上海教师心理学概论课件(全)

心理学概论上海商学院成人教育学院任课教师：王海良上海教师资格证专业课培训考试题型

判断题：30题〔1分/题〕单项选择题：40题〔1.5分/题〕多项选择题：30题〔2分/题〕

心理学的研究领域和学科性质1心理学的研究方法2心理学的发展历史与流派3

第一章导论

第一节心理学的研究领域和学科性质

世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。——雨果

1.心理学的研究领域心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理是人脑的机能是人脑对客观现实的主观反映。心理学理论心理学应用心理学普通心理学社会心理学开展心理学生理心理学比较心理学实验心理学教育心理学咨询心理学管理心理学消费心理学环境心理学法律心理学对象、学科性质、心理活动范畴、任务、方法论、身心问题、心理的起源等如何把理论心理学所揭示的根本规律应用于人生生活的各个方面心理心理过程个性心理认识过程〔根底〕情感过程意志过程个性倾向性〔需要、动机、兴趣、理想等〕〔动力〕个性心理特征气质性格能力2.心理学的学科性质自然科学的性质：研究对象、历史渊源和研究方法社会科学的性质：人的本质超科学的人文性质：幸福感、价值观等综合交叉的性质：主体、器官、内容、形式、实质科学：客观、可验证、系统

第二节心理学的研究方法

1.一般方法论和研究原那么辩证唯物论与历史唯物论客观性原那么系统性原那么理论与实践相结合原那么伦理性原那么开展性原那么教育性原那么2.具体研究方法

观察法根据研究课题，观察者利用眼睛、耳朵等感觉器官和借助其他科学手段及仪器设备，有目的、有方案地对被试的外部表现进行考察，从而研究其心理活动的一种方法。观者角色参与观察优：资料较深入具体生动，利于深入分析

缺：观察者易受群体影响，难保分析客观和准确非参与观察相反观察场所现场观察优：自然不附加人为影响，简便易行，较客观缺：只了解外表现象，被动等待而非主动控制情景观察观察时间长短长期观察短期观察观察法的本卷须知明确的观察目的随时记录，充分利用观察手段每次观察时间不宜过长实验法按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。实验场所实验室实验优：主动获取所需的、准确可靠的信息

缺：人为性可能降低客观准确性，不易控额外变量现场实验实验室实验控制的方面控制实验情景，尽可能排除无关变量的影响严格控制被试，进行随机抽样和随机安排控制实验刺激，使之以不同水平、性质和条件，按要求出现控制被试的反响，用指导语指导其反响的方向与反响的范围个案研究法把任何社会个体，包括个人与社会群体作为一个研究单位，以这些单位的某一个或几个特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系，是对个体进行直接研究的方法。优：对个案做长期深入分析，积累丰富资料；总结特殊经验，实现由特殊到一般结论的推广缺：个体对过去经历的表达所提供的信息可能失真或扭曲；难以推广调查法是以提出问题的形式收集研究对象的各种有关资料来研究其心理的方法。两大特征：样本/总体、标准化方式调查目的一般调查专题调查调查内容事实特征调查征询意见调查问题格式结构式调查非结构式调查资料收集方式当面访谈法邮件问卷法调查法优：能在短时间内获取大量第一手资料；数据编码、分析较简单，样本推到总体缺：调查对象可能不愿意或不能够提供所需信息；封闭性的问题；措词讲究内省法依靠对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案，它是心理学家们最早采用的根本研究方法之一。个体对自己的内心世界做深入审视与思索，探究自己的思维与感觉等心理现象和活动，以认识自己要求被试把自己的心理活动口头或书面报告出来，然后加以研究，并得出结论3.常用研究技术和手段实验和研究设计法对数据的统计处理法逻辑思维推理法4.心理学研究中的伦理问题人被试防止可能存在的一些伤害不能强迫参加研究或实验“欺骗〞手段的慎用严格保护和尊重被试的隐私动物被试人类和动物伦理道德方便可行第三节心理学的开展历史与流派1.心理学的开展历史孕育：亚里士多德的?灵魂论?确立：达尔文的?物种起源?、缪勒的特殊能量学说、赫尔姆霍兹的色觉理论与听觉理论、费希纳的心理物理学。1879年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室标志着科学心理学的诞生。冯特的历史功绩2.心理学的流派精神动力学派弗洛伊德于1896年创立“心理学界的第一势力〞早期理论：潜意识理论、梦的解释和泛性论。把人的意识分为意识、前意识和潜意识。后期理论：本能学说和人格理论。人具有两个带有两极性的本能，即生的本能与死的本能。把人格分为本我、自我和超我三个局部。行为主义学派华生于20世纪初创立“心理学界的第二势力〞认为心理学应研究能够观察到的、并能客观地加以测量的刺激和反响，无须理会中间环节，称之为“黑箱作业〞。20世纪30年代出现新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点，认为在个体所受的环境刺激和行为反响之间存在着中间变量。S－RS－O－R人本主义学派于20世纪五六十年代产生于美国，被称为“心理学界的第三势力〞。主张以正常人、健康人为研究对象，反响对人的心理低俗化、动物化和机械化。人本主义的核心理论是自我实现理论，包括马斯洛的自我实现理论和罗杰斯的自我理论。马斯洛把需要分为两大类：缺失需要和生长需要。认知学派认知心理学于20世纪50年代兴起于西方，到70年代称为西方心理学的主要思潮。以信息加工的观点来研究人类的认知过程，将人看作一个类似于计算机的信息加工系统，认为人脑与计算机的工作原那么是相同的。心理学开展史上的第一次革命：行为主义的兴起心理学开展史上的第二次革命：认知心理学的兴起3.心理学的研究现状和开展趋势研究现状各个学派之间由最初的长久剧烈论战、相持不下，甚至相互对立和敌视，演变为今天的彼此和谐共存，相互包容。在心理学的研究领域，新的分支学科与新的交叉学科、边缘学科不断出现。心理学在研究方法上综合化，在研究手段上现代化。开展趋势综合化的趋势心理学研究外乡化趋势渐趋明显心理学将朝更为实用化的方向开展跨学科的开展趋势感觉：信息的输入和登录1知觉：信息的识别2注意：信息的选择3

第二章心理过程

记忆：信息的储存和提取4思维：信息的演算5

第一节感觉：信息的输入和登录

1.感受器是信息进入心理活动的主要入口，主体通过它们获得心理活动最初的“素材〞。除具有收集信号功能外，感受器还具备能量转换的功能。每种感受器都有专门负责收集的信号对象，称为适宜刺激。2.阈限每种感受器对适宜刺激都有一定的感受范围。引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。阈限有两种：绝对阈限和差异阈限。

绝对阈限是刚能够引起感觉的刺激的最小强度，差异阈限是刚能够引起差异感觉的刺激间最小差异的强度。绝对阈限和差异阈限都是衡量感受器感受性的指标。阈限越低表示感受性越好，但阈限的值并不是固定不变的，不仅不同个体在不同时间测得的阈限值不同，而且刺激的性质、神经系统的状态、情绪都会使阈限值发生变化。虽然阈上强度是引起清晰感觉的必要条件，但并不是说阈下刺激对人是丝毫没有作用的。如果同一刺激长时间作用于同一群感受器，会使这些感受器的感受性发生变化，就是感觉适应。感觉适应的结果大多是感受性下降或阈限提高。

3.感觉的作用感觉剥夺的研究结果说明，感觉过程不仅是认识过程的起点，对于维持正常的心理功能同样是必不可少的。可以通过改变环境中感觉刺激的丰富性，调节大脑皮层的兴奋状态。

第二节知觉：信息的识别

1.知觉的组织感觉加工的对象是信息的组成成分，知觉加工那么包括对感觉信息的整合和赋予加工对象意义。对诗人来说，珍珠是大海的眼泪；对东方人来说，它是一滴固体化的露水；对妇女们来说，它是她们戴在手指上、脖子上或耳朵上的，长圆形，透明色，螺钿质的饰物；对化学家来说，它是带了些胶质的磷酸盐和碳酸钙的混合物；最后，对生物学家来说，它不过是某种双壳类动物产生螺钿质的器官的病态分泌物。守恒是知觉组织的重要形式，包括大小恒常性、形状恒常性等。图形和背景的区分是知觉组织的又一表现形式。图形指知觉的对象，未能成为知觉对象的其他事物成为背景。知觉赋予图形和背景不同的特征，图形凸显于背景前部，有轮廓和形状，背景位于图形后部，没有形状，没有边界。2.对象识别模板匹配理论：认为人的记忆库中储存了许多各种符号的模板，一个符号信息登录后即被送去和记忆库中的各种模板比较。原型理论：存放于记忆库中的不是模板而是原型，这种匹配并不是模板匹配所说的一一对应关系，而是一种近似的匹配。特征分析理论：认为每一种符号都是由假设干元素按照一定关系集合在一起组成的，登录一个信息后，认知加工系统首先对它的特征进行分析，找出它具有的特征，与记忆库中的特征表比较。3.知觉的双加工自下而上的加工把小的知觉单元组合起来，构成更大的单元。在这一类加工中，环境真正控制着加工过程，使加工的结果更精确。自上而下的加工那么是借助经验和知识的帮助，完成对对象的识别。

第三节注意：信息的选择

1.注意的概念注意并不是一种独立的心理过程，只是一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向、选择和集中。所以注意总是和特定的心理活动同时存在的。注意具有选择、保持、调节和监督心理活动的功能，它保证了心理活动具有一定方向，能够正确地反映客观事物，有效地适应环境。2.无意注意和有意注意无意注意是没有预定目的、也不需要意志努力的注意。引起无意注意的条件取决于刺激本身的特点和人自身的状态两个方面。刺激特点：刺激物与周围环境中其他事物的差异；刺激的强度；刺激物间的相对运动。人的自身状态：需要、情感、兴趣等。有意注意是有预定目的、必要时还需要一定意志努力的注意，是一种主动地服从一定活动任务的注意，受人的意识的自觉调节和支配。3.注意的根本品质注意广度：指在同一时间内个体能清楚把握的对象的数量，是注意在空间上的特征。注意的稳定性：指人在较长时间内把注意保持在某个对象或某项活动上的能力，是注意是在时间上的特征。注意的分配：指人把注意资源分配到两种或两种以上活动中的能力。注意的转移：指人根据任务的需要，主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。是注意稳定性的相反特点。4.影响注意品质的因素注意品质很大程度上首先取决于神经系统的特点。后天的训练。兴趣。5.自动化自动加工是不需要大量注意资源，几乎不受资源量限制，加工模式难以改变的加工方式。优点：节约了注意资源，能够提高加工速度。缺点：它按照一种程式化的程序完成作业，不能应对环境的变化。控制加工相反。

第四节记忆：信息的储存和提取

1.记忆的分类记忆内容形象记忆情绪记忆运动记忆语词逻辑记忆保持时间瞬时记忆短时记忆长时记忆有无目的有意记忆无意记忆是否理解机械记忆逻辑记忆是否需意志努力外显记忆〔直接测量〕内隐记忆〔间接测量〕2.记忆系统感觉记忆又叫瞬时记忆、感觉登记，是一种信息储存时间极短的记忆形式。

储存在感觉记忆中的信息保存了原有的物理特性，具有鲜明的形象性。信息在感觉记忆系统的滞留是在无意识水平上进行的，大多数信息很快被遗忘，一局部信息假设受到注意，将进入短时记忆系统。短时记忆的容量为7±2个意义〔组块〕。3.长时记忆中信息的组织信息在长时记忆中是经过重新编码、组织，转换成为容易提取的形式。各种有意义的信息在长时记忆中可能是以命题或概念网络的方式组织的。除了语义编码的储存方式，信息在长时记忆中还有一种独立的编码储存形式，即表象编码。像形象记忆、情绪记忆、运动记忆都是以表象的方式编码的。4.长时记忆中信息的遗忘遗忘理论已经记住的信息不能再认或再现叫做遗忘。遗忘的积极作用：改正错误信息，重新储存正确的信息；改变旧的观念；摆脱失败的阴影。消退说干扰说抑制说艾宾浩斯曲线：遗忘的过程并不是均匀的，在识记以后的最初一段时间内，遗忘开展得很快，后来逐渐变慢，到了相当时候，几乎不再进一步开展了。前摄抑制和倒摄抑制：前者是指前后学习两种材料，前面学习的内容对后面学习的内容造成的干扰性遗忘。后者是指后面学习的内容对前面学习的内容的干扰。系列位置效应：记忆内容在系列中所处的位置不同遗忘的情况也不同。一般位于系列首尾的材料容易记住，中间局部最容易遗忘。遗忘规律

第五节思维：信息的演算

1.思维及其分类思维是大脑对客观事物概括和间接的反映。思维载体动作思维形象思维语词逻辑思维思维载体直觉思维分析思维思维方向发散性思维聚敛性思维结果新颖受制思维创造思维2.类别和概念学习分类是最根本的思维活动。与分类有关的思维活动是概念形成。心理学家创造了一些人为制作的符号、图形〔称为人工概念〕作为研究概念形成的材料。概念形成初，被试只能乱猜，随着问题和反响信息的增多，被试可以不断形成关于概念的假设，验证假设，直至形成正确的概念。3.问题解决的思维方式尝试错误顿悟类比问题解决启发式方法问题解决的几个阶段：准备期、潜伏期、明朗期、验证期表述问题、寻找可行的解决方法、作出决策4.影响问题解决的因素问题呈现的方式多余刺激的干扰定势的影响功能固着动机的作用心理特征概述1个性理论与测验2性格特征3

第三章个性心理

气质4能力5

第一节心理特征概述

1.个性心理结构简介个性心理个性倾向性个性心理特征需要动机兴趣理想信念世界观能力气质性格2.影响个性心理开展的因素生物性因素身体因素家庭因素自然环境因素学校因素社会实践社会文化因素3.心理特征在教育中的运用了解学生的心理特征有助于因材施教，培养青少年健全的个性，使青少年的个性获得充分开展。不同特征类型的人，能以不同特点去适应操作活动的某一方面。某些职业对人的心理特征有特殊要求，就需要培养能够胜任此项工作的心理特征。

第二节个性理论与测验

1.主要个性理论简介精神分析理论：弗洛伊德、荣格、埃里克森

行为主义理论：华生、斯金纳、班杜拉人本主义理论：马斯洛类型理论：荣格、威特金和霍兰德特质理论：特质的概念及分类2.常见个性测验简介卡特尔16种人格因素问卷艾森克人格问卷明尼苏达多相人风格查表Y－G性格测验投射测验在投射测验中，主试运用模棱两可的刺激，让被试在不受限制的情况下，自由地表现他的反响，使其不知不觉表露出人格特点，即在没有控制的情况下，个人内在因素通过某些刺激投射出来。最大的特点是对所呈现的刺激情况，其意义完全由被试自己决定。决定被试反响的，完全是他的人格。刺激情况本身不重要，它好象是张银幕，被试把他的人格特点投射到银幕上，然后主试再加以分析。投射测验介绍投射测验分类联想法：被试对刺激作自由联想，主试从被试的反响中探测其人格组织。构造法：被试根据其所看到的图画，编出一个包括过去、现在和未来开展过程的故事，主试从故事中探测其人格。完成法：被试对一些不完整的句子、故事等进行自由补充，使之完成，主试从中探测其人格；选排法：被试根据一定准那么来选择工程或作出排列，被试在选择和排列过程中显露出他的人格；表达法：被试用某种方法自由地表露其人格。主要投射测验简介罗夏墨渍测验是瑞士精神科医生罗夏创造，罗夏测验的瑞士版由10张图片构成。10张图片上都是没有意义和内容的墨渍，其中5张为黑白的，3张为彩色的，2张是黑白和鲜红的。

测验是个别进行，不能集体施测。测验应在安静、光线重组、温度适宜的房间内由一位经过严格训练的主试对一位被试进行，要求被试充分合作。在施测过程中主试与被试处于平等地位，要尽量鼓励被试大胆答复，并告诉被试没有“是〞“非〞之分。主题统觉测验心理学家默里和摩根等编制的。现在通用的是1943年版包括31张图片，其中黑白图片30张和空白卡1张。测验时，为每组被试选取适合年龄、性别的图片20张〔其中须有1张白卡〕，分为每组10张的两个系列。测验分两次进行，第一次需要1小时左右，第二次需要1天左右。两次测验间至少应间隔1天，要使被试的想象力充分发挥。测验后，主试要及时与被试谈一次话，以便了解和理清故事的内容。测验通常个别进行，也可团体测试，由主试录音或记录，也可以要求被试把故事写出来。测验时根据要求，也可以只选用其中几张图片。3.心理测验的有关指标及使用信度又叫稳定性或可靠性，指一个人在同一心理测量中，几次测量结果的一致性。信度可分为再测信度、副本信度和分半信度。同一个测验对同一个被试进行前后两次测试，求其两次测试结果之间的相关。副本信度是指对一种心理测试的结果与另外副本的心理测试结果进行相关性分析得出的信度。分半信度就是将题目分成对等的两本，根据两本测验所得的分数，计算其相关系数。效度是指一个测验在测量中对要测的行为特征所具有的准确度，即这个测验的结果与想要测量的内容的相关系数。信度和效度有关系，信度不高的量表，效度肯定不会高，但是信度高的量表并不等于效度也一定高。根据问题的不同侧重点，把效度分为内容效度和效标关联效度。内容效度主要是指测量所选的工程是否符合有关的内容。确定内容效度的上下，最常用的方法是请有关的专家对测量的有关工程进行全面的考核，看其是否代表所要测试的内容来确定其内容效度。常模是指心理测量中的比较标准，即心理测量中常用的标准化样本的分数。如果没有常模，心理测量的结果就会变得毫无意义。心理测量中最常用的常模是年龄常模，即某一个年龄组被试所得分数的平均数。心理测验的根本原那么包括：要对个人的隐私加以保护。心理测试之前，要先做准备工作。主试要事先做好充分的准备，包括要统一地讲出测试指导语、要准备好测试材料等等。

第三节性格特征

性格是一个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。

1.性格的概念whathow2.性格的结构特征态度特征积极表现消极表现对社会、集体、他人爱祖国，关心社会，热爱集体，具有社会责任感和义务感，乐于助人、正直、待人诚恳不关心社会与集体，缺乏社会公德，为人冷漠、自私、虚伪等对学习、劳动和工作认真仔细，勤劳节俭，富于创造精神等马虎粗心，拈轻怕重，奢侈浪费，因循守旧等对自己严于律己，谦虚谨慎，自强自尊，勇于自我批评放任自己，骄傲最大，自负或自卑，自以为是等意志特征积极表现消极表现对行为目的明确程度独立性，目的性，纪律性冲动性，盲目性，散漫性对行为自觉控制自制、主动等任性，盲动等对做出决定并贯彻执行方面恒心，坚韧等见异思迁，半途而废等在紧急或困难情况下表现处理的意志特征勇敢，镇定，果断等胆小，紧张，犹豫等情绪特征基本内涵主要表现强度人的情绪对工作和生活的影响强度和情绪受意志控制的程度有人情绪反应强烈、明显、易受感染，有人反应微弱、隐晦、不易受感染稳定性情绪的起伏和波动程度有人情绪稳定，有人情绪易波动持久性情绪对人身心各方面影响的时间长短有人情绪产生后很难平息，有人情绪随来势凶猛但转瞬即逝主导心境不同的主导心境在一个人身上的表现程度有人终日精神饱满、乐观开朗；有人整日愁眉苦脸，烦闷悲观理智特征主要表现感知有人观察精细；有人粗略；有人敏锐，有人迟钝思维他人善于独立思考，有人喜欢人云亦云；有人善于分析，有人善于综合记忆有人记忆敏捷，过目不忘；有人记忆缓慢需反复记忆；有人记忆牢固且难以遗忘，有人遗忘迅速想象有人想象丰富，富于创造，有人信息贫乏、狭隘

第四节气质

气质是不依活动目的和内容转移的典型的、稳定的心理活动的动力特性。气质是表现在心理活动的速度、强度、灵活性方面的动力特征。气质的天赋性。气质的稳定性和可变性。1.气质的概念2.气质类型胆汁质多血质粘液质抑郁质直率热情、急躁、情绪易于冲动、心境变化剧烈、精力旺盛、具有外向性。

活泼好动、喜欢与人交往、反应迅速、注意力容易转移、兴趣容易变换、具有外向性。

稳重、安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露、注意力稳定但不易转移、善于忍耐、具有内向性。孤僻胆小、行动迟缓、情绪体验深刻、感受性很强、敏感多疑、忍耐力差。

3.其他气质类型介绍巴甫洛夫通过动物实验研究发现，动物神经系统有三种特性，即兴奋和抑制的强度、兴奋和抑制的平衡性、兴奋和抑制的灵活性。根据这三种特性的结合，就可以把动物高级神经活动划分为四种类型：〔1〕强而不平衡的类型－不可遏制型；〔2〕强、平衡、灵活的类型－活泼型；〔3〕强、平衡、不灵活的类型－安静型；〔4〕弱型。4.气质的教育学意义类型适合职业胆汁质导游、推销员、节目主持人、演讲者、演员等多血质管理者、外事人员、驾驶员、飞行员、宇航员、服务员、运动员、记者等粘液质法官、出纳员、话务员、会计师、播音员、调解员等抑郁质编辑、打字员、档案管理员、化验师、雕刻家、刺绣工、机要秘书等

第五节能力

指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。它是成功地完成某种活动的必要条件。实际能力和潜在能力1.能力的概念倾向性一般能力特殊能力功能认知能力操作能力社交能力是否创造模仿能力创造能力知识VS.能力2.天才为了成功地完成某种活动，多种能力的结合称为才能。才能的高度开展是天才，即多种能力相当完备的结合，使人能高效率地、创造性地完成某种或多种活动。天才的智力结构中有某些最重要的能力品质：〔1〕观察问题的敏锐和机敏。〔2〕良好的记忆力。〔3〕独立的思维能力。〔4〕创新能力。3.智力智力是个体适应环境的能力。智力是个体学习的能力。智力是个体抽象思维的能力。智力是智力测验所测的能力。能力和智力的关系：智力包括能力；能力包括智力。4.智力的结构理论斯皮尔曼的二因素论，即普通因素和特殊因素。瑟斯顿的群因素论，认为个体的智力可分析为几种根本能力因素。5.智力测验比纳－西蒙量表于1905年由比纳和西蒙两人首先编制。智力测验的结果，通常用智力年龄和智力商数来表示，智力年龄也叫心理年龄或智龄。推孟提出智力商数的概念。即一个人的智力商数〔IQ〕等于他的心理年龄〔MA〕除以实际年龄〔CA〕，再乘以100。韦克斯勒智力量表分为三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学前儿童智力量表。分为语言和操作两局部。韦氏量表的特点是，废弃了智龄的概念，只保存了智商的概念，他把智商表示为一个人在同龄人中的相对地位。心理发展概述1认知发展2情绪、自我意识和社会性的发展3第四章心理开展心理发展的年龄特征与教育4心理方面所经历的所有富于规律性的变化就是心理开展，具体包括认知、情绪、个性和社会性等几个方面。首先是一系列的变化，但只有那些有顺序的、不可逆的，且能保持相当长时间的变化才是开展。开展通常使个体产生更有适应性、更具组织性、更高效和更为复杂的行为。对个体开展而言，开展是个体先天遗传和后天环境共同作用的结果。第一节心理开展概述1.什么是心理开展连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性儿童心理开展的特征从个体开展的角度看，在身体发育同时，尽可能地在认知、情感、个性和社会性方面健全开展，为今后的生活和工作打好根底。从种系开展的角度看，个体开展和人类总体的开展大致遵循的是同样的变化规律。对教育者来说，只有掌握了心理开展研究的一般内容，才可能依据不同年龄对象的身心开展规律，有的放矢地采取相应的教学方案和策略，让各方面的教学活动得以顺利地开展，培养出合格、全面的人才。2.心理开展的研究意义在开展进程中遗传和环境的作用。在开展进程中儿童自身的积极作用。开展过程中的关键期。不同领域开展之间的相互作用。3.心理开展的研究主题和任务蒙特梭利4～6个月是吞咽咀嚼关键期；8～9个月是分辨大小、多少的关键期；

7～10个月是爬的关键期；

10～12个月是站走的关键期；

2～3岁是口头语言发育的关键期；也是计数开展的关键期；

2.5岁-3岁是立规矩的关键期；

3岁是培养性格的关键期。

4岁以前是形象视觉开展的关键期；

4～5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言开展的第二个关键期；5～6岁是掌握语言词汇能力的关键期。揭示心理开展量变和质变的客观规律，说明制约心理开展的根本原因以及各种因素的相互作用，以期要有效地促进开展。同时，也应该从儿童心理发生、开展过程入手，探讨人类心理现象发生、开展的一般理论问题。心理开展研究的任务横向比较研究就某一方面的心理开展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，能够迅速地找到差异所在。缺点：通过这种方法不能得出这样的结论，即对于某一具体的个体而言，在某一年龄段所观察到的心理特征是如何与其另一年龄段的特点相关的。对某一年龄段的儿童来说，他们的开展具有共同的特定社会历史背景，即一致性效应。4.心理开展特有的研究方法在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法。缺点：纵向研究需要消耗大量的时间和精力，投入较大。是在漫长的研究过程中难免会有被试流失，从而影响研究的效果。存在时代变迁效应，即研究最初确定的研究变量具有当时的社会历史烙印，随着时代的变化，已失去了推广的意义。纵向跟踪研究跨文化比较研究东西方儿童对友谊关系中的道德推理开展的跨文化研究中美幼儿交往冲突的跨文化比较将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较。儿童认知的发生是主、客体相互作用的结果，认识起源于连接主、客体的动作〔活动〕。皮亚杰将人的动作分为两类：一类是直接作用于客体的个别动作；另一类是由个别动作组成的动作系统或认知格式，它们并不直接作用于客体，而是用于主体动作本身的协调。第二节认知开展1.皮亚杰的认知开展理论认知结构的建构和再结构才是认知开展的本质所在。认知结构的元素是主体作用于客体的动作和运算。

认知结构是通过内化和外化的双向结构而得以开展的，主体通过同化作用，将刺激整合于自己的认知结构之中，使认知结构保持稳定和发生量变，通过顺化作用，即认知结构受被同化的刺激的影响而发生改变，使认知结构发生质变。

儿童认知开展取决于认知结构的开展水平，而这又是由个体的逻辑开展水平所决定的。皮亚杰认为，人一生的认知开展不是一个稳定渐进的线性开展过程，而是经历了认知结构不断的再建构。感知运动阶段〔出生至2岁〕：儿童的智慧只停留于动作，不具备表象和运算的智慧。出现了“客体永恒性〞的获得。前运算阶段〔2至7岁〕：最大特点是符号功能的大开展，出现表象性思维，但并不是动作格式的内化，或者说这种内化只具有静态的性质。另外儿童出现“自我中心〞。认知开展的阶段具体运算阶段〔8至12岁〕：个体的思维实现了动作向运算的转变，但是还离不开具体事物的支持，思维对象限于现实所提供的范围。另外儿童思维具有了灵活和平衡的特性，具体运算到达了“可逆性〞，导致了各种守恒的出现。形式运算阶段〔13岁以后〕：又称命题运算阶段，思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。同时形式思维能进行假设－演绎推理。认知开展与平衡化成熟经验社会环境的影响智力的三元理论首先，应分析智力活动发生的情境。其次，从经验的维度衡量一个人的智力。最后，还应考察个体构成智力行为根底的心理机制的潜在模式，即成分。2.心理测量流派的智力开展理论加德纳认为，存在独特的且相对独立的七种智力，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力分别是言语智力、逻辑－数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力。多元智力理论注意是一种警觉和唤起的状态，它使个体能够将精力集中于所选择环境的某一方面。研究说明，从1岁开始到6岁，儿童集中注意于某项活动或系列刺激的能力有极其迅速的开展。注意开展的原因主要有：〔1〕个体的成熟。〔2〕儿童对刺激、活动的兴趣开展也会促进注意的开展。注意的开展着重表达在两个方面。首先，随着开展水平的提高，儿童在配制心理资源时会逐渐以一种整体系统的方式进行，注意的效果日益增加。其次，儿童逐渐具备了选择的能力。3.信息加工心理学对认知开展的研究随着年龄的变化，儿童在记忆的内容、广度，尤其是记忆加工的策略方面都有显著的开展。复述、组织、精细化以及提取线索的使用等记忆策略。记忆的开展主要表现在：一是策略上，儿童逐渐会有意识地运用更为有效的记忆加工策略，以加强对所接受刺激的意义的回忆；二是广义的知识方面，包括对自我认知活动的认识，有关客体的一般知识和相互之间的关系，以及常见的事件发生后果的知识。儿童最早的概念分类是基于所知觉到的对象的相似性。之后，儿童对概念的理解很快拓展到主题和分类的关系方面。认知开展研究说明，在开展的早期个体就具备了一定的解决问题的能力，随着年龄的增长，儿童问题解决的技能也越来越精细化。另外，在问题解决过程中，儿童掌握了迁移的技能，将现有的问题解决技能应用于新的情境之中。儿童语言开展的阶段：牙牙语阶段学会调节和控制发音器官的活动，为以后真正的语言开展打下根底。单词句阶段儿童在1岁左右开始能说出有意义的单词，随后不久出现单词句。双词或三词组合阶段从1岁半到2岁开始，儿童出现双词句，开展速度呈加速趋势。完整句阶段儿童在2至3岁时学会了说出有主语和谓语的句子。4.语言的获得与机能强化说先天决定论相互作用论语言获得理论语言对认知的影响。语言对自我调节的影响。语言对文化社会化的影响。语言的机能情绪的表达，尤其是面部表情受生物遗传因素影响很大。即使是新生儿也能通过面部来传递感兴趣、苦恼、讨厌、喜欢和惊讶等情绪，所以称为根本情绪。

“社会参照〞早期情绪最主要的功能就是协调人际之间的社会交往。第三节情绪、自我意识和社会性的开展1.情绪的开展0－3个月：无差异的反响阶段3－6个月：选择反响阶段6个月－3岁：依恋的表现阶段，出现“陌生人焦虑〞和“别离焦虑〞。平安依恋焦虑－回避型依恋焦虑－矛盾型依恋依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向，它是婴儿与抚养者之间的一种强烈的情绪上的维系。家长对儿童发出的种种信号保持敏感，能够发现并准确地理解这些信号的含义。抚养者能够充分接受并扮演好所承担的角色。表现出与儿童的合作。等到儿童完成一项活动后才提出要求，而且态度温和。耐心地说服而不是强制性地命令。依恋开展的影响因素害怕一般是符合理性的，有使个体感到威胁的事物存在，主体也往往能够意识到。焦虑更多的是一种内心的冲突，对其他人而言这种冲突是也许并不符合理性，而且主体不一定意识到。害怕和焦虑的开展与克服自我意识是作为主体的我对于自己〔客体的我〕以及自己与周围事物的关系，特别是人我关系的认识。具体包括自我认识、自我评价、自我监督和自我调节等方面。作为客体的自我，即自我概念。包括自我识别、自我定义以及在此过程中进行的社会比较。作为主体的自我，首先是个体关于自身力量的感觉。自我独特感和稳定感的获得也是作为主体的我开展的重要组成局部。2.自我意识及性别角色的开展

自尊是个体在对自我价值和品质进行评价之后所产生的一种针对自我的信念和情感。

自我调节是指儿童控制自己的行为以符合抚育者和其他成人的期望。延迟满足就是在从事某项喜爱的活动或获得某一更高的期望结果之前先等上一段时间。成熟自我意识的表现个体能意识到自己的身体特征和生理状况；能认识并体验到自己内心所进行的心理活动；能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用。自尊与自我调节确认并认同自己的性别，了解异性与自己所属性别的差异，开展与性别相一致的个性，学会扮演相应的性别角色的过程就是性别角色的开展过程。男女在性别角色的开展过程中更多是由社会化进程中的社会文化因素所决定的。性别角色的开展及男女差异幼儿期身体开展迅速，但神经系统的兴奋过程和抑制过程还不够平衡。言语开展方面，是一生中词汇量增长最快的，但受成人暗示的因素很大。在情绪、个性和社会性方面，情绪的体验已相当丰富，但情绪具有外显的特征，控制也较差。在教育上，应积极为儿童创设适宜的活动与活动环境。让幼儿在活动中更好地建构知识，并且学会控制自己的情绪。通过讲故事等文化课的形式培养他们的语言能力。第四节心理开展的年龄特征与教育1.幼儿期〔3至6岁〕儿童身心开展的特征与教育身体开展进入一个相对平稳的时期，兴奋与抑制过程逐步趋向平衡。语言的开展表达在书面语言和内部语言的开展，但低年级的小学生内部语言还很不兴旺，尚未养成不出声思考的习惯。情绪情感仍比较外露，道德观点仍旧以外化的他律形式为主，道德行为与认识会产生脱节现象。在教育上，应培养好小学生的良好学习习惯和态度；设置符合他们开展的语言环境；教学中注意内容的形象性；利用教师的权威作用培养儿童的个性品质和道德行为。2.小学儿童身心开展的特征与教育身体体重变化明显，出现第二性征，男性发育在时间上存在很大差异。思维从“经验型〞上升为“理论型〞。自我意识上表现为“成人感〞和“独立感〞的产生，进入所谓“心理性断乳〞期。对他人的评价相当敏感，自我评价还不太客观。在教育上，应着重培养他们独立思维、探索和研究的能力。充分族中他们个性开展中独立性和自尊的需要，调动主观积极性和创造性，控制自己的情绪和情感。3.中学生身心开展的特征与教育在身体和认知方面都已根本成熟，情绪、个性和社会性方面步入正常的轨道，这个阶段个体的自我调节机能也已相当完善。在教育上，应更多地鼓励他们的批判精神，通过理想教育等途径，认清个人与社会的关系，建立更积极的人生观和价值观。4.大学生身心开展的特征与教育教学设计1认知教学2教师心理3

第五章教学心理教学中的品德问题4

教学设计是由教学目标分析与制定、达成目标的诸要素分析与设计、教学效果的评价构成的一个三环节的有机整体。一是分析和制定教学目标二是分析和组织教学内容、方法和媒体三是教学评价的实施

第一节教学设计1.教学设计的理论美国心理学家布鲁姆认为，教学目标分类应包括学生学习的三个根本领域：认知、情感、动作技能。教学目标是有层次的。布鲁姆将认知目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级层次，从低层到高层，认知要求与水平不断提高。情感领域的目标也是有层次的，表达了情感目标的连续性和积累性。教学目标分类是跨学科的。布鲁姆认为，教学目标分类是不受年龄与内容局限的，无论是语文数学，不管是低年级还是高年级，都可使用这一分类架构。教学目标的分析与制定学生起始能力的分析对学生的背景知识的分析、目标技能分析、学生对所学内容的态度分析学生的学习方式分析教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。学习者起始状态的分析了解教材编排的思想与特点。分析教学中的重点和难点。合理地组织教学内容。教师在对具体教学内容进行组织时一般应遵循如下原那么：一是教学容量适中二是教学起点与现有水平和学生最近开展区衔接三是注重认知与情感因素的配合四是处理好根底训练与探究开展的关系五是重点突出教学内容的分析与设计教学任务分析指对教学中学生要到达的单元目标规定的能力所需学习的知识、技能及其相互的联系进行剖析。认知学习一般是指对知识、智力技能和问题解决技能的学习，其主要特点是知识的获得与应用。心理学家加涅将具体情境下的认知学习分为言语信息、智力技能和认知策略三类。教学媒体一般是指投影、录像、计算机等现代化教学工具以及黑板、图片等传统教学工具，是在传播知识与技能的教学中显示信息的手段与工具。在具体的媒体应用过程中，还应注意以下几点：多媒体组合应用选择适合学生思维水平的传媒符号开掘媒体促进学生思维开展的功能教学媒体的选择与应用先行组织者在教学开始时，为学生提供适当的、相关的和包摄性较广的，最清晰、最稳定的引导性材料，这些引导性材料被称为组织者，因为在教学内容之前介绍，因而被称为先行组织者。“说明性组织者〞VS“比较性组织者〞2.有效的教学方法发现法的根本模式是，教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题。第一，有利于激发孩子的智慧潜能；第二，有利于培养内部动机；第三，有利于学会发现的技能；第四，有利于知识的保持。发现学习与掌握学习布卢姆提出，认为只要恰当注意教学的主要变量，就可以使90％以上的学生到达掌握水平。在能力呈常态分布的根底上，只要给予足够的教学时间和适当的教学，绝大多数学生在特定的学科上都能到达掌握水平。掌握学习程序：将学习任务分解成小的教学目标，从而将教学内容分解成一些小的学习单元，并且小步递进。掌握学习法程序教学是一种个别化自我教学的形式，采用行为主义原理设计，学习方式一般为“直线式〞和“分支式〞。计算机辅助教学是将程序教学的根本思想和方法与现代化的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式，其根本特点是人机互动与交流。程序教学与计算机辅助教学奥斯本提出的，是一种集体鼓励的策略，参与学习与讨论的集体成员应尽量多地提出自己的想法，并遵循如下原那么：对提出的观点先不作任何评价，鼓励产生更多的想法；鼓励自由思考、标新立异、大胆想象；以获取想法的数量而非质量为目标；鼓励改进或联合他人的设想。头脑风暴法布卢姆认为，学生学习过程中的动机强度，即情感准备状态，是影响教学质量的重要变量。他对三种情感状态做了区分，即对学科的态度、对整个学校学习的态度和对自我的态度。教学设计中应注重情感的准备状态，使学生在学习过程中获得成功体验，从而激发学生产生积极的情感。3.情感与教学认知教学的本质是强调教学以学生的认知开展为中心，以促进学生认知开展为教学取向。认知教学观的理论根底：皮亚杰的认知开展教学论信息加工的心理学理论认知教学强调教学适应学生的心理开展水平认知教学强调教学应促进学生的认知开展认知教学致力于开展学生的问题解决与创造能力

第二节认知教学1.认知教学的根本原理认知教学观的特征从教学目标来看，教学应辅助学生进行有意义的知识建构。从教学任务来看，教学应提供更多高认知水平的任务，让学生获得在问题解决中学习的时机，而非重复低层次机械训练。从教学环境来看，教学应鼓励学生合作学习，充分沟通，通过社会性互动来开展自己对知识的理解。从教学方法来看，更多地采用发现式、探究式教学方法，让学生做课堂教学领域中知识建构的主人。行为主义教学观和认知教学观建构主义教学观的特征：知识不是被动地接受，而是由具备认知能力的学生在教学中主动建构的。学习是自我组织的过程，教学过程中学生不是去“发现客观世界〞，而是主动地将新知识融入原有的知识结构。建构主义教学与情境教学情境认知教学理论

最大特点在于，强调学生的认知是情境化的，不能脱离复杂的社会情境而独立存在。在教学活动中，应关注与书本知识相关联的问题情境与生活情境，教学中关注将知识置于真实情境中呈现，以激发学生的认知需要。教师应积极地为学生营造情境学习的环境，需要给学生提供真实的活动，支持学生在学习过程中的合作互动。问题解决是个人在面对问题情境而没有现成方法利用时，指向于将情境转化为目标情境的认知过程，因而问题解决有如下特征：问题解决是一个认知过程，发生在人的头脑中，是内隐的行为，不容易直观地表示。问题解决需要应用先前的知识。问题解决是目标指向性的活动。问题解决是个性化的活动。2.问题解决的教学认知问题与任务表征问题产生与执行策略反思结果问题解决的过程问题解决注意的问题：提高问题解决需要的贮备知识的质量。掌握问题解决的思维方法。引导学生通过反思来开展自我监控能力。培养学生积极的情感与信念。教师应转变教学观念，积极地为学生创设创造性教学环境。在实施创造性教法方面，教师应在具体的教学方法中渗透创造性人格与创造性思维的培养。培养创造性人格，教学中应注重保持学生的好奇心，鼓励学生在教学中表现独创性与多样性，鼓励梦想等等。教学中培养学生的创造力热爱学生、善于启发、勤学敬业、以身作那么教学监控能力是指教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思，而不是机械地推进教学方案和步骤。教师的教育信念是指具有动力作用的教育观念系统，研究说明，这种观念系统深入影响着教学效益。

第三节教师心理1.教师的心理特征教师的威信是指由于教师的资历、声望、才能与品德等因素构成的优秀品质而使人产生的尊敬感和信赖感。威信的建立，取决于以下因素：教师以高超的教学水平及良好的道德品质感染学生。教师开展良好的师生关系。教师应以良好的生活习惯与作风、端庄的仪表影响学生。给学生良好的第一印象。2.教师的威信开展与维护依据教学的年限划分，教学第1年的教师处于存活阶段，第2至4年为调适阶段，第5年以后称为成熟阶段。依据教师的开展需求划分，分为依赖权威、允许质疑与探索、组织个人教学方案、分享与更复杂的关注四个层次。依据教师关注的重点划分，分为职前的关注、早期生存的关注、教学情境的关注以及关注学生四个阶段。3.教师的专业成长一般认为，具有教学专长的教师可称为专家型教师。专家型教师群体的根本特征：专家型教师有丰富的、组织化的专门知识，并能有效应用。解决教学领域内问题的高效率。专家型教师在教学问题解决时表达更多创造性。观摩教学、微格教学、教学案例研究专家型教师的特征皮亚杰的品德开展理论认为儿童道德开展可划分为四个阶段：自我中心阶段〔2－5岁〕。权威阶段〔6－8岁〕。可逆性阶段〔8－10岁〕。公正阶段〔10－12岁〕。

第四节教学中的品德问题三水平六阶段模式：前道德水平〔0－9岁〕：儿童为了免于惩罚或获得奖励而顺从规那么。因循水平〔9－15岁〕：儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从各种规那么。原那么水平〔15岁以后〕：这一水平的孩子对义务感、责任感有了更加普遍的认识，道德标准已被内化为自己内部的道德命令。科尔伯格的品德开展理论品德态度的形成阶段顺从阶段认同阶段内化阶段过错与不良品德行为的转化过程醒悟阶段转变阶段自新阶段。防范协约

表征性奖励控制强化物情境典范学习过矫正过错及不良品德行为的矫正策略学习概述1学习理论2非智力因素与学习3

第六章学习心理金布尔认为，学习是由强化练习引起的潜在反响能力的较为持久的改变。根据学习的内容与结果将学习分为四类：一是知识的学习；二是技能与熟练的学习；三是心智的、以思维为主的能力的学习；四是道德品质与行为习惯的学习。根据学习成果的不同，把学习分为言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习三类。

第一节学习概述根据学习进行的方式分为接受式学习和发现式学习。根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验的关系，分为意义性学习与机械性学习。学习风格由生理性要素、认知要素、情感要素、意志要素和社会性要素等五方面的要素构成。迈克尔等把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。一般地，把学习策略分为五种类型：识记策略加工策略组织策略理解监控策略情感策略学习策略桑代克的联结－试误说认为学习的实在在于现成刺激与反响之间的联结或行为改变的过程；这种联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的；强调对学习过程的客观研究。效果律：在学习者做出反映的过程中，如果获得满意的结果，该反响与特定刺激的联结就会增强，如果获得不满意的结果，刺激与反响的联结就会削弱。练习律：又分为应用律和失用律。前者是指一个联结的使用会增加这个联结的力量。后者是指一个联结的失用会减弱这个联结的力量或使之遗忘。

第二节学习理论准备律：当刺激与反响的联结事前有一种准备状态时，实现那么感到满意，否那么感到烦恼；刺激与反响的联结不准备实现时，实现那么感到烦恼。斯金纳的操作性条件作用说强化、正强化、负强化、惩罚认知观在目前的学习心理研究中以信息加工模型为主要代表，学习被认为是信息的加工过程和知识的建构过程。学习包括选择有关信息和通过自己的既有知识对其进行解释。现代认知观把学习视为知识的重构过程。学习者也因此由被动接受者成为知识的主要建构者。学习的认知理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。在建构主义的学习论中，学习是学习者建构自己的知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义由信息本身决定的。建构主义学习理论

动机是行为的内在动力，是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。凯勒ARCS模式认为，一个具有动机的学习者，必须满足四个条件：一是注意；二是相关；三是自信；四是满意。

第三节非智力因素与学习动机与学习树立远大的目标激发需要明确问题及时反响积极的鼓励适当组织竞赛活动期望与评价自我实现学习动机的培养与激发的常用策略兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的根底上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足后，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作兴趣。善于培养学生的兴趣：〔1〕让直接兴趣与间接兴趣相互转化；〔2〕培养广泛的兴趣；〔3〕培养兴趣的持久性；〔4〕好学与愿学结合；〔5〕好学与乐学结合；〔6〕让兴趣开展逐步深化；〔7〕中心兴趣和广阔兴趣相互促进；〔8〕好奇心、求知欲、兴趣密切联系逐步开展；〔9〕兴趣与努力不可分割。兴趣与学习情绪是人或动物对事物的态度和体验。培养愉快情绪的措施：适当满足需要；增长知识，提高认识；教师用用健康积极的情感去影响儿童，要消除消极情感对幼儿的腐蚀；培养和保护孩子的好奇心，引导他们去探索，去理智地思考，促进智力开展；利用艺术陶冶学生的情操；让情绪逐步向情操开展；情感与认识相互促进；情感与需要相互制约。情绪与学习立志与学习笃信与学习有恒与学习意志与学习性格与学习社会化1社会认知2社会态度3

第七章社会心理人际关系4利他行为与侵犯性行为5社会影响与群体心理6社会化是个体在与社会的相互作用中，接受社会影响，掌握社会行为标准、价值观念，成为符合该社会要求的社会人的过程。社会化的可能性：个体的社会化有生物遗传素质的根底。人有超越本能的学习能力。人有较长的依赖生活期。人有掌握语言的潜在能力。

第一节社会化社会化的特点：个人的社会化与个性化是辩证的统一过程。个体的社会化具有能动性。社会化是个终生的过程。社会化的种类。

从横向的角度可以把社会化分为政治社会化、民族社会化、法律社会化、道德社会化、性别角色社会化等。从纵向的角度可以把社会化分为早期社会化、预期社会化、开展社会化、反向社会化和再社会化。社会化的特点及分类家庭学校伙伴群体工作单位群众传媒影响社会化的因素从个人角度分析，社会化是个人适应社会、参与社会生活、在社会环境中进行独立生存的必要前提。从社会的角度来分析，社会化是人类社会运行和人类社会延续与开展的前提条件。社会化的意义自我意识是个体对自己存在状态的知觉和认知。自我意识包括主我和客我两个对立局部，前者是指主观的我，即对自己活动的觉察者；后者是指客观的我，即被觉察到的自己的身心活动。自我意识的心理成分包括自我认知、自我体验和自我控制三个局部。自我意识的形成分为生理的自我、社会的自我和心理的自我三个阶段。自我意识社会认知一般是指人对人的认知或知觉，又称社会知觉。社会认知包括认知者、被认知者和认知情境三个要素。

认知者的影响因素：认知者的过去经验不同，其认知的结果也会有所不同。认知者人格特点和价值观念会影响其认知结果。认知者的情绪会影响个体的认知结果。认知者的需要、兴趣的不同，其认知的结果也会不同。

第二节社会认知对他人情绪情感的认知对他人人格的认知对人际关系的认知印象与印象的形成印象是认知者以自己过去经验为根底，对认知对象的属性进行分析、判断后对其总体特征做出的主观理解。印象具有间接性、稳固性和综合性三个特点。社会认知的范围累加模式平均模式加权平均模式印象形成过程的信息加工观点的解释：对认知对象的自然特征的信息进行选择。对认知对象的社会特征的信息进行选择。对认知对象的心理特征的信息进行选择。印象形成的模式首因效应与近因效应个人好恶评价晕轮效应社会刻板印象内隐的人格理论社会认知的偏差个体根据外在的信息和线索来对自己或他人的内在状态或行为原因进行解释与推测的过程。归因的理论：海德的朴素心理学韦纳的两维度成败归因理论凯利的归因理论社会认知的归因根本归因错误行动者与观察者偏差防御性归因偏差归因的偏差态度是个体对人、对事、对周围世界所持有的一种具有持久性与一致性的反响倾向。态度是由认知、情感、行为倾向三种成分所构成的比较持久的个人内在系统。个体态度的形成过程事实上也就是态度的改变过程，当人们对一定的事物形成一定的态度时，其实质是从旧有的态度转变成新的态度。

第三节社会态度从社会化的角度来说，态度的形成与转变过程蕴涵在个体的社会化过程中。从动态的具体开展过程来说，态度的形成与转变是一个顺从到认同到内化的分阶段的过程。在现实生活中，通常采取以下几种方法来改变态度：劝导宣传法群体影响法活动参与法角色扮演法

态度的形成与改变人际关系是人们在社会生活中，人与人之间彼此为寻求满足各种需要而建立起来的相互间的心理关系。具体的社会关系是人际关系的载体，它为人际关系的产生与开展提供了先决条件，并在一定程度上制约着人际关系。

第四节人际关系熟悉性与临近性相似性和互补性外貌对等性或互惠性能力影响人际吸引的因素友谊是由兴趣、爱好或性格相同、相似的人在社会生活与社会交往中培养与开展起来的一种彼此关心、相互帮助的感情，是在心理相容根底上形成的个人之间强烈而深沉的情绪依恋。友谊最显著的特点是不排斥他人，可以是三五人或更多的人形成的朋友关系。人际关系的开展一般分为互不相识、注意到对方的存在、双方的外表接触、双方建立友谊到最后是形成亲密关系五个阶段。友谊与爱爱情是比友