分数的意义教学反思（7篇）

分数的意义教学反思（通用7篇）

分数的意义教学反思篇1

《分数的意义》这一节课，在引课上，我把古代人用打结的绳子测量物体长度的故事情境图和课外阅读“你知道吗”有机的融合在一起，放进了课堂导入之中，让学生在知道分数产生的根底上，进一步了解分数表示数方法的逐步形成，呈现了分数的进展史。像这样通过讲故事的方式来引入新课，在我平常的教学中尝试的不多，幸好从学生的反响来看，效果还不错。从而激发学生想要进一步讨论分数的欲望，同时也积极传播了数学文化，引课上这点做的比拟胜利。

怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生理解单位“1”，理解分数的意义。

一、在多种学习活动感知分数的意义。

第一环节，理解单位“1”，感知分数意义

在整个教学设计中首先让每个学生在教师供应的练习纸上的4幅图中有一个物体和一些物体的图形，分别表示出1/4，可以涂一涂，圈一圈，之后展现学生是如何表示1/4的，让学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自己对分数的直观感受。然后让学生思索：在表示1/4时，同样表示的是一份，为什么对应的，有的是1个，有的是2个，也有的是3个，甚至半个……在争论沟通中得出：整体在变化，平均分的份数一样，每一份所表示的数量也不同。

进而对这四幅图进展分类：一个物体的和一些物体的，把他们看成一个整体，从而产生一个新的概念：单位“1”，让学生在这四幅图中找出把谁看作单位“1”，生活中我们还可以把什么看作单位“1”让学生举例，让学生结合实际找单位“1”，体会生活中的单位“1”。在这整个环节中，学生在动手操作、动脑思索、动口说理的过程中全面理解了单位“1”的含义。单位“1”不仅可以是一个物体，还可以是很多物体组成的一个整体。这局部内容，充分表达以学生为本的教学理念，在学生猎取新知的过程中，大胆放手，引导学生自主探究，突出学问的形成过程，环环相扣层层递进，从而获得最正确的教学效果。这点比拟胜利。

其次环节：再次操作，领悟分数意义

再次操作，让学生在这四幅图中找到其他的分数，同桌合作找出不同的分数，在操作过程中，培育了学生的创新思维，在操作中让学生体会到同样是这些图形却表示出了不同的分数，从而让学生得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。但在实际教学中，在难点处理解和把握不够到位，学生找到许多分数，大局部分数还是停留在平均分成若干份，表示其中的一份，这样的分数，只有一小局部学生能从多个物体中找到不同的分数，突破难点处没能想到更多的方法，我就引导总结了分数的意义，有些牵强，没能很好的突破难点，同事建议不防可以让学生在没有情境下让其说几个分数表示什么，进一步剖析分母表示什么？（平均分成若干份）分子表示什么？（这样的一份或几份的数）分数线表示什么？（平均分），这样突破难点，学生就能更深刻的理解分数的意义，同事的一席话，让我在难点处不知如何更好的处理分数的意义豁然开朗。真是“山重水复无疑路，柳暗花明又一村”。

二、注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。

本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过动手操作、同伴合作、观看比拟、分析争论等方法，归纳概括分数的意义，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次。

存在的缺乏：对于数学概念的教学不够敏捷，教材难点的理解和把握不够到位，突破难点处没能想到更多的方法。其次，课堂上教师鼓励性的语言比拟缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，等等这些都需要今后在教学中不断地磨练与提升。

分数的意义教学反思篇2

分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步熟悉分数的根底上进展教学，单位“1”理解是熟悉分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四则运算及解决问题等打下坚实的根底。教学中我做到了让学生在详细情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。

一、努力之处

1、重视学生的学问根底和生活阅历。

学生已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的`一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开头，我就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观看：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观看：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。通过观看思索，我发觉学生对于过去学习的分数学问把握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有学问阅历动身，加深对分数的熟悉。

2、渗透数形结合的思想。

分数是在生活中产生的，所以我细心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，呈现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

3、将观看、比拟、思索的教学活动贯穿始终。

教学中我把重点放在引导学生理解单位“1”的含义，一步一步地从详细实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。通过不断地思索、观看、比拟活动，使学生理解可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展。通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义。

二、改良之处

课堂上我觉得还有很多缺乏需要改良：

1、个别环节大胆放手，学生自主探究的时机不多，课堂上假如增加一个环节：让学生自主制造出分数，自己先谈谈对分数意义的理解，在此根底上教师再适时点拨，归纳总结，这样的环节更好，学生的学习分数的兴趣会被充分激发出来，同时学问也能活学活用。

2、在描述分数意义时，有些学生能领悟，但是语言表达欠标准完整，在汇报时我有些操之过急，缺乏急躁地引导。

在寻找分数意义的过程中，我给学生供应了较丰富的学习材料，充分调动自己的阅历，使学生处于一种向才智挑战的状态，主动参加，积极思索。

分数的意义教学反思篇3

本课留意了新旧学问的连接点，由易到难，先复习三年级学过的分数，使学生回忆旧知，充分敬重了学生的认知根底，先让学生说说已经了解的“分数”学问，既可找准教学的起点，又调动了学生探究的积极性。然后巧设“玄机”：出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图形（这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信念到引发学生新的思索，加深了学生对整体“1”的熟悉。

1、通过局部与整体的关系，理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。

教学中以小嬉戏的形式激发学生的学习兴趣。通过这样的练习，使学生从另一个角度去体会很多物体也可以看成一个整体，从而坚固把握所学学问。

2、给学生较大的思维空间。

学生在动手操作、相互沟通学习活动中，进一步加深了对分数意义的理解，学习积极性、自学力量、主体意识、实践力量和合作精神都得到了培育。

分数的意义教学反思篇4

这局部的内容是在学习了《分数的初步熟悉》的根底上教学的，也正是由于如此学生在学习这局部内容时还是在原来的框框里出不来，教学整体一时，学生还是认为一个就是单位“一”。而对一些事物等都可以当作单位一时，很怀疑，学习之前，我还是采纳学生课前预习自学的方式，但我发觉学生并没有深入理解，而只是浅显表象的理解，自学却给我的教学带来了很大的被动，我在讲时学生更糊涂了，通过这节课我感受到：

1、自学内容要有所选择。

针对教学内容选择学生可以理解消化的学问，让学生课前预习自学。不要盲目的一刀裁式对都要学生去自学，这样不仅起不到自学的效果，反而适得其反。

2、单位“1”的处理和把握很重要。

在教学时，我让学生自带学具（花生米或豆子），你一把能抓起多少呢？学生手举的高高的，跃跃欲试，紧接着问这是几啊？生有的怀疑，有的眉头紧锁，然后通过引导理解整体一，也就是单位一，通过学生数一数明白，原来单位一可以是20个花生米，也可以是12个，也可以是30个豆子等等，通过学习让学生纷纷举例子理解单位“1”。

3、理解单位1，自主概括出分数的意义

追问：能说说你是怎样得到1/2的吗？

学生很自然的依据自己的操作，说出了1/2的意义。

出例如题：图中的涂色局部能用分数表示吗？为什么？

生答由于平均分了，所以能用分数表示涂色局部。

师概括：像这样一个物体，一个计量单位，很多物体，我们都能看成一个整体，进展平均分，这个整体就是单位1，让生用分数表例如题涂色局部，并说说每个分数的意义，然后概括分数的意义。

课完毕了，或许许多学生并没有完全转变过来，学问需要时间去理解，去消化。我信任这节课或多或少都会有所收获的。

分数的意义教学反思篇5

分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。

数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比拟一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟悉和理解单位“1”。最终对大量详细的分数充分感知的根底上，引导学生准时进展概括，得出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。

心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主公平，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培育和进展。

通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。

分数的意义教学反思篇6

“分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，根底上进展教学的。本节课我主要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。熟悉分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经受整个概念的形成过程，帮忙他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。

本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培育良好的数感。《数学课程标准》指出：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由《西游记》中大家感兴趣的人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活泼起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习局部我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。

固然，本节课中也存在许多缺乏：由于课堂时间比拟紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展现的时机不够充分总结的局部也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。

分数的意义教学反思篇7

《分数的意义》是苏教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课。

新课的教授我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回忆旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学力量，学生猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习