残疾儿童的身心特征及教育需要

残疾儿童的身心特征及教育需要第1页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程 第二章残疾儿童的身心特征及教育需要为了提高对特殊儿童的教育质量，我们必须了解他们的身心特征和特殊需要，这样才能使我们的教育更有针对性。第2页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程第一节智力残疾儿童智力残疾儿童不仅智能不足、智力发展明显落后，而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，那么他们有哪些具体的身心特征呢？第3页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程一、智力残疾儿童的身心特征

(一)智力残疾儿童的生理特征

智力残疾儿童与正常儿童相比，生理上有没有特殊之处呢?一般说来，在体重和身高方面，大多数轻度的智力残疾儿童与正常儿童类似，外貌以及动作协调性方面，也没有明显的差异。甚至于有的智力残疾儿童在体重和身高上，比有些正常儿童和超常儿童还好。另一方面，由于绝大多数中、重度的智力残疾儿童都有某些中枢神经系统的障碍和损害.第4页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

这类儿童一般在身高、体重、外貌等方面有较明显的特征，在动作协调性、步态以及精细运动技能等方面有这样或那样的问题，如过于肥胖或瘦小，身体明显瘦长，小头，五官不够端正，走路不稳，有的还伴有肢残。可以这么说，随着智力残疾程度的加深，生理上的缺陷也越明显、越严重。第5页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(二)智力残疾儿童的认知特征

与正常儿童相比，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。

1．感知觉特征智力残疾儿童感觉的绝对阈限高于正常儿童，绝对感受性则低于正常儿童。2．记忆特征智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第6页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程智力残疾儿童的记忆有两个特征：第一，识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不善于采用分类等形式，在理解的基础上进行记忆。

3．思维特征智力残疾儿童思维特征主要表现在三个方面：一是思维长期停留儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班(6岁)的水平，只接近于中班(5岁)的儿童。第7页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性，他们在思考问题时，往往缺乏明确的目的性。在进行某项活动时，当遇到困难或其他新鲜的事情，原先的想法就会停止下来。思维不灵活主要体现在很难做到根据客观条件的变化来调整自己的思维定向和思维方式，表现出刻板、僵化、不会变通。三是思维缺乏独立性和批判性，一方面表现在不善于思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法很少主动找出错误并加。第8页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程4．语言发展的特征智力残疾儿童由于大脑发育受到损害，从而给他们的语言发展造成了不同程度的损害。第一，语言发展迟缓，词汇量少。有的智力残疾儿童两三岁才会说一些单个的词，到五岁才会说一些简单的句子。有的上学以后，连自己的家住哪儿也说不清。第二，由于短时记忆能力差和思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，也不会说成分较多、结构较复杂的句子，一般只能说较为简单的陈述句。除了以上的特征外，智力残疾儿童在语言上更多地表现为发音不准，吐字不清，这是语言障碍中比较显著的特征。第9页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(三)个性的特征智力残疾儿童由于认识活动有缺陷，参加社会实践活动受到限制，活动经验少，影响了个性的健康发展。他们在个性上形成了一些特征：首先是意志薄弱，缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执。其次是高级情感发展迟缓。以上述及的智力残疾儿童的一般特征，对于智力残疾的儿童来说，也不是千人一面，他们也会因为智力残疾程度的不同及其他一些原因，显示出较大差异。第10页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程二、智力残疾儿童的诊断对智力落后儿童的诊断是件十分复杂的事。根据智力落后的定义，主要从儿童的智力水平和社会适应水平两方面评定。教师可以对照智力落后儿童认知、个性等方面特点，先发现怀疑对象，接着从生物遗传因素、物理化学因素、社会文化因素等方面去考察。遗传因素、胎儿期感染、药物毒性损伤、放射线和有害物质影响、出生时缺氧或脑部机械性损伤、出生后高烧、抽搐、患脑炎、脑膜炎、脑外伤、营养不良、文化环境差、早期教育不好等，都会影响智力发展。第11页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程三、特殊需要和教育训练(一)智力残疾儿童的特殊需要智力残疾儿童进入普通班级就读后，由于他们与正常儿童在生理、心理、智力发展等方面存在着相当的差异，为了促进他们的身心健康发展，提高学习的积极性与学习效果，在教育教学中必须考虑到这些儿童的特殊需要。第12页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程1．希望得到尊重，享受民主平等的教育学校要平等地接纳所有的儿童，不排斥任何人，积极地促进所有儿童的学习和参与。作为一所以招收正常儿童为主的普通学校，吸收智残儿童入学，学校的领导和教师首先要分析学校存在的可能会影响智力残疾儿童学习和参与的障碍，把观念上的、情感上的、物质上的不利于残疾儿童学习和参与的障碍消除掉。尤其有责任为其身份保密。第13页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

2．需要调整学习的内容、要求和方法智力残疾儿童跟正常儿童一起学习，由于智力上的原因，要想同步发展是不可能的，也是不现实的。因此，在学习上必须采取实事求是的态度，在学习内容、学习要求、学习方法上采用适合智力残疾儿童接受特点的做法。(二)对智力残疾儿童的教育训练对智残儿童教育应适合其身心特点和学习特点的需要，对普通教育的目标、课程、方法做出相应调整，并制定有针对性的教育计划(见以后有关章节)。这里仅就针对性教育训练作些说明第14页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

1．智力训练在对智力残疾儿童的教育与训练中，智力的开发与训练应引起足够的重视。作为教师，不仅要教给智残儿童一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力。

2．听说读写的训练对智力残疾儿童的听说读写要求，与正常儿童相比，应有明显的差异。在同一班级上课，教师既要顾及全班绝大部分的正常儿童，同时又要兼顾智力残疾儿童在课堂上的学习情况，这就要求教师有意识地注意讲课、说话的速度，语言要形象直观，使儿童能听到、听清、听懂。普小的教学，不可能安排很多的专门的说话训练，智力残疾儿童的说话训练，主要通过阅读教学时的回答问题、复述课文等形式来进行第15页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

3．劳技训练对智力残疾儿童应进行必要的劳技训练。从学校和班级的具体情况出发，因地制宜、因人制宜地制定训练要求和计划，使智力残疾儿童能从劳技训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的训练。因为普通小学的劳技课程的课时，远没有特殊学校多。第16页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

4．感知一肌能训练感知一肌能训练，是指对智力残疾儿童的感知能力、肌肉活动能力以及两者之间协调能力的训练，也就是通过有目的、有选择地向智力残疾儿童的各种感觉器官提供丰富的外界刺激和感知觉信息，并通过其肌体的活动增加其肌肉的活动能力，从而促进大脑皮层的活动能力、控制能力和协调能力的发展。感知一肌能训练的内容主要包括视觉训练、听觉训练、语言训练、触摸觉训练、估量训练、大肌肉群活动训练、小肌肉群活动训练、情感认知训练等八大方面。

第17页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

5．计算训练智力残疾儿童在普通班中学习数学，难度是显而易见的。使用普小教材，进度快、难度大，智力残疾儿童接受的难度更大。第18页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程第二节听力残疾儿童

听力残疾儿童由于双耳听力丧失或听力减退，听不到或听不清周围的声音，严重地妨碍了他们语言的形成和发展，从而难与他人进行正常的交流活动，并且会带来他心理活动的某些变化，形成一些心理特征。第19页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程一、听力残疾儿童的心理特征

(一)感知觉特征听力残疾儿童会因听力损伤在他们的感知活动中缺少了声音的刺激和语言的参与，而对事物的认识不完整、不准确。作用于人的各种条件刺激物分为两种系统：一种是一切直接作用于人的现实事物和它们所引起的暂时联系，即第一信号系统；另一种是词以及在词的基础上发生的联系，即第二信号系统。第二信号系统是人所特有的信号系统。语言的出现和运用给人的高级神经活动带来了质的变化。第20页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(二)注意特征声音刺激一般不易引起听力残疾学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激可使他们容易产生和保持注意。所以在普通教育中经常使用的放教学录音带的方式对聋生就不适合。第21页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(三)记忆特征听力残疾学生的头脑中留下的视觉、触觉、运动觉表象要比听觉表象多，因此他们对直观形象的东西记得比较快，保持得也比较好，也容易回忆出来。相反，在缺少语音的帮助下，他们对语言材料则不太容易记，保持和再认相对要差。(四)语言特征听力残疾学生有声语言发展滞后是他们心理发展的主要缺陷之一。在应该形成口语的时候他们没有能学会说话，或者已经初步学习的语言也因耳聋没能继续巩固。

第22页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(五)思维特征听力残疾带来的感知活动的局限性和语言发展上的滞后性，同样影响到听力残疾学生的思维活动。这反映在他们的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段，思维活动具有非常明显的形象性特点。(六)情感个性特征在情感和个性发展方面，受听觉障碍的影响，听力残疾学生也会产生一些具有自身特点的问题。第23页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程二、听力残疾儿童的诊断

在日常的学习和生活中如果发现某儿童有上述一些特征，特别是对声音刺激的反应有异常的表现，例如，他对声音刺激缺乏正常的反应；总喜欢把电视机或音响的音量开得很大；会话时经常离题和答非所问等，就应怀疑可能有听力残疾。第24页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

听力残疾的鉴别主要通过测查听力的方式进行。测听方法分为主观测听法和客观测听法两类。主观测听法是指测听时需要被测者对声音刺激主动做出反应，临床上和聋校多采用纯音听力计。客观测听法是指测听时不需要被测者主观配合，通过观察给予声音刺激后被测者的生理反应来做诊断。它需要专门的仪器，如声阻抗听力计。专业性的检查应该由耳科医生或听力检测的专门人员来做，生活中则使用一些简易的方法如：第25页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(一)语声测听如在耳边30厘米处大声喊话，音量可达90—95dB；在1米处全力喊话，可达85—90dB；大声喊话约70—85dB；普通讲话为50—65dB；轻声讲话约30—50dB；耳语声多为25—40dB。做语声测听时需注意不让被试看见喊话人的讲话动作或感觉到有气流，并避免环境噪音。

(二)击掌声测听一般猛力击掌发出的声音在70dB左右，可作为辅助手段来判定一级重听。测听时要站在被试的背后或一侧，注意不让被试看见击掌的动作和避免气流的冲击，以免造成假象。

(三)哨声测听使用哨子测听可初步判定一级聋或二级聋，具有实用价值。第26页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(二)击掌声测听一般猛力击掌发出的声音在70dB左右，可作为辅助手段来判定一级重听。测听时要站在被试的背后或一侧，注意不让被试看见击掌的动作和避免气流的冲击，以免造成假象。

(三)哨声测听第27页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程三、听力残疾儿童的特殊教育需要听力残疾学生最基本的特殊需要是可分听觉障碍和尽快地形成和发展语言。（一）争取配备适合的助听器我国听力残疾儿童抽样调查资料显示，听力残疾儿童总数中属于重听的人数要占44％，它们戴助听器以后可以较好地利用残余听力。即使是聋童，其中也有一部分人有残听力。

第28页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(二)教育教学活动要注意将两种信号系统相结合由于听残儿童语言的形成与发展落后于生理的发展，与他们的生活经验也不同步，也就是说，当听残儿童接受一个个现实具体的刺激物时，反映这些具体刺激物的词语却没有同时作用于他们，丽当词语作为刺激物作用于听残儿童时，他们又不能将词语与词语所反映的事物相联系，不懂得词语的含义。

第29页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(三)教育教学活动要与培养听残儿童语言能力相结合听残儿童所在学校的每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，补偿其语言缺陷的责任。第30页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程第三节视力残疾儿童一、视力残疾儿童的身心特征

(一)身体发育视力残疾儿童的身高、体重、肩宽、大腿围等发育等级都较低，尤以身高和骨盆宽最为明显。分析其原因可能是由于盲童失明后活动范围和强度受到了限制、营养摄人不足等造成的。高中生驼背和脊柱侧弯人数较多。分析其原因可能是由于失去视觉后不注意站、坐姿势的缘故。有残余视力的盲生把眼睛贴在书上摸看盲文，尤易造成驼背和脊柱侧弯。第31页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(二)认知特征

1．视力残疾儿童的感知觉特征视残儿童由于视觉缺陷，听觉、触觉、动觉、嗅觉等成为他们感知客观事物的主要途径。视残儿童的听觉比较灵敏。盲童通过听觉可以了解事物的空间位置与距离，辨别熟人还是生人；通过听觉来模仿、掌握语言，发展思维；通过听老师讲课、听广播、听电视、听读报等获得知识，接受教育；通过听觉了解周围环境，定向行走，避免障碍物，以保证自己的安全。但是，盲童的这些能力并不是天生的。第32页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程视力残疾儿童的触觉也十分灵敏。有的盲童能利用灵敏的舌尖来穿针引线。盲童“以手代目”，学习点字盲文，掌握文化知识，是他们学习的重要方式。盲童通过触觉可以认识物体的形状、大小、重量、硬度、温度、光滑度等特性。第33页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程触觉与动觉的联合称之为触摸觉，它是一种主动的感知觉过程。触摸物体是盲童认识事物的重要形式。盲童有两种触摸：综合触摸和分解触摸。前者是指对较小物体的整体触摸，如用双手一下就能完整感知芒果的形状。但较大的物体则必须采用分解触摸，先分解触摸物体的不同部分，然后在心理上将这些部分组成一个整体。第34页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程2．视力残疾儿童的记忆特征先天全盲的儿童因不能用视觉感知事物，故缺乏视记忆表象。他们也会做梦，但对梦境的回忆缺少事物的视觉形象。3．视力残疾儿童的想像特征视残儿童有没有想像呢?事实证明，他们也有多种多样的想像。盲童能够根据课文和老师的语言描述，结合自己的经验，再造人物的形象或课文的意境。他们借助触觉、动觉，利用已有的表象，能够编制精美的织物。有的盲童能够在头脑中想像棋局的对垒形势，甚至不用棋盘也能把象棋下得非常出色。第35页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程

4．视残儿童的言语与思维特征思维与言语有密切的关系。了解视残儿童的思维首先要了解其言语发展的特点。第36页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程(三)视力残疾儿童的个性特征多数研究表明，明、盲儿童在个性特点上并无大的差异。但也有研究显示，盲人确实存在着几个较为显著的个性倾向，如沉溺于幻想、焦虑、依赖性、自卑感、内疚感等。第37页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程1．情绪盲童中认为自己情绪经常变化的人占41％，而对照组只有29％。随年龄增大，心情经常愉快的盲生显著减少。有47％的盲生常感到别人在注意自己，内心较敏感。

2．人际关系盲生中有孤僻倾向的占13％，对照组仅为10％。此外，盲生中有23％的人只愿与盲生交朋友，而不愿与普通儿童交往。反映了他们与明眼人之间的心理隔阂。第38页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程3．自我意识盲生中45％对失明能做出良好的心理调整，认为失明虽使活动受限，但只要自己努力，仍能干许多事情，表现积极向上。7％的人有退缩人格、依赖心理，中间类型占48％，有27％的人有自卑感。

第39页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程4．独立意向盲生中表现出独立意向的仅有17％，而对照组有35％。现出有自制力的占60％，与对照组相近。盲生中表失明与不良个性的形成没有必然的联系。社会偏见是造成盲人与明眼人心理隔阂的主要原因。这是一个相互作用的关系。在提高明眼人对盲人正确认识的同时，也应教育盲人要正确对待明眼人。第40页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程三、视残儿童的特殊教育需要视残儿童与明眼儿童一样，他们的需要也是多样的、多层次的。如他们也有生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、自尊的需要和实现自我的需要。在他们的较高层次的需要出现前，较低层次的需要必须先得到一定的满足；当较低层次的需要得到适当满足后，他们就可以追求更高层次的需要。第41页，课件共48页，创作于2023年2月四川理工学院精品课程（一)他们更需要有一个安全的环境，更需要得到人们的关爱

失明使视残儿童生活中会遇到更多的困难，