基于seam理念的小学美术水彩画校本课程建设

基于seam理念的小学美术水彩画校本课程建设

一、steam的跨界应用在墨水课程中的应用艺术学科的五个基本技能包括图像阅读、艺术表演、审美判断、设计实践和文化理解。STEAM理念指科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）。STEAM理念的跨学科应用，能够帮助水墨课程满足小学校本课程整体化的要求，有效提升学生的美术素养。一些人认为STEAM理念中的艺术理念十分贴合水墨教学的实际需求，但是其他几个理念从直观角度看似乎与水墨教学本身关系不大。存在这种疑问并不意外，因为STEAM理念是结合小学各学科内部联系的需求应运而生的，并非专门为小学水墨课程，或是小学美术课程打造，而是针对小学生的整体发展需求形成的一种整体化的发展思路。因此，我们在小学水墨课程中引入STEAM理念，绝不可拘于一隅，而要把眼光放得更为长远，关注STEAM理念的融合应用。二、在se兴趣的概念下，学校绘画课程的内涵、内容和实施形式（一）以steam理念激活学生核心素养STEAM理念下的小学水墨校本课程，将STEAM理念与传统的水墨相结合，通过水墨这一媒介，将多个学科知识与技能自然地融合到一起，在以真实问题驱动下，引导学生结合学习“戈德堡”装置，大胆利用生活中的废旧材料以及小组合作的形式来解决问题，以此来发挥STEAM理念下的小学水墨校本课程对于学生核心素养的培养。（二）《墨说青岛》校本课程的设计《墨说青岛》水墨画校本课程资源，遵循儿童的认知规律，呈现出系统化、科学化、形象化、高品位的特点，深入浅出，通俗易懂，富有童趣。课程资源以“探寻青岛建筑魅力”和“探寻青岛海洋奥秘”两个方面为主题，指导学生通过各种水墨技法及创新实验进行水墨画的学习和探究。《墨说青岛》校本课程，一至三年级以“探寻青岛海洋奥秘”为主题，以培养和提升学生的科学品位、生活品位、艺术品位为主。教学上以水墨游戏表现形式为重点。四至六年级以“探寻青岛建筑魅力”为主题，以培养和提升学生的文化品位、艺术品位、科学品位和审美情趣为主。教学上主要以趣味彩墨表现形式为重点。三、在势力概念下，小学绘画课程的建设—STEAM理念下的小学水墨校本课程建设——以《墨说青岛——作品展览与设计制作》为例《墨说青岛》一课，就是我校STEAM跨学科整合的课例，这节课呈现的是本课教学设计的第五课时。（一）．提升学生的创新意识运用“戈德堡”技术制作“墨说青岛”装置课题，通过将水墨表现与科学技术、文学艺术相结合的形式，小组合作完成“墨说青岛”装置作品。通过小组合作，在制作、交流、体验“墨说青岛”装置制作的过程中，培养学生的合作能力、表达能力、动手实践能力和解决实际问题的能力，提升学生的创新意识。在体验创新制作乐趣的同时，提升学生的审美情趣，激发学生对家乡青岛的热爱。（二）教育过程1.激发青岛的热热通过谈论前四节课的收获，学生对自己的作品进行介绍，回顾前置课学习的用笔用墨的方式方法，通过作品的创作，激发对家乡青岛的热爱。在此基础上，将本课程的名称确定为《墨说青岛——作品展览设计与制作》，鼓励学生大胆想象，通过各种材料来制作，启发学生结合学校的科技特色加入制作。2.设计、制作、安装升降台第一部分：学生根据作品的数量和展示的形式，在课前分成三个大组，并各自进行探究性学习，对于水墨的展示形式做了全方位的了解及思考。第一小组想用展台将作品展示出来，背景装饰成大海的样子，以突出青岛的海洋特点。第二小组想设计一个立体的展台，想用学校的“戈德堡”装置体现出建筑的错落有致、高低关系。第三小组用一个整体的展台来展示，展台分为三部分：第一部分是背景板；第二部分是陆地，想安装一个升降台，让楼房形成高低变化；第三部分是海洋，想安装电机，让海洋生物可以在海底游来游去。对于学生们在课前提出的设想，我们特地找了学校的数学及科技老师共同讨论，找到每个组最切实可行的方案，从装置的角度将美术与科技进行融合。第二部分：根据课前的任务单确定了最终展示的方案。学生们根据自己的特长进行分工，设想在制作中会出现的问题，小组讨论可解决的方法，制定解决方案，全班进行讨论、汇总。第三部分：经过讨论，每组同学根据自己的特长又重新分组，分成三大组、六小组。有的学生参加学校的科技社团，有的擅长整体布局，还有的擅长色彩搭配。学生在分工上，安排得井井有条，并对于可能出现的问题进行了总结与答疑。首先是“戈德堡”小球的滚动怎样与陆地展台进行联系，并且怎样能保证小球平稳落地翻牌；其次是陆地建筑的摆放位置，升降台能不能平稳升降；最后是海洋生物的制作及材料的选择，色彩的搭配等问题。第四部分：根据同学们所提出来的问题，全部同学共同探究及讨论，在装置上设计，确定每一区域所需的材料，确认制作的先后顺序及制作时的具体分工。同时，教师给出设计制作的注意事项：（1）制作安全，永排第一。（2）整体布局，精细分工。（3）反复调试，不断修正。（4）讲究卫生，人人有责。解决学生会出现的共性问题，为学生制作进一步指明方向。3.．运用适合该林商国的方法，实现对有关认识海中央海(1）“戈德堡”小组在背景板上合理规划布局，根据背景板的大小将木板固定在背景板中，用一次性杯子作为中转站，使用棉线作为课题的链接，反复试验小球的运行速度和陆地升降台的时间。（2）陆地小组按照展台海岸线，根据建筑的地理位置来摆放建筑。但是在摆放的过程中，建筑没有高低关系，没有前后的虚实关系。小组学生及时调整，并与“戈德堡”小组一起调试升降台。（3）海洋小组利用生活中的丝袜，进行水草的设计；利用打泡胶制作礁石；利用扭扭棒丰富的色彩制作各类珊瑚。在教师巡回指导的过程中，通过整体布局进行指导，引导学生思考制作的方法和手段是否合适。根据每一部分中出现的问题及时调整。4.装置启动，分享和交流在展示时，“戈德堡”小组代表上台启动整个水墨展示装置，由小球滚动带动牵引绳，触动陆地升降台，使陆地的建筑作品上升，同时碰撞“戈德堡”装置中的小球，牵引绳带动课题翻牌，显示课题《墨说青岛》。在展示时，学生根据各种力的作用，由“戈德堡”装置控制着陆地的升降台和海洋的电机运动。在分享与交流中，全班同学认真聆听，全神贯注地观看整个装置的启动。在作品的展示时，并没有一次成功。小球的滚动被第一个杠杠挡了一下，小球卡住了。“戈德堡”小组的同学及时调整，小球顺利滚落，翻牌成功。四、绩效与反思（一）效率1.墨水校本课程的结构和内容STEAM理念下的小学水墨校本课程，关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发挥的空间。水墨校本课程尊重学生的兴趣和经验，课程中涉及的内容和结构，让师生在轻松的环境下完成。尊重学生间的差异，课程由浅入深，层层递进，在渗透传统水墨知识的同时，培养学生综合运用各种知识解决现实问题的能力，逐步形成综合的视界和思考问题的方法，激发学生热爱家乡的情感。2.教师课程研究意识和能力在此次水墨课程的开发中，首先提升了教师的课程开发意识以及课程开发的能力，其次增强了教师的课程研究意识和能力。根据学情，教师在不断变化中收获，在教学实践中不断反思。3.课程建设促进了学校特色的形成STEAM理念下的小学水墨校本课程，确立了学校独特的发展方向。水墨校本课程不仅传承了我国优秀的水墨文化，同时肩负着创新文化的义务。（二）提升了steam教育对学生综合素质