识字与写字(讲座)课件

识字写字教学策略谈识字写字教学策略谈郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”

还有人说：“人生识字聪明始。”教育经济学家鲍曼认为，识字是初等教育最重要的功能，正是由于这一点形成了经济发展的基础。在上世纪60年代，鲍曼发现成人识字率低于40%的32个国家，没有一个人均收入达到300美元；而20多个人均收入超过500美元的国家，其成人识字率均超过了90%。她在分析了大量事实之后，得到的结论是：经济起飞的门槛是初等教育。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”还有人说：“2011版新课标的总目标第六条提出

学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。2011版新课标的总目标第六条提出

学会汉语拼音。能第一学段实验稿2011年版1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6.能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（减少识写的量）3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。第一学段实验稿2011年版1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望第二学段实验稿2011年版1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5.有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第二学段实验稿2011年版1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主第三学段实验稿2011年版1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。第三学段实验稿2011年版1.有较强的独立识字能力。累计认识学生在识字写字方面存在的问题：一是形近字读错写错用错。如“坚”与“竖”、“陪”与“部”、“碗”与“豌”等。我们发现，在三年级的学生中，也同样有人“部”“陪”不分，将“部长”误写成“陪长”，闹出了不该有的笑话。二是同音字模糊。如“慕”“墓”“幕”“暮”等。有不少学生将“羡慕”的“慕”误写成“幕”或“暮”。而像“辩”“辫”“辨”这样的同音字误用率则更高。三是多音字混淆。如“埋”的读音有“mái”“mán”两个。个别班级竟然有三四个学生将“埋怨”一词中“埋”的拼音注成“mái”。四是多笔少画严重。如将将“吟”右边写成“令”，将“试”多写一撇，将“厌”少写一点。五是书写马虎潦草。主要表现在书写的美观、整洁程度以及书写速度方面。学生在识字写字方面存在的问题：一是形近字读错写错用错。如“坚充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和最有发展前景的文字之一，关于它的故事、趣闻等数不胜数。它集音、形、义于一体，又有着发展思维、开发智力等优势，这是拼音文字所不能企及的。因此，在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘；利用指事字的提示性作画龙点睛的评点；利用会意字的巧妙的形义联系作富有情趣的解说；利用形声字形旁的表义性举一反三。

充分利用汉字本身的魅力，激发学生识字的兴趣布鲁纳说过：“学习关于汉字的分析

据清人朱俊声对《说文解字》9353个汉字进行分析统计：《说文解字》：9353个汉字。象形字364个，占3.89%；会意字1167个，占12.48%；形声字7697个，占82.29%。这些数据表明，我国的汉字中这三类表意文字就占了98%以上，正因如此，新课程在低段识字教材中安排了这三类汉字的识字课。有人对原来人教版教材中要求掌握的2500个常用字进行分析，结果是：象形字136个，占5.4%

指事字31个，占1.2%

会意字422个，占17%

形声字1908个，占77%关于汉字的分析据清人朱俊声对《说文解字》9①儿歌、顺口溜识字法“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“左”和“右”——小朋友，分左右；“左”字下边是个“工”，“右”字下边是个“口”。

“夜”——一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。4、灵活运用多元识字法，激发学生识字兴趣①儿歌、顺口溜识字法4、灵活运用多元识字法，激发学生识字兴

如：学生最容易弄错的“仓”与“仑”做声旁的字，我就编顺口溜教学生记忆：仑与仓，不慌张；读准字音不写错；凡有un来就是仑，凡有ang来就是仓；“仑”“仓”分清乐呵呵。

又如：“末”与“未”的区别，我教学生顺口溜：末尾跟着短尾巴，未来长长在后面，我们分清不怕它。如：学生最容易弄错的“仓”与“仑”做声旁的字，我就编

通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。“方”－－“芳、房、妨、防、访、放”等“主”－－“住、柱、往”等基本字带字：

利用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一级字

形声字归类：充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。”

同音字归类：

按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字。ba:八、巴、笆、拔、把、爸、吧形声字归类：充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学小篆象形.人是从侧面描绘人的形状,二人相随为从,三人以上为众.木—象形字。

本—是在木的根部加一点表示特指。

末—是在木的稍部加一点表示特指。小篆象形.人是从侧面描绘人的形状,二人相随为从,三人以上为天—甲骨文是会意字，人的头顶上是天。立—甲骨文是会意字，人挺立于地。

上下的一横都是表示地平线，通过在上面或下面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。天—甲骨文是会意字，人的头顶上是天。立—甲骨文是会火炎焱灭灰灭一

灭—会意字

灰—会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。-----------------------------------------------------------------------------------------火象形字。炎yán—烈火

焱yàn—火花，火焰。火炎焱灭灰灭一

灭—会意字

灰—会意字。上部是手，火灭之后手六、遵循汉字的规律

“六书”的基本知识：汉字造字法的“六书”即象形、指事、会意、形声、假借和转注。◆象形——依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。主要类型有：独体象形：山水鸟牛交接象形：果眉瓜石

◆指事——在象形字的基础上加写一二笔作为符号，以此指明所要说明的事物。如“本”，在象形字“木”之下加一短横，特指“木”之根，引申为根本。如“上、下”，以“一”为基线，再用点划符号处其上下表示位置的高低。◆会意——把意义上可能发生关联的两个或两个以上的字或部件组合在一起，进而表示一个新的意义。从部件的组合方式看主要有两种类型：同体会意如：从(两人一前一后表示跟从)炎(两火相叠，表示火焰升腾)异体会意如：囚(人在“口”中，表示囚禁)看(“手”斜搭“目”上，表示望)从部件组合的具体性和抽象性看，主要有两种类型：比类会意如：休（“人”倚“木”旁，表示小憩）安（“女”居屋（宀）中，表示安居）顺递见义如：尘（小土为尘）歪（不正即歪）六、遵循汉字的规律“六书”的基本知识：汉字造形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。(1)形旁与声旁的组合方式：左形右声：湖柿；右形左声：攻鸭上形下声：花箕；下形上声：想基外形内声：圆匣；内形外声：问辫六、遵循汉字的规律形声——由表义的形旁和标音的声旁组成。六、遵循汉字的规律七、教给识字的方法1、联想识字：笔：上面是竹字头，下面是毛做的。沙：河水少，沙显现。卡：不上不下卡中间尖：上小下大休：人累了，靠在树旁休息裕：丰衣足食森：树多成森林众：人多为众匹：三面有墙一面空，有个幼儿在当中。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖回：四四方方两座城，小城藏在大城中。雷：大雨落到田上。七、教给识字的方法1、联想识字：七、教给识字的方法归类识字：“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。七、教给识字的方法归类识字：编歌诀字谜要注意的问题1、编歌诀要顺畅自然，避免拗口；2、编歌诀要注意与思想教育相结合；3、编歌诀要注意力求准确性；4、编歌诀要注意化难为易，简单易记；5、编歌诀要注意运用旧知识，以旧带新。编歌诀字谜要注意的问题1、编歌诀要顺畅自然，避免拗口；教给识字的方法编儿歌识字：教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。如：碧:王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上。草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。磨：芝麻长在石头上。哥：可上又可下，老二喊老大，哥俩笑哈哈。互:上一下一，倒七正七，互相学习画：空山中间一方田坐：两人坐在土堆上雪：大雨落在横山上教给识字的方法编儿歌识字：教师可以根据汉字的特点，引导学生编去部件识字（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）大——天——太——木——犬——夫（加一加）请----请——情——睛（换一换）教给识字的方法去部件识字（加一加，减一减，换一换）教给识字的方法猜字谜游戏：如:三人同日去看花——春牛走独木桥——生一人牵着一只狗——伏；两只狗草底下走——获廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲—燕一家十口住草房——苦大雨落在田上——雷一口咬掉牛尾巴——告牛走独木桥——生1+1不等于2——王“六十天——朋……教给识字的方法猜字谜游戏：教给识字的方法七、教给识字的方法游戏识字：开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）七、教给识字的方法游戏识字：八、拓展识字途径

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报壁报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。八、拓展识字途径《语文课程标准》指出：“识字教学九、要重视写字教学的指导1、保证有写字的时间；2、要发挥教师的示范作用；3、用好写字练习本；4、把写字纳入到考试成绩中。九、要重视写字教学的指导1、保证有写字的时间；识字写字教学要注意遵循以下原则

扎扎实实地掌握字音

明明白白地理解字义

清清楚楚地记忆字形

认认真真地进行书写

灵活自如地自主运用

识字写字教学要注意遵循以下原则

扎字典工具——能让学初步理解字义

要教给部首查字法查字的步骤

要培养学生查字典的意识

要教给孩子一些查字典的规律性的东西

要逐步培养学生查字典的能力

要帮助学生养成用字典的习惯

只有学生学会了查字典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字。字典工具——能让学初步理解字义

要教给部首查字法查字的步部首查字法确立如何教会学生确立部首：没有部首查起笔，形声字查形旁。如：为（、），丁（一），盯（目），鸦（鸟）等。头底两层是部首，选准字不会错。如：全（人），奋（大），字（宀），芯（艹）等。左右两边是部首，取左去右有保障。如：相（木），休（亻），汉（氵），冰（冫）等。内心外壳是部首，舍去里边查外框。如：困（口），匀（勹），问（门），匹（匚）等。整个字是部首，就查此字莫彷徨。如：鸟（鸟），鼠（鼠），麦（麦），黑（黑）等。一字头上生二角，取其下底把角砍。如：驾（马），犁（牛），装（衣），浆（水）等。有些生字较特殊，顶天立地查中坐。如：坐（土），秉（禾），央（大），肃（肀）等。部首查字法确立如何教会学生确立部首：没有部首查起笔，形声字查

1、左右结构的字：左边有取左边，左边没有取右边。

如：河、塔的部首是三点水和提土旁。

卯的部首就是单耳刀。

2、上下结构的字：取上不取下。“安”取“宀”、“嵌”取“山”、

如果是层次结构字：取合不取分

第一层次是上下结构的取上不取下，如：“嵌”取“山”、，

但如果是下合上分就取下，如：“赞”取“贝”

3、包围结构的字取外不取内。如：风、围、包

4、上下左右都没有要看角。如：“疑”取“失”、“将”取“寸”

5、上下左右都不是部首取中座。如：“秉”取“禾”、“爽”取

“大”、“兆”取“儿”、“坐”取“土”

6、上下左右角中座都不是部首取起笔。如：舞

7、重合部首取多不取少。如“磨”都是部首取“麻”。

部首查字法确立如何教会学生确立部首：

1、左右结构的字：左边有取左边，左边没有取右边。

如：

（2）抓规律——归类指导，教给学生书写方法和规律：

书写指导，不能就字论字，孤立的指导，要引导学生发现规律，运用规律，指导一个，带动一批，以提高写字的效率。

例：

《江河湖海起波浪》有八个生字。

江河海起波浪池洋

起半包围结构

江河海波浪池洋左右结构，它们的宽窄都一样，都是左窄右宽，但高矮不一样。江河左高右低；海池波浪左低右高；洋左右同高，但右下长。在指导时，老师要有选择，同类的选一两个重点指导，其它的按这一规律自己写就行了。

（2）抓规律——归类指导，教给学生书写方法和规1、在观察中识字★直观记忆：利用多媒体、图画加深象形、会意字的认识和记忆，如水、火、山、石等；★辨析记忆：用比一比组词区别形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“儿”等；★部首记忆：利用汉字结构理解字义，如形声字形旁表示意思，声旁表示读音等。学生可以悟出：很多字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。★重点记忆：用对特别汉字的特别笔画做重要提示地方法来识字，如“我”、“比”、“风”等★想象记忆：还可以进一步发挥学生创造力，让他们在观察中现象字体的组成。如，学习“工”字，好多学生都会脱口而出，“工”就是“二”加“1”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪。发挥学生的创造力，将为他们以后主动识字打下基础。1、在观察中识字在游戏中识字“送信”——卡片，儿歌“我是小小邮递员。。。。。。”“你是小小邮递员，你的信儿是什么？”“猜字谜”——“蚕，“一条虫子天下坐，春天一到就吐丝。”“坐”“两人在土上，这是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”学生编谜语。“猜一猜”——即出示所有要复习的生字，让一个学生面对大家，老师悄悄的点一个字，然后让那位面对大家的学生猜一猜老师刚才点的是哪个字，他点一个字，就问在坐的同学：“是不是×字”，而同学则根据老师刚才所指定之字回答：“对对对！就是×字”或“不不不，不是×字”。这个游戏既激发了学生的兴趣，又有效复习巩固了生字。“开火车”——齐读，翻滚列车，小火车。“登山”游戏——先在黑板上为每小组画好格子，用磁钉从底格爬起。老师抽每个小组认字，叫对了前进一步，叫错了后退一步，看谁先到山顶。编顺口溜——编顺口溜。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：爱：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。排队组字——排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全班学生认读和评议。讲故事记字——讲故事记字。在教学中，根据学生的年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”“摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”等。在游戏中识字在氛围中识字认同学的姓名使学生快速而有效的认字。借助生活中的各种实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，在上面贴上字卡。学生看到什么就能认识表示该实物的字。利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。鼓励孩子在自己感兴趣的事物上多认字。比如可口可乐、奥特曼孩子们几乎都认识。在氛围中识字

（五）识字写字教学内容和方法（重点）每个汉字都包括音、形、义三个因素。“会认”------见其形读其音，随处能认。“学会”------读准字音，认清字形，了解字义。内容即：字音教学、字形教学、字义教学。

（五）识字写字教学内容和方法（重点）１．字音教学—基础准（1）借助拼音学字音（2）形声字——声旁助记（3）多音字——据词定音（4）音近字——比较辨析１．字音教学—基础准（1）借助拼音学字音２．字形教学—难点清（1）让学生自己学会分析字形（2）要重视形近字的比较（3）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形（4）编字谜和歌诀，增强学习效率２．字形教学—难点清（1）让学生自己学会分析字形（５）字形教学的方法笔画分析法部件分析法造字分析法形近字比较法口诀字谜法直观形象法（５）字形教学的方法笔画分析法

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。

部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，造字分析法

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字：日月水火会意字：看尘尖众指事字：刃本末形声字：湖糊葫蝴

日月

造字分析法造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记形近字比较法

形近字比较法：即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

人—入商—摘处—外兔—免形近字比较法形近字比较法：即引导学生通过对形近字字口诀字谜法

口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀：

渴了要喝水，喝水要张嘴。（渴—喝）横折在耳上，右边反文旁。（敢）字谜：

一人躲在草木中。一尺一。口诀字谜法口诀字谜法：即利用编口诀、猜字谜帮助识记3.字义教学—核心活（1）运用直观教具帮助学生理解字义（2）指导学生联系生活实际理解字义（3）指导学生联系上下文理解字义（4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法：

直观法联系法选择法

比较法运用法构字法字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。3.字义教学—核心活（1）运用直观教具帮助学生理解字直观法

直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。

表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。如：舟、袖动词、形容词等，可借助手势、动作、表情等来演示。如：眯、仰直观法直观法就是运用实物、标本、模型、图联系法

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。这是字义教学中比较常用的一种方法。

联系学生生活实际，如：祖国、轮流联系上下文，如：才、更联系法联系法就是引导学生联系生活实际或选择法

选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。

如《翠鸟》中“疾”的教学：字典释义疾——1．病2．恨3．快4．疼痛联系上下文：

“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”

选择法选择法就是让学生查字典并联系上下文，比较法

比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。

同义比较刚强——坚强立即——立刻马上反义比较秘密——公开模糊——清楚清晰比较法比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮运用法与构字法

运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。如：“也、把”的教学。构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。如：“伞、笔、睛—晴—请”的教学。运用法与构字法运用法就是让学生用组词造句的方法，②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“牛走独木桥”——“二月空中贯长虹”——“上面竹子下边毛，写字画画离不了”——“十八张嘴”——（答案：告、案、生、册、笔；杏、束、呆、困…）4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性＊一只狗，张大口，打个呵欠摔跟头，又张口，眼泪流，主人心痛抱着走。（哭）＊树儿见他把头摇，苗儿见他就弯腰，云儿见他快快跑。（风）②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——（答案：告、案、生、册、笔③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——四四方方(方)一池水(氵)，大人(人)带着孩子(子)去游泳。一个小孩子(子)，戴着大帽子(人)，找个地方去游水。4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高（1）、“加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用以前学过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单。例；“生”加上偏旁“女”组成姓，加上日字头是“星”。再如；大+--=？牛+--=？头+--=买、白+--=？等出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发他们的求知欲，强化记忆。（2）、“减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。如：“丢”字减了一笔变成了“去”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字。让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。⑤

“加、减、比、画”识字法4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性（1）、“加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用以前学过的（3）、“比”就是让学生通过把形近字比较来识字。如：己-----已。“画”就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写带来的负担和压力。⑤

“加、减、比、画”识字法4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性（3）、“比”就是让学生通过把形近字比较来识字。如：己---⑥韵文识字法4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

如：抱、跑、泡、炮、饱、雹有手来拥抱，有足来奔跑；有水吹泡泡，有火放鞭炮；有食吃得饱，有雨下冰雹。

如：辩、辨、辫、瓣言在中间来争辩，中间点撇细分辨，女孩丝线扎发辫，中间结瓜是花瓣。

如：浇、烧、侥、晓、跷、饶、绕加水能‘浇’地，加火可‘烧’饭，加人是‘侥’幸，加日天拂‘晓’，加足踩高‘跷’，加食多富‘饶’，加丝弯弯‘绕’，细辨莫混淆。”⑥韵文识字法4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

再如：《皮字朋友多》“有土堆成坡，有水波连波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。菠菜营养好，玻璃用处多。”再如：《皮字朋友多》⑦奇特联想法汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。

什么是奇特联想识字法呢？奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。例如：”滚”的字形较繁，学生用一般的识字方法往往较难记,用奇特联想法来学习就好记多了:发大水了（三点水旁），一只大公鸡（公）被大水冲到衣服里（衣），到处乱“滚”。4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性⑦奇特联想法汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；常用的奇特联想识字法（1）图示法：根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水。（2）演示法：用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。（3）会意法：通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，如识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁；“灾”字，屋中起火就是灾害。学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。常用的奇特联想识字法（1）图示法：根据汉字的形状，用简笔画画著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”有人对一个班的60个学生的识字途径进行统计，结果发现：“生活中无意识字”占50%。

5、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜校园里的墙报、师生的姓名、花草树木上的标签、校园文化长廊，社会上的广告牌、建筑物的名称、广告宣传标语，车站牌、街道和单位标牌，商品的标签、实物名称、各种课课外读物、电脑、网络等，都能成为学生识字的重要途径。老师可以为每个学生建立识字成长记录袋，把学生每周在生活中认识的字，通过展示袋展示出来，并开展识字擂台赛，以此调动孩子识字的积极性、主动性。5、拓宽识字渠道，引导学生在生活中识字

校园里的墙报、师生的姓名、花草树木上的标签、校园文化长廊，社④游戏法识字

“认识同伴”

开学初，每位同学找出自己的照片做成卡片，卡片上端端正正地写上自己的姓名，并按照自己的个性、喜好进行美化。教室布置《找朋友》专栏，学生在下课时和课余时，对照照片，认识同伴的姓名，一、二周后进行竞赛，竞赛方法为比比谁认识的同伴最多，就来帮老师发本子，发出的本子越多，本领越大。推举为语文课代表（课代表每天轮流担任）。

4、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性④游戏法识字“认6、识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”6、识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。

《语文课程7、鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表象进行加工、改造，使之形成新形象的心理过程。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空他想潜入蚁穴。”7、鼓励想象，发展智力

想象是人对自己大脑中已经储存的记忆表“溪”——三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。“买”和“卖”——“买”的人想买便宜些就提出少“十元”吧，而“卖”的人想卖贵一些就说还是加多“十元”吧。“溪”——案例：在教学中运用汉字教学策略（一）善教者得法（识字教学）第一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和“丸”两字，然后提问：“染料店的‘染’字右上是‘九’还是‘丸’？”学生齐声回答：“是‘九’。”“为什么是‘九’不是‘丸’呢？”教师的问题犹如一石击水，激发了学生学习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖？”学生齐答：“没有！”“对！染料店里没有药丸！”学生齐笑。老师巧妙的点拨，一下子就点燃了学生智慧的火花。案例：在教学中运用汉字教学策略（一）善教者得法（识字教学）（一）善教者得法（识字教学）续第二位教师教“染”字，把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生1：因为染色要用水，所以“染”字里面要有“水”；生2：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要有“木”。为什么‘染’字里面还要有一个‘九’呢？学生一时回答不出来，这时教师引导说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，深深地定格在学生的脑海里了。案例：在教学中运用汉字教学策略（一）善教者得法（识字教学）续案例：在教学中运用汉字教学策（一）善教者得法（识字教学）续第三位教师课前准备了一小团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时。她讲了字音、字形后，把棉花蘸上红墨水后取出，并在演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢？”一位学生说：“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟，“染”字的含意这个教学难点就被突破了。案例：在教学中运用汉字教学策略（一）善教者得法（识字教学）续案例：在教学中运用汉字教学策（二）不善教者不得法师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？……

（学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。）（二）不善教者不得法师：小朋友，怎样记“菜”字？小学写字教学的目的：

使学生学会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字教学的成果，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。小学写字教学的目的：使学生学会写铅笔字和钢笔字，小学写字教学的要求：

使学生养成正确的写字姿势，掌握执笔、运笔方法，在识字教学的基础上进一步了解汉字笔画、偏旁、结构的特点，初步掌握汉字的书写方法，逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。要重视毛笔字的教学，加强书写训练，使学生从描红、仿影到临帖，逐步做到毛笔字得匀称，纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。小学写字教学的要求：使学生养成正确的写（二）写字教学1、引导观察发现。要鼓励学生找出要写的字的规律，根据规律分析字形，记住字形。要鼓励学生说出写每个字要注意的问题。写字的步骤：观察——描红——仿写——对比范字——纠正

（二）写字教学1、引导观察发现。八、加强写字教学与指导

1指导写字方法：

（1）教步骤—教给观察比较的步骤与方法：（整体到部分）

独体字整体笔画

先看整体是什么形状的，（长短高矮方扁）再看字的各个笔画大小长短的比较，笔画间的位置比较，相同