六年级位置与方向教学反思(七篇)

第页共页最新六年级位置与方向教学反思(七篇)位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇一：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页练习五第4－7题。1、使学生能根据方向和间隔，在示意图中确定物体的详细位置。2、使学生在解决问题的过程中，培养空间观念和解决问题的才能。3、在问题情境中感受根据间隔和方向确定位置的价值。：正确标出物体的准确位置。：掌握确定位置的方法。：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。1．确定物体位置，必需要哪些条件？2．观察以下图，说一说。〔课件出示〕1．创设情境问题，展开问题讨论。生：要知道两座城市的方向和间隔，才能画出准确位置。2．出示以下文字：b市位于a市北偏西30°方向、间隔a市200km。c市在a市正北方，间隔a市300km。请你在例1的图中标出b市、c市的位置。3．老师板书课题：这节课我们就来进一步学习确定位置。标出b市和c市的位置。〔1〕师：那物体位置平面图该怎么画呢？我们应该先画什么，再画什么？又该注意些什么呢？请小组同学互相说说。〔2〕交流汇报。生：因为图上1厘米代表实际间隔100千米，所以只需要在图上画出b市间隔a市2厘米，c市间隔a市3厘米就可以了。〔3〕动手绘制b市和c市位置平面图。〔4〕展示各位学生绘制的平面图，交流绘图体会，点评绘图效果。〔5〕评价绘制的正确性，假如平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为起始边？向哪个方向旋转？旋转多少度？如何表示“距a市200km”？鼓励学生用自己喜欢的方式表示。〔6〕老师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的间隔。〔7〕说说你在绘图过程中遇到了哪些困难，你又是怎么克制的。1．完成教材第21页“做一做”。2．选一选：课件呈现题目。3．课件呈现题目。在绘图过程中，你有什么收获？确定物体位置的两个条件：方向和间隔1、确定方向；2、量出角度；3、选好单位长度；4、确定间隔；5、画出物体的位置；6、标知名称。兴趣是最好的老师，所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。本课我从学生感兴趣的探险入手，通过对方向的判断和理解，使学生认识到准确的方向，培养了学生的空间观念，开展了学生自主探究的才能和思维。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇二四年级下册第二单元《位置与方向》是在三年级的根底上有所改变,对于学生来说,本单元学完后,学生们对于准确地找准位置及位置的准确性与我们日常生活的联络应该是有所理解了。本单元我同样让学生独立完成及发现本单元所学知识与以前我们所学知识的一样之处及不同之处。《位置与方向》这一内容涉及到同学们的空间想象和动手的才能的问题。一到空间和动手操作,就到了重点中的难点。培养学生动手才能,将方法运用于手上,这本身就是重点训练工程,其次知识点的琐碎,地图与实际生活的转化更是学生要打破的地方,更是才能培养的难点。不仅是我有啃骨头的教学感受,很多老师也觉得这局部的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来说,让孩子很有效的区分“东偏北”,还是“北偏东”就不容易。在教学中,很多老师给我介绍了好方法,最常用的是运动法,就是要动态的想象角是如何挪动形成的。我是很喜欢拿来的,随即就运用到教学中,但是理论出真知,真正在教学中运用起这个方法却发现差强人意,利用这种方法学生倒是很容易理解“哪偏哪”的意义,但是做起题来,却频频出错,并没有收到期望的效果。法出来了,居然还有同学说,东偏东南的,我并没有批评这些同学,我让他把他的想法说给我听,他说某个地方确实是东往东南这方向在偏。哦,原来是这样。因为,在三年级,我们学了位置与方向,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同学就说是东偏东南。我为我的学生感到快乐,因为他们是自己在考虑问题,发现这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东方向往正南方向偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然大悟。教学时我越来越发现,学生做题时出现问题并不可怕,可怕的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正当家作主“时,学生才会发现数学的奇妙,才能更好地掌握数学。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇三三年级数学《位置与方向》这一章看起来很简单，让学生认识八个方向〔东、南、西、北、东北、东南、西北、西南〕，并且知道其中的一个方向，可以判断出其他七个方向。由于小学生空间观念比拟差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的时机，让学生获得亲身感受，我把学生带到操场上，告诉学生学校的四个方向后，让学生说说学校的八个方向都有什么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我告诉学生一般方位图是按照“上北下南，左西右东”的方向绘制的，知道其中的一个方向，让学生判断其他几个方向时，同学们往往把图上的方向与实际的方向混淆，这是我倍感困惑，本来认为很简单的问题，没想到会出现如此效果。三年级人数偏多，学生认知才能、知识层次差异很大，学习兴趣本来就不浓，假如课堂教学思路模糊、知识点含混，必然会使学生学习兴趣索然，出现学风不振的场面。经过反思，我把判断方向的方法归纳为三种：一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把的方向与截取的话吻合，其他几个方向就显而易见了。二是：利用“上北下南，左西右东”这句话，把的方向与截取的话吻合，从而判断其他方向。三是：制作一个简易的方向标，标明八个方向，把的方向与方向标的方向吻合来判断其他方向。通过教学，效果良好，学生易记、易掌握，还不会出错。在教学“谁在谁的什么方向？”时，学生往往把参照物选错，出现相反方向。如：小明家在学校的什么方向？学校是观测点，而一些学生往往把小明家当观测点，从而出现相反方向。上课时我没有考虑到这一点，问题出现后我才认识到观测点的认定是很必要的，所以我开拓了一节课的时间讲解“观测点”，学生很快的可以分辨“观测点”和“被观测点”，在回过头来让学生判断“谁在谁的什么方向”，学生迎刃而解。通过这一知识点的教学，使我深深的领悟到：学生学不会，必然有阻挡其认知的羁绊，所以我们要在恰当的位置，为他们铺设台阶。在教学认识道路时〔一般是上北下南方向〕，学生对方向掌握的不够纯熟，有时还会出错，所以我干脆教给学生“从左向右是东*方向，从右向左是西*方向”。详细说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。通过一段时间的训练，学生掌握的比拟结实，不再出现错误了。这是我想到:数学的学习过程实际上是对已有知识的验证过程，体验越深，感悟越多，训练越多，掌握越结实。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇四学生对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有一定的认识，上课时把他们的经历引发出来进展复习，自然联络到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，学生明白了位置的改变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。学生即使知道了方向，但指认起来仍然困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让学生在每一幅图中标明方向再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来稳固记忆，在练习中不断地指认屡次稳固。为了和抽象的题目建立更严密的联络，我又想出了箭头记忆法帮助学生来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以直接用箭头来帮助，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比拟容易了。学生总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时注意力不太集中，老喜欢做后面的题目。为了让学生可以利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们及时稳固，特别注意让他们互相说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且互相之间互相考察，也可以让会的教不会的。常常用游戏的形式，也让他们愿意主动听清规那么和要求。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇五本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置根底上进展教学的，位置与方向教学反思。在此根底上让学生会利用方向和间隔这两个参数确定平面上一个点的位置。。在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全一样，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描绘，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。在习题的练习中，通过练习五的第4题，让学生重点练习位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对于观测点的位置，就可以知道观测点对于这个点的位置，特点是位置相对，角度一样、间隔相等。1.学生在量角度时还是出现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。2.学生对于观测点的位置有些模糊，特别是练习位置的相对性习题时尤为明显。1.抓住学生易混的知识点重点进展教学，扫除知识障碍。2.学生对于如何放置量角器还存在问题，在以后的练习中应加强一些。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇六《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有亲密的联络；有价值的数学学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。我在进展本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的区分，理解东南西北四个根本方向，使学生知道位置随着参照物〔即标准位置〕的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生理解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深化理解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的根底上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地区分，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的区分才能之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会区分8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向通过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、考虑、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的才能。当然，方向感弱、学习根底差的`学生在学习之后，不能清楚准确地区分出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深化地加以引导与个别指导，才能到达根本的学习目的。位置与方向教学反思第一单元位置与方向教学反思篇七根据本节课的特点，应亲密联络学生的生活实际，创设现实的学习情景。课伊始，我出示美丽的风景图，来让我们一起来欣赏吧，看图中的小朋友遇到了什么问题？哪是北？在现实生活中哪儿是北？首先自己根据教室内的物品自我识别，然后同桌交流。因为学生对方向感知程度不同，而且生活经历的积累不一样，因此学生的方向感会有差异。所以，我采用以上方法教学，降低了学习的难度，沟通了同伴之间的联络。同时这些美丽的素材，既能有效的季候学生已有的生活经历，帮助学生更好的学习知识，又能使学生在数学学习的同时，获得美的体验与情感的陶冶。从美丽的情境图中，让学生明白图上方