唯一的听众教学反思简短【3篇】

唯一的听众教学反思简短【精选3篇】唯一的听众教学反思简短【精选3篇】一

《唯一的听众》是人教版学校六班级上册第三单元的一篇文章。课堂中，在出示导学提纲的基础上，让同学采纳自主学习、合作沟通、展现点评、训练提升的模学习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反思一下：

我认为这节课做得比较好的方面是：

一、力求让同学抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她安静地望着我”这句话在文中重复消失了三次。她为什么安静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那安静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，让同学找出这些句子后，让同学联系上下文，绽开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，同学的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个漂亮的谎言，一再用安静的眼神鼓舞的良苦专心。

二、读写整合，合抱负象“我”的情感：

教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，让同学进行合抱负象，准时进行确定与点拨，让同学们深化的体会到老教授赐予“我”的鼓舞以及“我”对老教授的鄙视。尤其是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文的再现，体会省略号的妙处。

三、力求实现自主、合作、探究的学习方式，注意学法指导，培育自主学习的力量。

老师努力达到“三给”，即给方法（自学提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给同学充分的自读自悟的读书时间）。同学在自主学习及合作沟通的环节中，乐观思索，争论乐观，敢于发表自己的阅读见解。

四、德育实施润物无声

本课的德育实施点许多，如：老人的鼓舞关爱，平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是——关爱与自信。所以，在课的实施过程中，老师每一次的小结都力求照看到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来，以求让同学得到心灵的震撼。

课堂永久布满圆满。我认为这节课存在的不足与努力的方向是：

一、整节课，对同学的自主性、全员性的体现仍需加强，对同学的牵引较多，老师对课文的分析过多，对同学的朗读指导过少，同学的朗读时间不够。本班同学朗读水平较差，同学不够大胆，不够自信。今后在教学中应加强对同学朗读的训练和指导。

二、纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文更有效的教学方式。如何让同学的思维更有深度？“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合同学，要循序渐进。”依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个给我新灵感的关键——“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索紧密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，同学在相同的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，同学的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。

三、对课文的钻研和对同学的讨论不够深刻。没有对自读提示提出的问题进行有效的教学。课堂前后连接不紧密。因此我还应当努力提高自身的教学技能，深化钻研教材，备好同学这本书。课余多读书，多学习，博采众长。

四、六班级的语文课，篇幅较长，在教学其次课时，因问题分析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思索探究的问题之一。

这堂课让我更清晰地熟悉到阅读教学中同学实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，同学都必需是课堂的仆人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应当努力提高同学的学习爱好，努力制造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长！

唯一的听众教学反思简短【精选3篇】二

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。

本课的写作思路很明晰，一是按的心理变化，二是按老人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是根据这个思路来进行的。第一课时时我抓住的心理活动来体会内心从懊丧到沮丧，再重拾自信，取得胜利来了解课文的主要内容。其次课我主要想让同学学习本课的细节描写，为习作打基础。由于对于六班级的同学简洁的分析已经不能满意他们对学习的渴望，学习肯定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。

我一共设计了三个环节，第一抓细节，知人物；探隐秘，悟情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是沟通老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由于设置的问题太多，面面俱到，结果适得其反。零碎的细节减弱了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把其次个问题遗忘了。这是本节课最大的失误，让同学在理解上直接跳动到其次个环节的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六班级的同学，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让同学在课堂中领悟、把握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让同学从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六班级同学学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了同学对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确     。

第三个环节原来是要在本节课完成了，前面的环节耽搁了时间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的亮点，这节课就显得很平，没有体现同学学有所获，学有所用，没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。

我在本节课时间支配上也不合理，复习环节占用时间太多，是由于我选择的词语太多，假如只选择生字就可以为第三个环节节约时间。我为了让同学能更好地说说课文的主要内容，所以多选了几个词语，效果不抱负，要充分地信任同学。

还有这节课，我对同学朗读的训练不够，只是让同学齐读了课文，没有听同学个人的展现。假如想带领同学走得远，就得让同学读书深化。没有读，就不会看到思想与文本碰撞的火花。

由于本人对于这课文本研读的不够深化，没有把同学备到细，所以在课堂上失误连连，圆满多多，给大家作了反而教材。课后我反思了自己的这节课，做出了如下修改：

1、把复习环节的词语删去一些，剩下“锯床腿、懊丧、蹑手蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭”，既复习了课文生字，又可以很好地指引同学把握文章的脉络。

2、把第一个自学指导削减为：

（1）、自读课文，用横线画出老人神态描写的句子，用曲线画出老人诗一样的语言，读一读，批一批。

（2）、小组内沟通：老人为什么说自己是“聋子”？

把原先三个点削减两个点，还要在同学汇报的环节削减单纯的课文分析，把重点引导到其次个问题上来。再在第七张幻灯片后加张，把自学指导一重新出示，就不会遗漏问题了。

3、第三个环节肯定要当堂完成，让同学在全班沟通，详细指导细节的描写方法。

4、作业改成：摘抄文中细节描写精彩的句子，积累下来。

唯一的听众教学反思简短【精选3篇】三

《唯一的听众》是新人教版学校六班级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞、关心从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：

一是我的心理和行为的变化；

二是老妇人的语言。

通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的关心方式的感谢和鄙视之情。

依据语文课程标准、教材的特点和同学的实际状况我确定了以下教学目标和教学重难点：

1、培育同学质疑力量，在质疑、解疑的过程中让同学学会如何读懂课文。

2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。

3、有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感谢与鄙视之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。老师采纳启发式教学模式，同学采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是特别关键的，它关系到同学是否能很好的进入学习状态开头新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让同学比较自然的进入课堂，由同学是听众而引出课题。由同学对课题质疑，一方面引发同学的学习爱好，为同学的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育同学通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：乐观提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践力量。因此，这一环节中先让同学依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的'方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深化品读，让同学联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导同学抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来关心我、鼓舞我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在同学感悟到老人特别方式的鼓舞与关心之后，让同学写一些想对老人说的话，一方面让同学走进了文本成为了学习的仆人，另一方面做一个反馈，检验同学是否学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、依据同学的回答质疑等等，由于“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。

语文课堂就是要培育同学质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有许多不胜利之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住同学的质疑，当同学提问到“为什么是唯一的听众？”时老师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入其次环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么状况下相遇一问题时消失故障，课后分析缘由应当是老师问题设计不精确     ，假如提问“我是在怎样的心情下与老人相遇的？”然后让同学读文章其次自然段，同学对课文有一个了解之后就很简单回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”懊丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在同学自主学习的环节，老师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致同学说不出什么，所以在同学进行全班沟通时老师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。假如问：“老人在什么状况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会消失老师过多提问同学满头雾水的现象了，同学就有话可说有内容可谈了。不至于消失老师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给同学充分的时间深化的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应当放置