源及分类，在以往教学中，如何设计试验验证自己猜想是教学中关键步骤，学生思维容易陷入混乱，教学中要及时引导和调整教学思绪。教学方式和伎俩：进行猜想、思考、验证，探究过程重视统计、讨论、合作，恰当使用信息技术。54/70教学反思：《安塞腰鼓》

课前自己设计内容过于繁重、想法太多，反而在教学中实现不好；沂蒙山区孩子包括教师在内，历来没有接触过诸如《安塞腰鼓》类演出活动，应在课前增加一段视频；文章关键没有抓住，不论文章如何铺排，教师应抓住关键点；文章内涵和主题思绪把握和理解是建立在学生对文章内容、语言文字理解之上，但自己没有把学生学习情况作为根据，而是按照自己思绪来设计，造成了教师和学生互动脱节。55/70教学流程

展现材料引入新课讨论—哥伦布发觉美洲必然性和偶尔性导入—新航路开辟历史背景知晓—四位航海家航线概括—“新航路”概念分析—新航路开辟历史影响梳理—教学思绪布置—课后练习56/70

近几年年优秀教学设计评选主要成效57/70（一）加强培训加强研究开展了一项有价值、故意义学习、研究、交流、实践、分享活动，对推进北京市课程教材改革和课堂教学改革具有一定影响。为一线教师搭建了展示、交流平台，能促进学科建设和教师队伍建设。从2023年以来，这项工作越做越细致，参评教学设计质量也逐年提升。58/70（二）统筹规划精心组织在开展2023年优秀教学设计评选过程中，中心在评选上有明确引导，并设计了优秀教学设计模版，对教学反思、教学资源使用情况、学生作品、教师评价等有明确要求，规范优秀教学设计文本描述。例如有关教学反思，教学过程做了有关提醒。59/70例1：有关教学反思描述——除了根据教师本身思考和感受以及同行意见开展反思之外，要注意搜集并利用学生反馈、感受和学生学习成果来反思，要注意体现学科特点。

——反思不但要总结本次教学活动长处和成功之处，也要注意研究本次教学活动中值得研究问题、具有启发意义事件或教学实际实行过程中缺陷。并就这些问题做出自己思考，重在通过度析、找出问题症结，提出改善教学办法。

——反思要突出重点，不一定面面俱到，提议采取小标题方式提出反思几个方面，不宜太多。要注意在分析问题基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。并要利用本次教学活动详细问题加以分析，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离详细教学活动做笼统理论论述。60/70

（三）各学科优秀教学设计成绩显著

1．关注学生面向全体学生

在以往课堂实效性研究主题下，确定了今年在关注全体学生层面上进行研究，这就是在影响课堂教学实效主要方面进行重点研究。从关注学生层面，对课堂教学质量和效果进行研究和探讨，这一思绪也贯通到课堂教学研究工作各个方面。教师在开展教学设计中也做了认真地研究。61/70

2．重视对以往教学进行反思重视学生不一样差异、故意识因材施教；正确处理“教”与“学”关系，积极积极地调整与学生互动，对自己教学行为合适调整，并试图通过变化自己教学行为来变化学生学习状态，有效地引导学生自主学习。这些细微变化，反应了教师与学生交往理性思考，是教师转变教育观念对自己角色重新审阅，在一定程度上体现了教师进步。62/70例如：小学数学《圆周长》教学设计中教学反思：学生是一切教学设计起点和归宿这种结识，首先来自于教学实践中自己困惑：其一：测周长、测直径，求比值，似乎顺理成章，不过为何要这样做？学生理解吗？这样就真是摸索发觉了吗？其二：学生测得、求得数据，明明不是精确、更不是确定，却都被认可了。他们是真认可了吗？难道我们教学仅仅是为了让学生记住л值吗？其三：对祖冲之介绍，难道数学文化价值仅仅是历史性为我们课堂做某些点缀吗？63/70这种结识，还来自于充足学情分析：在进行了问卷、访谈、小组观测等充足学生调研之后，几组数据表白：几