关注幼儿园教学设计的基本要素

关注幼儿园教学设计的基本要素杨倩〔摘要〕在幼儿教师从“新手”成长为“专家型”教师的过程中，能设计并组织好教学活动是专业成长的一个重要方面。目前不少幼儿教师对于教学活动的设计仍存在不少困惑，导致教学无法收到预期效果。文章从这一问题入手，解析并帮助幼儿教师把握教学活动设计过程中的一些基本要素，以提高幼儿教师自主设计与反思能力，同时为幼儿教师培训提供建议。〔关键词〕教师专业发展幼儿园教学活动教学设计基本要素一、问题的提出从“新手”成长为“专家”，幼儿教师需要经历多方面的考验与历练。在这一过程中，幼儿教师关注的重心主要是设计并组织好教学活动———尽管我们强调幼儿教师的专业发展是多方面的，但是不得不承认，集体教学活动的设计能力仍然是幼儿教师应具备的基本能力。为了提高幼儿教师的教学设计能力，幼教界做了各种努力：一是专家与优秀教师组成团队，研制各类幼儿园课程指导或教学活动设计案例；二是各类培训与教研机构依据幼儿教师的需要，把教学设计与组织能力的培训作为主题，开展优秀教学活动展示，为幼儿教师提供学习的范例。这些努力带来了一些效果，但是教师在观摩借鉴他人的教学设计过程中也产生了不少困惑：第一，为什么好的教学设计我用起来效果却不好？绝大多数幼儿教师承认专家团队所设计的教学活动是好的，既符合幼儿学习的特点，也符合现代学前教育理念，能关注幼儿的主动学习，但是自己在使用这些专家设计的教案时，往往出现内容太难或幼儿不感兴趣等问题。于是，这些教师认为这样的教学设计中看不中用，还不如用传统的以教师讲授为主的教案更好。第二，优秀教师的教学设计与组织方式我能学会吗？在观摩活动中，观摩者常常能领略到优秀教师的风采：他们选择的教学内容自然而随意，常常源于某个灵感而信手拈来；他们的教学活动设计与众不同；教学风格也富有个人魅力，而且师幼互动亲切、灵活……很多幼儿教师在感叹之余不免心生疑虑：这么优秀的教学设计和组织方式，我能学会吗？恐怕只能欣赏吧。第三，专家点评怎么让我更糊涂了？观摩、展示活动后往往有专家点评，每个专家从自己的专业角度提出看法和建议，有助于幼儿教师理性思考自己或他人教学设计与组织过程中的问题。然而，一些幼儿教师在听完不同专家的点评后常常另有体验：每个专家说得都有道理吗？为什么专家们的观点经常不一致？到底应该听谁的呢？产生上述困惑的核心原因在于，幼儿教师缺乏对教学设计基本要素的深入认识和把握。因此，幼儿教师要提高教学设计能力，首先要对教学设计的基本要素有正确清晰的认识。把握好基本要素，幼儿教师就能在观摩、参考他人的活动设计中进行有效反思，批判性地吸收有用之处。二、关注与把握教学设计的基本要素及其关系“教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。”教学目标是教学设计的起点与归宿。教学活动与其他活动不同，它所追求的主要价值是利于学生的发展。在教学目标方面幼儿教师可自问的问题包括：幼儿园教育的总目标是什么？这些目标的哲学基础及价值取向如何？各领域目标、年龄段目标、主题目标及其相互关系如何？活动目标应定位在哪里？认知、行为、情感三方面目标如何平衡？设计的活动目标是否有利于主题目标、年龄班教育目标及教育总目标的达成？等等。4.教学方法由于现代幼教理念强调发挥幼儿的主体性，因此探索、体验、感知、操作等方法常被认为是好的方法。事实上，这是一个误区。赫伯特·瓦尔贝格曾对传统教学方法、现代理念下的教学方法和模式进行综述，他认为很多传统方法是非常有效的，某些新的教学方法并不是在任何教学活动中都能发挥好的作用。因此，在选择教学方法时不应过分追求方法的独特新颖或幼儿外部的参与程度，关键要看这些方法是否有助于促进幼儿的意义学习。在教学方法上，幼儿教师可自问的问题包括：幼儿园的各种教学方法中哪些倾向于教师中心，哪些倾向于幼儿中心？这些方法背后的理论依据是什么？不同领域的知识、不同类型的知识分别采用哪些教法更有效？等等。5.教学评价教学评价作为教学设计中的反馈因素具有重要意义。一个有效的教学活动设计需要有外部标准来加以衡量，否则教学活动设计的有效性无法检验。衡量一个教学活动设计优劣的主要标准是幼儿学习的质量，即幼儿学习的状态、目标的达成情况、教材处理的适宜情况、方法采用的适宜情况与效果等。在教学评价方面，教师可以自问的问题包括：对教学活动设计的评价应当从哪些方面进行？评价标准能全面评价幼儿的学习动机与学习效果吗？我的教学设计的确促进幼儿的学习了吗？教学评价促进我的工作的改进了吗？等等。6.教育者：教师教师是教学设计中的重要因素，不仅是教学设计的承担者，而且是教学活动的组织实施者。对上述五个要素及其关系所提出的相关问题，可视为教师的反思过程。教师对自己教育角色的认识，对自己整个教学设计中对其他要素的认识与关照程度、设计的科学程度等都需要作出反思并不断调整，以使自己的设计更突显个人风格、更符合幼儿发展的需要。优秀教师能将教学设计与自身风格完美结合，一般教师也能达到这样一种好的结合状态。在这里，教师可以自问的问题包括：我在教学设计中处于什么地位？我过分关注自身主导性了吗？我全面关注教学设计过程中的各大基本要素及其相互间的关系了吗？我擅长的教学风格是什么？我所设计的活动能突出自己的风格吗？等等。（二）把握几个基本要素之间的关系系统论认为，在任何一个系统中，要素之间都存在着密切的联系。教学设计系统也是如此。“从一定意义上可以说，幼儿园教育活动就是这些要素之间相互作用的过程。”一个有效的教学设计必然要把握并遵循这些要素之间的内在联系。一、是教材与幼儿之间的关系。不同内容和价值、不同深度的教材，适合不同年龄的幼儿来学习。比如，涉及“水的三态变化”的教材内容适合大班幼儿学，关于“亲子感情”的故事更适合小班幼儿学。二、是幼儿与教学方法之间的关系。幼儿的心理发展水平、知识经验水平不同，所采用的方法也应当不同。讨论、小组合作学习等方式适合大班幼儿学习，但对小班幼儿来说是不适宜的，因为他们的社会交往能力、语言能力还没有达到相应水平。三、是教学目标与教学方法之间的关系。一种类型的目标需通过相应的教学方法来达成。以“探索”这种方法为例，对于缺乏知识经验的幼儿来说，纯粹的探索并不适宜，不仅浪费幼儿学习时间，而且不能使他们获得有益的经验。总之，一个优秀的教学活动设计是由教师在综合考虑各要素的基础上，结合自己的教学理念和风格，经综合判断、选择、安排后形成的。这是一个复杂的过程，不是照搬现成的活动设计就能完成的。舒尔曼指出，实践的智慧“是指导（或为之提供经过思考的理性解释）许多优秀教师实践的格言。对研究人员来说