关注学生自主学习能力

关注高中地理教学中学生自主学习能力的培养安乡县三中吴媛关键词：自主学习中学地理是对学生进行爱国主义教育、培养实践能力的一门重要的基础学科，随着地理教材的改革以及素质教育的深入，中学地理教学将更加适合社会和时代发展的需要。通过地理课的学习，不仅能使学生在知识上有所收获，增强国情认识，更重要的是还能培养学生的创新精神和动手实践的能力，为我国培养出创新型人才服务。如何培养学生的创新能力和实践能力，是目前素质教育中普遍关心的问题。学生自主学习能力的培养又显得尤为重要。基于在地理教学过程中对地理课的认识，以及对学生的兴趣，求知欲望，强烈的好奇心等特点的观察，我认为培养学生的自主学习能力可以通过以下几个方面进行。一、关注问题情境的创设，培养学生的学习兴趣培养学习兴趣是培养创新能力的前提。在教学过程中，要培养学生的兴趣，使他们产生强烈的求知欲以饱满的情绪投入学习，这样才能发挥学生的主体作用，达到培养能力的目的。1.妙用图像，创设情境。图像是地理学科的第二语言，它是地理学习的重要手段和途径，而读图、析图、填图、绘图、用图能力又是学生必须具备的基本技能，是培养更高层次能力的基础之一。以图设境可将知识与能力有机地结合，如能运用得当，会使学生在获得地理知识的同时，观察力、记忆力、思维能力等都得到综合发展，并且能够引导学生进入一个新天地，使学生感到地理越学越易学，越学越爱学。地理教学中，可供创设问题情境的图示种类特别多，方法也不尽相同。如图图转换、一图多问、图图比较等等。但只要运用得适时得当，就会对学生能力的培养起到殊途同归之功效。例如，在学习“锋面气旋形成原理及天气特征”时，可出示北半球温带等压线闭合的低气压图，先给出有代表性的四个地点(见图一)，然后围绕教学内容设计一系列问题，如下：(1)判断四地（F、E、H、G）正确的风向。(2)比较四地气流性质有什么不同?为什么?(3)冷暖性质不同的气流相遇会形成什么天气系统?在气旋图中能形成几个天气系统?大致位置?为什么?(4)两个锋面的类型是否相同?为什么?(5)如何判断雨区位置?(6)温带气旋通常与锋面结合成锋面气旋，为什么热带气旋和反气旋中通常不能形成锋面?这样递进式发问，是将整体教学内容表现为连续性问题，由小到大，由简到繁，由易到难，环环相扣，逐一提出并层层剖析，步步深入，激发学生探究心理。当学生思维受阻时，教师要及时巧妙地点拨、引导，使学生从不知到知，从不能到能，使思维进入有序状态，促进认知向高级发展。在学生主动地将问题逐一解决的过程中，他们不断地运用旧知来获取新知，而知识又在运用的过程中被透彻地理解和掌握，并非停留于记忆的层面上，更重要的是学生的思维得到纵深发展。2.巧引资料，创设情境。在日常的教学中，我们不难发现，一些学生不乏刻苦努力的精神，但学习效率极低。究其原因，主要在于死记硬背，思维僵化，学得被动。因此，教学中应加强学生思维训练，通过创设问题情境，为学生思维发展“铺路搭桥”。例如，在选修Ⅴ“人类活动与自然灾害”的学习中，我首先从感性材料入手，设疑激思。出示资料：几年前，几位记者在西南某山区采访近年来的生活变化，途经山中一户人家。记者在与家中的老大娘交谈中得知，大娘的儿子是伐木工人。近几年家中的生活宽裕了，并盖了新房。大娘说，只是儿子每天走得越来越早较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力的形成过程。就是让学生知道怎么学习。三、关注教学中学生综合思维的开拓高中地理教学强调反映地理学的思维特征，使学生学会用地理综合分析的方法分析问题。毋庸置疑，学以致用是教学的最高境界，现在的学生也许就是明天的企业家。故此学生了解些生存地的未来规划也是很有必要的。如本地适合发展哪种农业生产，工厂厂址选在哪里合适，开办商店要考虑哪些因素；在小区域规划中，交通线应如何选择等等。这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然，学校教育不可能完全解答这些问题，但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教材尽可能多地进行一些个案的分析，帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时，说明农业区位的选择，要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素的发展和变化；在讲工业区位时，说明要考虑从哪里获得原料、动力和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件等等；在讲交通运输线、点的区位时，则从分析