小学数学基本教学模式

小学数学基本教学模式一、计算题教学模式在小学计算题的教学中，教师应该先帮助学生建立相应的知识准备和心理准备，为知识的顺利迁移打下基础。知识准备可以通过形式多样的口算训练来进行，例如抢答、自答、互答等方式，让所有学生都积极参与。心理准备则是明确告诉学生要用准备好的知识来解决新问题，并给予鼓励，调动学生的积极性。在教学过程中，教师应该指导学生发现新旧知识之间的内在联系，正迁移的形成。首先，要抓住新旧知识的相同点，让学生的思维引到新旧知识的联结点上。其次，要抓住新旧知识的本质进行比较，区别，防止负迁移的发生。最后，要引导学生踊跃说出计算规律，其他同学补充，教师在这个基础上归纳，总结出正确的计算法则。教师应该设计多种形式的习题，让学生尝试计算法则的运用，通过练习，发现错误，教师及时指导，矫正补缺。最后，教师应该让学生独立完成难度适中的习题，并准备难度较大的思考题给掌握较快的学生做。通过集体批改，对普遍性错误及时矫正讲评提出要求。二、应用题教学模式在小学应用题的教学中，教师应该先帮助学生理解题意，确定解题思路。教师可以通过提问、示范等方式来引导学生思考。同时，教师应该鼓励学生自己动手解题，不断尝试，通过实践来加深对知识的理解。在解题过程中，教师应该引导学生分析问题，找出关键点，确定解题方法。同时，教师应该鼓励学生多种解法尝试，并引导学生比较不同解法的优缺点，选择最优解法。最后，教师应该让学生检查答案，发现错误并及时纠正。同时，教师应该总结本节课的教学内容，让学生明确知识点，加深理解。小学数学应用题的教学模式一般包括五个环节：复习导入、理解新知、练习巩固、检测反馈和矫正总结。在复习导入环节中，教师应该针对学生需要掌握的旧知识和重点技能，创设情境，帮助学生理解新知识。理解新知环节包括理解题意、分析数量关系、列式计算和验算与答案四个步骤。在分析数量关系时，可以采用综合法或分析法，根据题目的复杂程度来决定。列式计算是解决应用题的关键步骤，教师应该注重训练学生的解题思路和方法，灵活运用多种方法分析解法。验算与答案环节可以采用全面复查或改编成新题的方法。在练习巩固环节中，教师应该设计多层次、多角度、多形式的习题，具有启发性和趣味性。检测反馈环节需要紧扣教材要求，设计适当难度的问题，体现因材施教。最后，在矫正总结环节中，可以采用小组互评、教师讲评或个别指导的方法，及时纠正学生的错误，达到“当堂清”的效果。4.巩固练习：学生通过观察例题，掌握定律和性质，然后设计基本练习和综合练习，让学生在解决实际问题中形成技能和技巧。变式练习要在此基础上增加变化，让学生灵活掌握定律和性质的规律，达到举一反三，触类旁通的效果。5.检测矫正：根据教材内容，设计难度适中，突出重点和难点的检测题，并以小组为单位进行集体评卷。教师根据出现的问题进行矫正和课堂总结。六、几何求积计算教学模式：首先确定目标，培养学生情感，检查教学用具，板书课题，然后按六步进行授课。1.直观认识：通过实物、图像和模型等直观方式让学生动手操作，积极参与，形成感性认识。2.识图作图：要求学生学会识图、作图，掌握不同形体的本质属性，并能达到图物对号，为看图计算打下基础。3.推导公式：让学生亲自动脑、动口、动手、积极参与公式的推导，并广泛叙说公式的由来，强调重点，使学生真正弄懂各形体之间的内在联系与区别。4.练习巩固：分别指导当堂练习内容应紧扣例题知识点，注意形式多样，要有梯度，富有思考性和趣味性。5.考查测试：独立完成当堂测试可以及时反馈学生掌握新知的达成度，以便有的放矢地跟踪补缺。测试内容不超过教材，题量以中等学生能做完为宜。6.