初二语文上册教案（3篇）

初二语文上册教案（3篇）

教学目标

1、训练用一般话正确朗读的力量学习圈点批注的读书方法。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学重点

1、理解关键语句的含义。

2、体会中心与段落层次的关系。

教学难点

课文2、3两段对于表达中心的作用是本文的难点

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1、导入新课，介绍相关文学常识。

2、检查预习状况，初步感知全文。

教学内容和步骤：

一、导入

〖课前预备〗在上课前，在大屏幕里放事先用FLASH做好的《父亲》这首歌，营造良好的课堂气氛。

【师】(激发情感，创设气氛)在我的记忆中有这样几首歌词：在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山;父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿是一封家书，千里写嘱咐，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗。这些饱含深情的话语布满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真的写照，

今日，我们就来学一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清的《背影》。〖板书课题〗

二、解题

1、《背影》是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于这样的名篇，我们应仔细阅读、学习。

2、简介(看投影片)

朱自清，字佩弦，号秋实。江苏省扬州市人，闻名的散文家、诗人、学者、民主战士。创作成就最大的是散文，细腻清丽、意境隽永、于朴实中见真情、洋溢着一股清爽气息。

三、朗读训练

1、听录音朗读(选一段节奏舒缓情调感伤的音乐)

要求：将那些自己读不准的字标出记号;将自己不能理解的词语框出来

2、检查课前预习状况

给加点的字注音(出示课件)

奔(bēn)丧(sāng)差(chāi)使(shi)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)妥(tuǒ)贴(tiē)踌(chóu)躇(chú)迂(yū)蹒(pán)跚(shān)箸(zhù)拭(shì)琐(suǒ)屑(xiè)晶(jīng)莹(yíng)

3、朗读

可以分为四个局部：1-3段、4-5段，6段，7段分别找不同的小组读。6段齐读。

其次课时

教学目标：

在教师指导下学生自学，圈点批注与整体阅读训练。

教学内容和步骤：

圈点批注与整体阅读训练

1、阅读全文，用规定符号进展圈点批注

【师】批注要点

1)词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框

2)关键语句(或写得好的语句)用波浪线

3)有疑问的地方，用括号再加问号

4)用双竖线和单竖线划分文章层次

(这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟识，又是个种发觉式的学习过程，固然究竟是初中的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不管对错都是珍贵的)。

2、(稍停)找几位同学简要说说批注的地方并理由(找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡察，找那些批得较好的同学发言。教师可依据此收集反聩信息)

第三课时

教学目标：

1、争论讲解全文。

2、理解关键语句的含义。

3、体会中心与段落层次的关系。

4、通过学习课文引导学生观看父母的生活与情感，主动为父母分忧解难。

教学内容和步骤：

一、论讨讲解

【争论】1、我与父亲最终一次相见是在什么时候?什么地点?

〖分析〗

(理解记叙的要素)

【争论】2、我与父亲是在一种怎样的背景下见面的?从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。

〖分析〗

①祖母死了

②父亲的差使也交卸了(祸不单行，家境惨淡)。设置惨淡环境，渲染悲凉气氛，与父亲在此逆境下仍不辞劳累，为儿子奔波，与父亲对儿子满腔温情形成对比，更显父爱崇高。

【争论】3、文中一共几次提到了背影?分别给每一次的背影起一个名字。

〖分析〗

①第一段：我与父亲不相见已二年余了，我最不能遗忘的是他的背影。

情念旧事，思念父亲。

〖板书〗惦记背影

②第六段：他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时，我观察他的背影。

亲子之爱，情真意切。(为了儿子在旅途中不受苦，仍旧买着老迈的步伐去儿子买橘子)

〖板书〗刻画背影，(望父买橘)

③第六段：等他的背影混入来来往往的人群里，我找不着了我的眼泪又来了。

离情别绪，摧人泪下。(黯然销魂者，惟别离也，可以举两个古人的例子：古人荆克刺王前，燕子丹给他送行风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还，这是送英雄的别离;再有桃花潭水深千尽，不及汪伦送我情，这是挚之这间的别离。而我们这些课文则是亲人之别离，更是感人)

〖板书〗惜别背影(父子分手)

④第七段在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

别后思念，追思往事，寄予思念。

〖板书〗再现背影(别后思念)

【争论】4、面对着父亲苍老的背影，也不禁簌簌流下了眼泪，文中一共写了几次流泪，找出这些语句?

〖分析〗

①课文其次段，到徐州见着父亲，观察满院狼藉的东西，又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼泪。

这是悲伤之泪，见父亲，睹家境，想祖母。

〖板书〗悲伤之泪

②第六段，这时我观察他的背影，我的泪很快的流下来。

这是感动之泪，望父买橘。

〖板书〗感动之泪

③第六段，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

这是不舍之泪，父子马上离别。

〖板书〗不舍之泪

④第七段，我读到此处，在晶莹的泪光，，

读到父亲的来信，触目伤怀，又想起了往昔父亲的背影，这是难过之泪。

〖板书〗难过之泪

【争论】4、这篇文章的重心在6、7两段，那么2、3、4、5段写的是什么?不写不行以吗?

〖分析〗2、3段介绍惨淡的家境，为了营造一种悲凉的气氛。

4、5段介绍父亲对我无微无致的照看，为了铺垫我对父亲的感情，也就是铺垫背影。

二、小结

(以争论的方式进展)

【争论】对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的选项是，简要说明理由。

A、表现父亲疼爱儿子

B、表现父亲的生活困难和老境颓唐

C、表现儿子体谅父亲

D、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美妙亲情

〖板书〗父子情深

三、布置作业

1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。

2、思索课后第一题。

初二语文上册教案2

教学目的

一、学习按空间挨次安排材料，突出重点的写法。

二、熟悉我国古代工艺美术家的超群技艺。

教学设想

一、重点和难点

本文的显著特点是：在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的根底上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。把握这个特点，是胜利地实施教学的关键。

重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为衬托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明白他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。

难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是由于文章涉及了艺术品的全部细节，假如只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉;而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不行。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步熟悉艺术品的主题，更好地把握文章安排材料的方法，还可以帮忙他们提高审美的力量。

二、教学方法

拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第2至4段，要求到达当堂根本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩局部，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培育，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照看到。

三、课时安排

这篇课文拟用两课时教读。

第一课时：介绍，熟识课文大意，讲解第一段，诵读第2、3段。

其次课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。

四、预习要求

1、对比解释弄清文章大意。

2、解决个别生字词的读音。

教学过程

第一课时

一、导入新课

让学生简洁介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：

①“核舟”的雕刻者是谁?

(目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。)

②这件艺术品的名称是什么?是雕刻家取的吗?

(目的是引起学生对艺术品主题的留意。船背无“大苏泛赤壁”字样，从“盖……云”可以看出是文章欣赏后作出的推断，姑且以此命名。)

二、及原作简介

1、补充：其父魏大中曾任吏部都给事中(大致相当今中心部的办公厅主任)，因上疏弹劾当时把握朝政的阉党头子魏忠贤，被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡，悲愤而死。他一生没有做过官。

2课文系节选，但只删去一小段。被删节的是：(上接“盖简桃核修狭者为之”)魏子详瞩既毕，诧曰：嘻，技亦灵怪矣哉!庄列所载，称惊鬼犹神者良多，然谁有游削于不寸之质，而须糜(通“眉”)了然者。假有人焉，举我言以复于我，亦必疑其遵，乃今亲睹之。由斯以观，棘刺之端，未必不行为母猴也。(下接课文本句)

三、朗读全文

三、正音(见“预习要求”)并标段号。

2、带着学生从第2至5段中划出以下话语以显示的说明挨次：舟首尾长——中轩敞者——一船头———舟尾——船背

3、教师范读全文(能背诵最好)。

4、学生齐读全文。

强调要用一字一顿的方式，切实把握字的读音和意义，不要求读出语气、〔说明]这种读法适用于生僻字多而虚词较少的说明文。在大体熟识其字句后，再划分节奏为好。

四、讲解第一段

1、指名一位学生试读全段，仍用一字一顿读法;教师再领读一遍，读出节奏。

2、讲词语：

(1)“为”，为英语中的“make”，是一个用得相当广泛的动词，可以说“为学”“为文”。这里指雕刻。

(2)“罔不”，是常用语汇。问学生“罔”可用哪个字来替换(“无”)。这是有意使用古语。

(3)“因势”“象形”可以读断，即“因其势而象物之形”。“象”是动词，摹拟的意思。

3、概括本段内容(用争论方式)

①赞扬雕刻家王叔远的超群技艺(板书加圈字，下同);结合课文：径寸之木，极言原材料之小/宫室。…?木石，极言雕刻范围之广;“因势象形，各具情态”极言技艺之精。)

②交代赠核舟事。(可以问学生“盖大苏泛赤壁云’可否省去不写，并读一遍以示省去后上下文仍旧连贯。只是于文义影响甚大，使下文即第2至4段内容失去依托。)

由上述内容引申出本段有提示全文的作用。

五、简介苏武游赤壁一事

宋神宗元丰二年(1079年)，苏武被诬以诗诽谤朝廷，下狱。出狱后贬为黄州团练到使，实际是流放;但他以读书和巡游自娱，表现了旷达的胸襟。元丰五年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩：一次是农历7月16日，一次是农历10月15日。并写下闻名的前后《赤壁赋》。下文说的“清风徐来，水波不兴”’“山高月小，水落石出”，正是苏武在这两次巡游中未后见到的景象，是脍炙人口的名句。雕刻品“核舟”就是用文坛上的这个掌故作题材的。

六、诵读其次段

此段和以下两段的根本教学程式是：①学生用一字一顿方式齐读一遍，教师按节奏领读一遍;②解释词语，概括段意。③练习背诵，并在试背过程中作诵读指导z④以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。(以下只写解释、指导和提问的内容，不写过程。)、

1、解释和指导：

①首句读法：“舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许。”其余四字句均作二拍，二字一拍。

②按这样的挨次记诵：舟首尾——舱。舱上篛篷——旁开小富。窗启——雕栏。窗闭——见字。

2、提问：

1)山高月小”等四句为什么脍炙人口?

(这正是在船上所见到的景象，一写水上，一写江边;一写秋景，一写冬景，语言精炼而形象生动。)

②雕刻者刻此16字，有什么意图?

(借文坛掌故示意舟在赤壁四周的江上。)

七、诵读第三段。

1、解释和指导：

①读法：“中/峨冠/而多髯者/为东坡”;“珠/可历历数也”。

②佛印：与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃“皛(jiao)饭”(一碗米饭、一杯白水、一碟盐)，苏轼则以请吃“毳(cui)饭(饭也“毛”，水也“毛”，盐也“毛”——“毛”，黄州方言，没有)回报。

③留意层次：首句写三人的相对位置;第2至5句写苏、黄;第6至7句写佛印(“总一分”式写法)。

2、提问：

①雕刻家是用怎样的方式让人识别这三个人物的?

(“峨冠多髯”是苏武的形状特征;佛印是和尚，一望而知;余下一人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。)

②为什么雕刻家选用了“共阅手卷”这个细节?

(联泛舟的背景来看这个细节，是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟，这正是雕刻品的主题。〕

八、留作业

背诵第2、3两段。

其次课时

一、检查作业(略)

二、诵读第四段

1、解释和指导：

①“横卧”：横放。楫横卧，以示不用。

②读法：“其人//视端/容寂”。“端”，正。

③也是“总一分”式写法：前两句总写，以辑定位，故先出拇。后两句分写，先出居有者，后出居左者——

2、争论：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致?

(雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从揖“横卧”和两个舟子的拘束神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》上说的是“放乎中流，听其所止而体焉”，这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的“啸呼状”，还可以想像出此时江上有风，风助船行，“泛舟”的意味更浓。)——

三、连贯诵读第2至4段(过程略)

四、学生自读第五段

1、齐读一遍后，先解释“题名”加“篆章”是我国书、画、雕刻作品的惯例，有防假冒的作用;然后就内容提出一些小问题(如有哪些字，什么颜色，清楚度如何)让学生作答，以加深印象。

2、读《前赤壁赋》开头：“王戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟，游于赤壁之下。”再让学生对比“题名”，看看有何异同。

(雕刻家刻此作品也是在“壬戌”之秋，这或许是一种巧合，但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭受是感慨很深的——由此自然过渡到下一步。)

五、小结雕刻家的艺术构思

学生争论后，归纳要点如下：

1、原材料桃核“修长”，宜刻成舟形。关键是“泛舟”的主题要求将巡游的全过程集中到“核舟”上。

2、苏轼是主要巡游者，但必有同游者，由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印;再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄“共阅一手卷”上来，使主题思想变得极其鲜亮。

3、借苏轼前后《赤壁赋》中的名句点出巡游地点和舟四围的风光，使“核舟”的艺术空间显得极其宽敞。

4、通过“一楫横卧”点明船在随水飘流，静中有动。

5、舟子“啸呼”，使人感到江上有清风徐来;佛印“矫首昂视”，使人感到四周风光在不断变化，也是静中有动。

六、学生自读第六段

让学生合上书本，想想：假定自己看过这样一件艺术品，最终还想说些什么。

〔说明〕这是一道开放性的争论题，鼓舞学生自由发言，不拘一格，如能涉及被删节的原文内容，应予表扬。

争论后可归纳如下：①统计数字承第2至5段，极言细节之多;②‘借不盈寸”承第1段“径寸之木”，又承第2段“八分有奇”，极言原材料之小;③自然导出赞语“技亦灵怪矣哉”，点明全文中心。

七、小结写法——按空间挨次安排材料

争论后归纳成三点：

(1)正面是艺术品的主体，反面是附文，所以先写正面后写反面;

(2)舟长是整体，前、后、中是局部，所以先写整体后写局部;

(3)中间带有背景性质，船头是主题所在，船尾是陪衬，所以先写背景，次写主题，最终写陪衬。

八、完成练习一第1题

1)略一。

(2)先找出译文的毛病：

①“从头至尾即“长度”，此四字可删。

②“竹篛做成的篷”是解释?不是翻译。

③前一个“可以观察”也是多余的话。

④“八个字”可删，其义自明。

⑤“石青”本有“上色”作用，“上色”多余“

九、布置预习下一课

教学反思

课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进展细心预备。其中，如何选好角度分析课文，是语文教师上好一堂课的关键。

在这次自录课的过程中，我仔细预备了《核舟记》这一课书。《核舟记》是一篇文言说明文，通过对核舟的整体和各局部人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象详细可触。读完之后，不仅使人“奇巧人王叔远”的超群的技艺感到敬佩，同时也对能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇道绝，叹为观止。

自录的这节课，学习目的主要有以下几点：

①从总到分，从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，做详细细致的描述说明的写作方法。

②了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智及卓越技艺。

要想到达上述的学习目的，就要清晰这篇文章的构造和说明挨次。先概括介绍王叔远技艺的精湛;然后以空间为序详细加以说明;(先言船舱，再依次言船头，船尾，船背。)最终概括总结。第三段是重点段落，应抓住人物的神情，隐蔽在衣褶中的相比的两膝，历历可数的念珠等细节，来体会雕刻品的精细及雕刻家的超群技艺。进而领悟本文的精确、简明的语言。这课书的教学我觉得胜利之处有以下几点：

一、教学思路、环节较清楚

这节课是本课书的第三节课，前两节主要是读熟课文、疏通文意;这节课主要任务是理解，我设计了四个环节：

(一)读书环节;

学习文言文熟读课文是根本功。由于学习文言文必需把握肯定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积存文言字、词、句、段、篇等语言材料，培育文言语感，才能很好的落实。朗读文言文，应读准音，生字字音要通过书上的解释，查阅工具书读准。读多音字，应先弄清读什么音时是什么意思，确定了词义，才能读准字音;也可以结合句意，确定读音。如“舟首尾长约八分有奇”和“有奇字素无备者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以读音应是“jī”;在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以读音是“qí”。通假字的读音要念借字字音，例如“为字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以读作“yòu”。要畅通朗读课文，还应读好停顿，特殊是句中的停顿，它是用来显示句子的层次的，单从字面上是不易把握的，必需理解句子的意思，才能读好句中的停顿。一上课，科代表就带着同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习气氛中，这种学习气氛也是长期以来形成的一种习惯。同时。学生们在反复诵读的过程中，到达了熟识课文的目的，为理解课文打下根底。

(二)学生自己阅读，分析问题阶段;

学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?都是怎样突出‘奇巧’之意的?”这个问题看起来很简洁，但是要答复出来需要学生把整个文章都看遍之后才能分析出来，我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然答复的也糊涂。所以我开头就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以沟通。学生们是先自己看书，然后再沟通，这样使学生既仔细看书了、思索了，有不至于很盲目。这期间教师就可以准时与学生沟通，听听学生们的看法，

(三)学生展现环节;

非常钟之后，我让学生每组派一位代表上黑板写出自己组的答案。学生们在这个环节中显现得特别积极踊跃，争先恐后地上黑板写自己组的看法。学生能够积极地参加，调动了学生

(四)教师发觉问题，解决问题环节。

由于是学生自己总结出来的内容，写的时候显得有些罗嗦，且重点不突出，如：写第一段的内容时，学生只写出了对人物的介绍，但对于核舟的主题就给落掉了，就是学生对“盖大苏泛赤壁云”一句没有看到，或没有理解。对于“奇巧”的突出，学生也只把原文写上去，并没有总结、提炼，显得有些罗嗦。我在点拨的时候，首先问问学生这样写的理由，尽量让学生自己能够随时改造。我就顺着学生的新想法在黑板上把能保存的重点圈点出来，让学生一眼就看明白了。很直接，便利。学生自己争论消失的问题能够准时被发觉问题、准时被解决问题。一段说完之后，其它段落的问题解决就快多了，学生也明白多了。让学生到黑板上展现自己的想法，我认为是一种既快、又明朗的解决问题的方法。

二、缺乏之处：

(一)由于课文本身的限制和教学环节的设置，多媒体的运用上稍显欠缺。究竟语文的教学随机性还是很大的，并且文言文的阅读教学有的地方可以使用多媒体，有的环节就不必了。

(二)由于学生是自己写的板书，占的地方很大，使得后来我的总结在黑板上显现的有些随便，不是很工整，地方显得小。

这次的备课与反思，使我在新学期的教学有了新的方向，下学期我会更加努力，搞好新课标下的语文教学。

初二语文上册教案3

教学目标：

一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

二、领悟课文用词造句精确、鲜亮、主动的特点。

三、熟悉农夫及农夫孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学设想：

一、安排四教时。

二、课文的写作年月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最根本的东西;在这根底上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

三、读写结合，进展一次记事为主的写作练习。

教学过程：

一、联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜亮的比照，表现了对大自然，对自由生活的喜爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。今日我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小