新课标下的“自主性”习作(全文)

精品文档-下载后可编辑新课标下的“自主性”习作(全文)对照语文课程标准，我思想顿悟。语文作文教学需要教师用“心”来操作，让学生从自主习作中获得内心体验。不要害怕浪费时间，更不要怕事倍功半，要勇于尝试。就如叶圣陶先生所讲：“无论成功与否，尝试总比不尝试有益得多；其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”

一、用爱心为学生创设愉悦、和谐的自主习作情境

特级教师袁浩从儿童作文心理角度研究认为：“作文的需要通常由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有：完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等

等。”需要是促进学生自主习作尝试的动力。指导教师遵循儿童心理规律，不断提升其需要层次，可促使其产生积极而稳定的习作

动机。

现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个是“感觉―思维―知识、智慧”的过程；另一个是“感受―情绪―意志、性格”的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。“自主性”习作尝试正是从学生习作需要出发，充分发挥教师的指点和引导作用，为学生别出心裁地创设观察、

实践、感悟、表达的情境，让他们接受挑战、动手实践、动脑思考、用口表达，写出“以真出情，以情动人”的文章来。

二、用真心引导学生自觉、主动的自主习作新路

1.教师要善于激发学生对生活的热情

当代儿童的生活是丰富多彩的，他们既不缺少体验，也不缺少感受，更不缺少题材。中高年级的学生，已经有了一定的语言表达能力。生活作文和应用作文就可以让学生去自主尝试。这样不仅能调动他们的写作积极性，而且使其思维活跃，毫无束缚。记真人、写真事、状真物、抒真情，才能改变假、大、空的现象，写出鲜活、朴实而富有童贞童趣的作文。

2.建立团结的学生合作群体

语文课程标准十分注重从小培养学生的合作意识。合作理论的研究成果表明，合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习中，学习者的积极参与以及高密度的相互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交流和审美的过程。

我的做法是把全班学生分成若干个学习小组，每组的学习伙伴则由学生自愿组合，自己商定。高度的自主性带来了学习积极性，在习作指导过程中，学生互相启发互学习，互相修改互相评议，友好合作，使课堂生机勃勃。

当然，在“自主选择”的活动中，限于学生的认知水平和生活经验，出现一些偏差是难免的。但是，我们并不能因此就不让他们选择。选择和责任是为主体服务的，学生的责任感就是在不断的自我选择中逐渐形成的。如果学生没有“自主选择”的权利，他们就永远不会承担什么责任，主体性也就无从谈起.

三、用恒心呼唤学生个性、天性的习作回归

许多西方教育学者认为，替孩子做他们能做的事，是对他们积极性的最大打击。因为这样会使他们失去实践的机会，使他们感到我们不相信他们的能力、勇气，使他们感到危机、不安全。因为安全感是建立在能够用自己的能力去处理问题的基础上。我们实际上剥夺了孩子发展自己写作能力的权利。也正是由于应试教育“重结果、轻过程”的影响，使我们教师在习作指导时存在急功近利的思想，根本不给学生自主习作尝试的时间和空间。因此，“纯杜撰”（非想象作文）“背作文”“超级模仿秀”等现象，屡见不鲜。人为的个性划一，泯灭了儿童的天性。其实，学生的“心中有无穷无尽的稀奇事。”只要教师摆正自己的位置，还学生为学习的主人，心中永远装着学生，眼中处处看到学生，因人而定评价标准，就常常会发现学生有着创新思想和创意表达的习作。

现代德国文化教育学派以斯普朗格等人为代表提出了“唤醒”理论，他的名言是：“教育的核心是人格心灵的唤醒”，他认为“教育的目的不是传授或接纳已有的东