【小学心理健康教育现状与对策研究5700字（论文）】

小学心理健康教育现状与对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u32178小学心理健康教育现状与对策研究 119849关键词：小学生；心理健康；心理教育 19056一、小学心理健康教育现状 130900（一）对管理者的调查结果与分析 216220（二）对教师心理健康情况的调查与分析 230182（三）教育观念与实施情况的调查结果分析 322389二、小学心理健康教育存在的问题 330004（一）小学教师认识存在偏差 37905（二）教育师资力量薄弱 431375（三）教育师资力量薄弱 431003三、小学心理健康教育问题的原因分析 513731（一）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够 520661（二）相关制度不够完善 525071（三）教师心理教育的专业性不高 518846四、小学心理健康教育管理策略 614443（一）提升认识，转变观念 621161（二）完善制度，以人为本 61899（三）提升教师心理教育的专业性 730820结语 7摘要：小学生的心理健康关乎到其未来的学习和生活，是小学教育的一大重点之一，但就目前而言，我国的学前教育对于小学生的心理健康研究和实践都不如欧美的发达国家，还存在着许多的进步空间，因此本文选取蚌埠市的小学为例进行调查研究，分析其心理健康教育存在的误区以及各种问题，主要在政策、组织管理、人才方面，并且提出相应的小学心理健康教育管理策略，以期提高我国小学的心理健康教育水平，促进小学生更好地发展。关键词：小学生；心理健康；心理教育发展小学生的心理健康教育一直是小学教育的重要目标之一。目前，很多家长和小学老师都忽略了小学学生的心理健康问题。与此同时，人格的发展主要来自于童年，也就是说，如果不解决小学教育中的心理健康危机，就可能对整个教育结果产生不可逆转的影响。为此，本文研究了当前小学心理健康教育的误区和问题，并提出了相应的改善策略，以期促进我国小学心理健康教育的发展，促进小学生身心的更好发展一、小学心理健康教育现状通过问卷调查，以校长、教师两个角度展开，以求达到问卷真实性的效果。深入了解蚌埠市地区小学心理健康教育工作发展的状况的目的。具体调查结果如下：（一）对管理者的调查结果与分析表1-2心理健康教育专业老师培训情况表项日比率已参加培训是92否8培训级别区级60市级36国家级4持证情况有55无45该研究发现，绝大多数的教师(95.4%)都需要进行必要的培训。46.4%的学校选择在一个学期内进行一次职业培训，61.9%的学校选择更有效地安排职业培训。未定义的“您喜欢以什么形式开展心理健康教育教师培训”选项表明，排在前三项的分别为“专家讲座”(75.7%)、“观摩课”(72.4%)和“团体辅导”(56.5%)。（二）对教师心理健康情况的调查与分析调查数据显示，蚌埠市教师的工作时间通常比法定工作时间长。只有8.3%的人认为他们的工作时间在8小时内，42.1%的教师每天工作8-12小时，而每天工作12小时以上的教师，这是参加调查的14%。调查显示，很少的老师认为工作很容易，只有4.3%的学生认为工作是适当的，18.7%，而大部分的小学老师认为工作是繁重的，约占81%。目前，教师面临的压力源越来越多，教师的心理压力也越来越大。例如，教育制度竞争激烈、社会变革、教育改革的影响、社会对教师的要求过高以及教师评价制度的不足，这些因素在很大程度上影响了小学教师心理压力的形成，使得小学教师产生了较大的心理压力。表1-2小学教师职业心态情况表项目职业态度主要心态是否感受到职业幸福感非常热爱比较喜欢应付工作不喜欢快乐紧张平和焦虑经常偶尔很少从不市区小学6.555.321.64.51328.647.324.118.659.617.84城镇小学14.359.621.64.51328.647.324.118.659.617.84农村小学7.150.331.111.53.96.34643.84.75123.520.8总体情况9.355.128.76.97.524.441.930.512.16017.510.2研究表明城蚌埠市的小学教师仍然很喜欢他们的专业。数据显示热爱教师专业的小学教师比例接近10%。只有很少的老师有着近乎30%的无所谓的态度，很少的小学老师对这种职业产生了厌烦和抗拒的感觉。几乎一半的小学老师都持有很满意和平静的态度，一半的老师在工作中感到紧张和焦虑，原因是教师的职业压力和精神失衡。从事教师职业的人在特定的时间会承受更多的压力和痛苦，因为教书育人、社会和其他人对于教育的要求过高，他们认为教师应承担更大的社会责任。小学生的教育需要更多的爱和耐心，因为低年级的老师和学生在年龄和思维水平上有很大的不同。与此同时，教师的心理压力的释放一定程度上也依赖于技能的培养，以及在价值观和教育经验上的努力。（三）教育观念与实施情况的调查结果分析表1-3对蚌埠市小学生心理健康教育知识的了解情况表（%）（教师统计调查）项目班主任总体比率小学生心理问题的日常表现很了解3.14.4了解70.264.1不太了解26.531.2不了解0.20.3小学生心理健康的维护措施很了解2.51.8了解49.248.4不太了解45.846.1不了解1.53.7从表中可以看出，蚌埠市小学校长对小学生心理问题的重视程度较低，学生的学业成绩和日常综合成绩的关注较为突出。而几乎一半的老师自己也认为他们对维持小学生心理健康的措施知之甚少。当然，这些问题的出现还有其他一些客观因素，如小学教师的教育结构和职业培训水瓶。同时也说明了蚌埠市的基础教育水平有待提高。二、小学心理健康教育存在的问题（一）小学教师认识存在偏差1、未意识到心理健康教育的重要性心理健康教育是提高小学生心理素质，促进身心和谐发展的必然要求，是全面推进素质教育的必然要求。因此，心理健康教育在促进学生身心发展中具有重要作用。但研究发现，大多数教师都说他们对心理健康教育知之甚少。他们中的很多人认为心理健康教育在提高学校质量方面的作用并不明显。在访问过程中，部分教师认为：“现在的孩子不应该有太多的心理问题。没有必要在心理健康教育上花费太多的时间，应该将主要的精力集中在语数外等主要课程上。“这表明，部分小学教师还不了解心理健康在改善学生身心健康方面的重要作用。2、对心理健康教育了解不够心理健康教育的目的不仅仅是为了解决学生的严重心理问题，使他们尽快纠正心理问题，树立正确的思想；同时，它也是一个与没有产生心理问题的学生一起学习的过程，从而提高心理素质。调查显示一半以上的小学教师仍然认为心理健康教育的对象是个别学生，只需要针对有心理问题的学生。患有心理问题的学生只是心理健康教育的对象之一，但他们并不是心理健康教育的唯一对象。（二）教育师资力量薄弱1、心理健康教育教师数量少研究表明只有一所小学有全职的心理健康老师而不是兼职的心理健康老师而其他小学只有一名兼职的心理健康老师或者根本没有全职的心理健康老师。也就是说，每一个心理健康教育的老师需要对整个学校的老师和学生进行心理健康教育。这种繁重的工作并不符合教师的教学意愿，同时也不利于他们的心理健康。2、心理健康教育教师专业素质弱专业素质是保证教学质量的关键。通过上文分析可以发现，目前多数学校并没有配备专业的心理学的专业教师，心理学课程主要为兼职教师负责，专业素养低，甚至没有接受过相关教学的培训，势必会影响到对小学生进行心理学教学的教学质量。（三）教育师资力量薄弱1、心理健康教育教师数量少研究表明只有一所小学有全职的心理健康老师而不是兼职的心理健康老师而其他小学只有一名兼职的心理健康老师或者根本没有全职的心理健康老师。也就是说，每一个心理健康教育的老师需要对整个学校的老师和学生进行心理健康教育。这种繁重的工作并不符合教师的教学意愿，同时也不利于他们的心理健康。2、心理健康教育教师专业素质弱专业素质是保证教学质量的关键。通过上文分析可以发现，目前多数学校并没有配备专业的心理学的专业教师，心理学课程主要为兼职教师负责，专业素养低，甚至没有接受过相关教学的培训，势必会影响到对小学生进行心理学教学的教学质量。三、小学心理健康教育问题的原因分析（一）相关教育部门对心理健康教育的重要程度认识不够1、学校心理健康教育机构利用率低根据调查显示全市大部分小学都在进行心理健康教育但有些学校没有开设。一方面，地区政府的决策者不重视心理健康教育，另一方面，学校管理者也不重视心理健康教育。管理人员的缺乏极大地阻碍了学校的心理健康教育的开展，也导致了许多学校的心理健康教育越来越形式化。虽然很多学校都开设了心理咨询室和团体咨询室但都没有什么实际价值。很多学校都有“应付”和缺乏专业指导的问题。也缺乏专业人员的指导存在“空架子”现象。2、组织管理缺乏系统本文在调查过程中了解到，蚌埠市已经成立了一个科学研究组织和心理健康教育领导小组，由各县市教育学院领导，并在各省的教师和研究人员支持下，开展心理健康教育。此外，还定期举办城市心理教育和研究人员会议，并提供一系列高质量的心理课程，但组织的管理制度有待进一步完善。县市教育行政部门没有将心理健康教育纳入地方教育督导工作，地方各级心理健康教育的数量和质量都很低。具有地区特色的心理健康教育体系还没有建立，典型的经验和优秀的研究成果相对缺乏。学校和心理健康专家之间的交流也相对缺乏。（二）相关制度不够完善从教师调查问卷可以看出，许多学校的管理制度、规章制度甚至计划都只是形式。这说明管理制度还未成体系，是不系统的，而且还没有足够的执行力度。部分学校甚至没有统一的规划、管理和监督机制。学校的心理健康教育工作几乎没人关心。这在一定程度上影响了蚌埠市小学心理健康教育的区域推广和整体改善。因此必须规范和加强心理健康教育管理体系的构建。（三）教师心理教育的专业性不高调查显示，281名全职和兼职心理健康教师中，只有8.19%是全职心理教师，其他则为兼职教师。心理健康教育教师的专业背景相对不同，教育和心理学专业学位拥有者相对较少。可以说，蚌埠市小学教师心理健康成长理论与实践经验不足。但这并不意味着兼职的心理学老师不需要专业成长。他们还表明了建立职业心理健康档案、心理危机处理特别程序、心理咨询技术能力以及培养学生的心理潜力和创造力的强烈愿望。如表3-1：表3-1教师对心理专业训练内容渴求程度的排次表心理专业训练内容位次心理咨询技术团体心理咨询11人本主义疗法、行为治疗、精神分析治疗、叙事治疗2绘画治疗、沙盘治疗3危机事件应激管理4心理创伤和EMDR治疗4专业心理档案建立2心理危机干预的具体程序3学生心理潜能和创造力开发4焦点解决短期咨询技术5教师出于个人对心理健康教育培训市场的了解和熟悉程度，表示希望教育当局能够组织和参与职业培训，并根据教师的需求进行进行针对性的培训。幸运的是，蚌埠市的教育科研院已经开始了这项工作，他们认为心理健康教育工作者对未来的职业培训充满了期待。基本上，蚌埠市小学心理教师在很大程度上存在着“不会做”的现象。“没人愿意”和“不愿意做”只是个别现象，不是地区性的。“不会做”需要专业训练来解决。这也是政府部门对心理健康教育工作者的专业成长提出的新要求。四、小学心理健康教育管理策略（一）提升认识，转变观念一方面要认识到，开设心理健康教育课程不仅是一门课程，更是引导学生心理健康的发展，或者帮助学生解决自己无法解决的心理问题，心理健康教育的实施也是一项素质教育我们必须承认，心理健康课程也是学校课程不可或缺的一部分。心理健康课程和其他课程一样，也是学生必须参加的课程，尽管这些课程并不要求为学生提供一定的学习学分。开设心理健康课程并不是解决或改善学生心理健康的唯一途径。学校、父母和社会必须共同引导学生在日常生活中的心理发展。（二）完善制度，以人为本关爱好每一个老师，我们应该在学校管理中“以人为本”，照顾好每一个老师的工作和生活条件。让教师感受到教师专业的快乐，消除公式化和平均化制度管理，体现社会主义国家和蚌埠市的人文关怀。教师在被调查过程中的心声表明，学校应适当减少教师不必要的工作量，重视教学原则，并消除不必要的、过于正式的评价，如形式主义、表面文章会议和评价等等。相关研究表明，教师应对职业压力的内在动力是对社会服务的培养信心和对每个学生的专业关怀感。因此，心理健康水平受到教师的工作环境和心理环境的影响。如果教师们能在生活中感受到更多的快乐，在他们的生活中也能感受到职业上的快乐，将会拥有更高的工作积极性，提升自身的幸福感，更好的缓解心理压力。在日常教学中保持良好的精神状态和思维水平是很有益处。所以作为学校的管理者，必须清楚地认识到老师在社会上也需要人文关怀。（三）提升教师心理教育的专业性在教师的教学素质当面，提升教师的教学素质可从两个方面展开：一是培训、二是考核。首先是对于教师自身素质的培训，除了学习方法、教学内容和质量之外，还必须重视培训的最终结果，跟踪并加以评估，以保持教师的教学进度。教师品质评估必须保证评估方法的多样性，以及评估结果的数字化。最后获得分数，同时也必须清楚地了解自己的能力，以协助提升教师的工作效率。在教师教育模式中，教师应转变传统的教学模式，将简单的教学模式转变为积极的课堂讨论方式，加强师生之间的互动。例如，将教室里的人分成几组。学生们讨论老师的问题，然后提出他们自己的问题。可以讨论不同的答案。此外，师生之间应该有更多的互动，下课后学生也应该互相交流。学生之间的关系和情感上的加强促进了学生身心的健康发展。结语学校教育的质量和均衡发展是永恒的主题。影响教育质量的内部和外部因素很多，包括学校的师资、办学条件等等。在教育体系不断完善的过程中，学生的心理健康问题很容易被忽视，然而，心理健康教育的必要性