怎样在科学教学中实施评价

精品文档-下载后可编辑怎样在科学教学中实施评价每一位科学教师设计的每一堂科学课都有其独特的创意，大到整节课的总体设计，小到每一个具体教学目标的实现，甚至每一句过渡衔接的话，无不渗透着授课教师的心血，尽管这样，一堂课下来，仍有或多或少的不尽人意之处。然而听课教师的评价，也是褒贬不一，仁者见仁，智者见智。当然，由于每位讲课教师的素质修养，业务水平，教育机智以及对教材的理解把握，对课堂的调控能力，对学生的习惯培养等各不相同，使得教学效果也有天壤之别。我通过查阅大量的关于一堂好科学课的课堂评价标准的有关资料，结合自己对科学新课程标准的理解以及自己的课堂教学体验，对科学课的课堂评价标准作如下概括：

一、评价主体多元化

《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此，在科学课程教学活动中，我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系，改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性，有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。我们改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。

1、学生自评。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，检查目标的达成度，反思学习中存在的问题，采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。

2、学生互评。主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。本项活动在老师的指导下，学生在一定时间内自主完成。

3、家长评价。学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。家长通过学生在家庭、课外的探究活动来评价学生的问题意识、观察能力、探究能力、科学态度等指标。

4、教师评价。教师对学生学习过程进行观察。可以随机进行，以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。评价形式为“加星制”，即对学生的表现奖励一颗星。

以上四种形式的评价主要围绕科学探究、情感态度与价值观、科学知识三块内容展开，根据三块内容的具体标准进行评价。并要求评价者根据评价标准对被评价者评定一个等级，评价等级为：A优秀；B良好；C一般；D要努力。

二、评价方法的多样化

1、运用激励语言评价

为使学生在课堂学习过程中愉快地学习，我们设计了一下激励语言，让教师在课堂上及平时日常生活中以丰富的、发自内心的激励语言及时表扬学生。教师常常表扬学生的有：勇于尝试动手动脑学科学的学生，不管他们是否得到出色的成果；能够克服困难动手动脑学科学的学生，尤其是克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生；充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美、闪光的思想火花；表扬那些学习态度好、动手能力强的学生，如准确恰当的测量、记录等。

2、运用星卡评价

我们在科学课中建立了星卡评价制度，设计了《小科学家的研究风貌》课堂学习评价卡与科学之星评比活动。这个课堂学习评价卡是：老师在教室后面的黑板上设计了一个“天文坛”。“天文坛”就是太阳系中的太阳和行星，太阳居中，行星依次环绕太阳。课堂教学时，以小组为单位，表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后能整理器材的，先登上最远的行星。如果学生表现持续好的，慢慢向太阳靠近；表现落后了，就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时，小组每人奖“绿星卡”一张，以此鼓励学生自主地力争上游，自主发展自己。这些评价制度充分调动了每位学生学习的积极性，营造了一种你追我赶的自主学习氛围。

3、评优激励法

学期结束时，由师生根据上述的评价总和，民主评议。选出单项先进分子，如我是"最佳观察能手"、"最佳记录者"、"最佳操作手"等和综合性的"小小科学家""科学小博士"等荣誉称号。

三、评价内容的全面性

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养不仅仅是指科学知识，更重要地是让学生亲身经历科学探究活动，因此，在实际教学中，更可以是通过绘画制作、情境表演、讲科学故事，编知识小报等方式，让学生自己挑选喜欢的内容，积极参与到评价之中。

不过，我也认识到，丰富对学生的评价内容，一方面教师要提高运用各种方法的能力，保证各种内容评价学生的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的内容进行评价。

四、评价时机的全程化

以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为：教学就是教师把大纲与教科书的要求，通过组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展，评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势，产生了评价时机的全程化。

五、评价结果的表现科学化

1、采用等级评价。依据学生作品、课堂评价表、单元评价表、学期评议表和综合评价期终测试的情况，确定A、B、C、D四个等级评价学生。

2、评语。教师根