助工专业技术总结范文10篇

助工专业技术总结范文10篇

助工专业技术总结范文第1篇思维导图，高职，石油化工专业，英语教学，实践，探究与尝试

英国闻名心理学家、训练学家托尼？博赞最先创立的思维导图，给全世界范围内各个国家基础训练阶段学科训练工作的有序进展，制造了较为真实的助力。“思维导图”以简洁直观的图形架构形式，实现了对人类大脑区位中简单繁复的内在思维体验内容的真实呈现，对于有效提升同学对基本学问内容的理解分析水平，改善同学对特定学问内容的记忆效果，具备着较为重要的实践助力作用。

在实际的高职院校石油化工专业英语课程的教学实务工作过程中，“思维导图”的引入，能够有效助力同学放射性思维品质的养成实践过程，在充分有效运用这一教学事业帮助工具的前在条件之下，高职院校英语老师将会切实有效地实现对同学个体实际具备的个人智力潜能的充分挖掘，与此同时，还能切实助力高职院校石油化工专业同学实际具备的记忆力、组织力与制造力水平的有效提升，本文将针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探究与尝试问题绽开简要的分析论述，预期为相关领域的一线老师供应借鉴意义。

一、思维导图的基本概念界定与基本功能分析

（一）思维导图的基本概念界定

“思维导图”是由英国闻名心理学家、训练学家TonyBuzan在上世纪八十年月最早创立的一种训练心理学领域的学理对象，通过对“思维导图”的引入和运用，能够切实助力学习者在学问或者是技能性学习对象层面的便捷特征，并深刻影响使用者实际化的“放射性”发散思维形态的建设以及进展过程。

在“思维导图”的使用过程中，要求使用者在实际进行发散式思维训练体验行为的初始时点，首先实施基本性学理概念内容对象的确认以及书写操作行为，之后在以这一操作步骤为实现基点，通过对自身已经学习猎取的学问内容对象以及学理思维路径建制基础条件的充分调动，绘制与最初认知和书写的基本概念内容相关联的学问网络结构，以及思维演化路径进展动态图。

在“思维导图”学习工具的学习应用体验路径中，要重点关注使用者自身对中心性思维概念基点的确认力量。由于只有在正确认知中心性概念考量基点的前提之下，才能充分保障实际建制的思维导图实体，能够对实际使用者的学问和技能性学习对象的认知以及确认行为发挥充分的助力作用，并以此为基础，最大限度地发挥“思维导图”工具在使用者学习效果提升，以及只有思维品质改良过程中的重要助力意义。

（二）思维导图的基本功能分析

第一、有效提升教学工作的实际效率水平。缘于高职院校石油化工专业同学在你制作和运用思维导图开展专业英语学习的过程中，都会倾向性地将思维中心设置在关键词学问学习对象之上，进而较为有效且充分地削减了同学在学习单位数量的学问内容过程中的学问投入数量。与此同时，在实际开展思维导图帮助学习工具的建设实务过程中，通过对图片表意元素，以及颜色表现工具的大量引入，在有效平衡高职院校石油化工专业同学“左、右脑”生理功能使用强度的同时，有效实现了对简单混乱的学问学习对象的充分简化处理目标，使得同学实际面对的英语学问学习对象具备了较为充分的直观化以及形象化特征，能够有效督促同学实现对思维导图帮助学习工具中承载的学习关键词的深化理解，并在此基础上有效助力高职院校石油化工专业同学英语学科学习效率水平的有效提升。

其次，有效提上升职院校石油化工专业同学在英语学科学问内容学习过程中的想象力量，有效培育同学在开展英语学科学习过程中的思维制造性品质。从学理性属性角度分析，思维导图是具备充分的发散性特征的思维品质建构与训练工具，其在建制环节结束之后，实际呈现的外在图形结构特征，与人类颅脑内部的神经元细胞群系的空间网络分布图形极其相像，在实际进行思维导图建设的过程中，往往是从某一个详细的学问点或者是关键词作为基点，并伴随着实际思维路径的深度渐渐提升，逐步实现思维流程路径的充分拓展，并在此基础上实现对学问脉络流程图的建设实务目标。在这样的思维流程进展路径，高职院校英语老师通过对思维导图的运用，通过对同学发散性思维的调动，实现对同学群体想象力以及制造性的培育目标。

第三，思维导图在高职院校石油化工专业英语学科教学实务过程中的应用，能够有效提升对象同学群体对“意义”范畴的深切认知，使得同学能够充分熟悉开英语学科学问内容的学习实践行为，对于自身专业学问实务进展行为的重要意义，通过对思维导图帮助学习工具的引入和运用，高职院校石油化工专业同学能够较为有效地实现对想象以及联想思维品质的有效建设和进展，切实在学习行为开展过程中，充分认知和把握新旧学问之间的相互联系，并在此基础上，充分实现对自有学问体系的建设和拓展目标，助力自身英语学科学习成果水平切实而有效地提升。

二、思维导图在高职石油化工专业英语教学中的应用

（一）英语词汇教学

第一，新词汇的教学实务工作。高职英语老师在针对同学群体开展新词汇内容的讲授教学时，可以切实引导同学通过“思维导图”对将要学习的“新词汇”的“多个解释义项”以及“同义词、反义词、相近词或者词形变化”等学问内容准时绽开总结归纳行为。

举例论之，对于英文单词“rescue”而言，从词汇本身具备的词性角度分析，同时包含了名词，以及及物动词词性特征，在实际的学习过程中，针对词汇对象本身具备的详细词性约制，-要有针对性地对其实际具备的用法规章进行归纳和提炼行为，并在此同时对这一词汇实际具备的同义词和反义词，以及词形变化和相近词等内容绽开相对具体的总结归纳行为，在实际的教学工作路径开展过程中，老师可以指令同学在课堂教学环节开头前，进行自主化的初始性思维导图的绘制行为，之后在实际的课堂教学环节的开展路径中，通过老师的即时指导，以及对字典文本中涉及到的学问信息的充分猎取，切实实现对之前已经建制成型的思维导图对象的进展成熟，要切实通过思维导图在学习实践过程中的应用，扎实提升同学学习英文单词学问过程中的敏捷度，在有效提升学习行为开展效率的基础上，逐步提升同学在学习实务过程中的能动性以及爱好进展特征。

其次，对词根词缀学问对象以及应用内容的教学。词根词缀法，是实现英文单词生成演化目标的最为行之有效的实现方法，以基本英语词根为基础，通过添加前词缀能够实现对英文单词实际具备的含义的转变或者是拓展。因此，切实而充分地领悟和记忆常见的英文单词前后缀的基本含义，对于有效提上升职院校石油化工专业同学个体的英文单词积累量，改善相关专业同学个体的思维导图建设质量，具备极其重要的实践意义。

第三，语义场英文词汇扩展教学法，在这种英文词汇积累量扩展教学实务方法的应用过程中，高等职业院校石油化工专业英语学科的任课老师，可以通过对详细化英语语言形态表意情境的建构和呈现行为，关心同学切实实现对生疏英语词汇学习对象的认知，理解，以及记忆等学习实践行为目标。所谓的语义场，就是要运用较大数量占比的已学英语词汇以及较少数量的生疏英语词汇为同学编写等候学习的英文表意文章或者是对象阅读段落，使得同学能够在相对充分的熟识词汇的衬托之下，通过对目标性英语学习语段的阅读分析，实现对生疏英语词汇对象的认知和记忆。

依据语言学家的讨论分析，英语语言表意体系中词汇元素并不是单独存在的，而忽视彼此之间存在着较为亲密的相互关联关系，通过对英语单词之间相互关联关系的深化挖掘，并将其切实运用到英语学科的教学实务过程中，势必会有效提升同学的阅读体验强度，助力同学英语学科成果提升效率的有效增大。

与此同时，老师还可以切实指令同学通过对已学英文单词绽开基于表意层面的归类行为，并在此基础上实现对词汇学问元素学习语义场的建设目标。距离而言，通过blue，red，yellow，以及black，等具备颜色表示意义的单词可以实现对颜色表示英文单词语义场的建设目标，并通过对词汇表意语义场的建设，将具备共通性语义特征的词汇实现稳定有序的相互连接，通过对具备相同词义表征属性的英文词汇对象的集中学习处理，能够充分提上升职院校石油化工专业同学在开展英语口语交际以及书面表达实务过程中的词汇丰富度。

在这个过程中，高职院校石油化工专业专职英语老师，可以切实依据本专业涉及到的英语学问内容的详细特征，有针对性地将实际阅读教学实务过程中可能涉及的英文词汇类型绽开总结，并针对实际面对的详细化专业技术对象，绽开有针对性专业领域英文词汇合中学习行为，并在这个过程中，实现适合详细专业技术形态的词汇语义场建设工作目标。

（二）英语阅读教学

运用“思维导图”开展高等职业院校石油化工专业的英语阅读课程教学工作，可以将实际的教学工作环节划分为读前活动环节以及读后活动环节，通过对两个教学工作开展环节的划分，可以关心同学在开展英语阅读课程思维导图的建构和不断修正完善的过程中，充分激发“思维导图”教学工具对同学实际化的教学效果提升所发挥的助力作用。

想要实现高职院校石油化工专业英语阅读课程教学工作的最佳实务效能，并通过英语阅读教学工作提升同学实际具备的石油化工学问理解水平，相关任课老师应当切实做好阅读教学文本语料的选择工作。针对高职院校石油化工专业课程体系本身承载的专业学问内容，老师可以借助互联网媒介，或者是校内图书馆外文资源查找库，切实选取与石油化工专业相关的科学技术类英语文本作为同学实际进行专业英语阅读课程学习实务过程中的阅读语料，依据对现有专业教学体系的分析，老师实际可以选取的英语文章阅读话题应当包括：原油开采（Extractionofcrudepetroleum）、化学工业（ChemicalIndustry）、石油精炼（Refiningpetroleum）、重油裂化（Heavyoilcracking）、油气资源勘探（Oilandgasexploration）、以及石油资源运输（Transportationofoilresources）等。通过选择和引入包含这些专业技术学问内涵的英语文章文本，在关心同学实现英语文章阅读力量的同时，还能逐步加深同学对本专业核心课程模块承载的学问技术内容的深化理解。在现有进展背景之下，高职院校石油化工专业同学开展阅读教学工作过程中，可将教学工作划分为读前活动以及读后活动两个实践环节。

在读前活动环节，高职院校石油化工专业英语课程任课老师，应当指令同学对即将开展阅读学习课堂讲授环节的目标英语文段绽开提前预读行为，通过提前预读行为的开展，要求同学初步形成对文章的基本表述主题的真实认知，并在此基础上，初步厘清对象阅读文本在表达其基本的论述和情感主题过程中的行文结构，和语言表意技巧特征，通过对这些问题的梳理，获得初步的学习结论，留待课程讲授环节的进一步验证。

在此基础之上，高职院校石油化工专业在校同学，应当切实依据自身在前一学习步骤中已经猎取到的思维探究与梳理行为的结论雏形为基点，进行适当程度的关联性思维发散行为，并在此基础上实现对“思维导图”的初步建构实践行为，并在此基础上，切实促进高职院校石油化工专业同学发散性思维品质建构水平的稳定提升。

在读后活动中，高职院校石油化工专业英语课程认可老师，可以切实指令同学，依照在之前的阅读学习体验实践环节过程中已经建设成型的“思维导图”学习帮助工具，对之前已经阅读