2023年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法考试历年高频考点试题含答案

2023年高等教育教育类自考-09289有效教学的理论与方法考试历年高频考点试题含答案（图片大小可自由调整）第1卷一.参考题库(共100题)1.评价原则反映了评价主体的对有效教学进行判断的价值理念，有效教学评价不仅体现对教学“实然”的认识，而且要体现对其“应然”的判断。（）2.教学过程的设计就是对具体的教学活动进行（）安排，最终所形成的结果就是“教学计划”或“教学方案”（教案）。A、系统化的结构性B、有序地C、合理地D、科学地3.师生既往交流情况包括（）、（）两个方面。4.论述如何在教学过程中使预设与生成有机统一。5.简单分配法就是简单的把（）分配到各个单元。6.在界定有效教学时，西方学者形成了哪四类定义？7.在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有（），才能让课堂不断焕发生命活力。A、科学预设B、科学设计C、动态生成D、任意发挥8.浅析国外学者对有效教学的四种主要定义。9.起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。（）10.在教学前教师要做好三项准备：（）准备、（）准备和（）准备。11.课堂教学节奏，主要是指在教学过程中，（）、（）和（）等活动交互出现的各种有规律的发展变化。12.有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得（）的教学。13.在影响教学行为有效性的诸因素中，对教学行为直接影响的是（）。A、师生既往交流状况B、教师的特质C、教学设计14.教学目标制定的取向有：普遍性目标取向、（）、（）、（）。15.课堂环境是指影响课堂的（）和（）的一切条件的总和。16.在教学目标制定时，我们应坚持以（）目标取向为参考。A、普遍性B、生成性C、行为性D、表现性17.教学过程流程图的直观性是指它可以直观地显示教学过程中各个要素之间的关系、比重，清晰地呈现教学过程的不同层次、各个教学步骤之间的关系及其顺序。（）18.在“三维”教学目标中，“三维”强调的是三个子目标之间的整体性、有机性和相对独立性。（）19.有效教学策略在建构和实施过程中体现目标指向性和内容针对性。（）20.布朗等人更多的是从（）和（）角度进行界定有效教学。21.为实现教学的“有效性”，教师就要把所掌握的策略、方法全部运用到课堂中。（）22.国内学者对有效教学的三种主要定义方式是什么？23.简述有效地选择教学方法时应考虑的因素。24.人是有感情的动物，他会在与周围人交往中产生出一种情感感应、心绪反应，这就是（）。25.学生参与课堂教学活动主要包括认知参与、行为参与、（）三种层面A、情感参与B、思想参与C、个人参与D、集体参与26.鲍里奇提出了直接与间接教学策略，教学过程中哪些情况适合运用直接教学策略？27.有效教学反思强调通过反思提升教学的（）、（）和（）。28.下列哪个特征不属于有效陈述行为的特征（）。A、言语简洁B、言语逻辑性强C、言语深奥D、言语负载情感信息29.教学资源对有效教学实施有何意义？30.在运用讨论行为时，教师应当注意什么？31.有效教学反思伴随着教师终身职业生涯。（）32.国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略分为准备策略（）和评价策略。A、组织策略B、管理策略C、实施策略D、讨论策略33.讲授法往往是无效或低效的教学方法。()34.教师要善于利用身边的现成教学资源，善于（）师生的携带性教学资源，善于（）课堂中的生成性教学资源。35.教学过程设计通常是以文字描述的形式来说明教学程序以及教学过程各要素之间的关系，而教学设计也可以采用类似于计算机流程图的形式，把复杂的教学过程分解为相对简单的几个环节，清晰地表明教学过程各要素之间的关系。（）36.教学目标是教育目的的下位概念。（）37.讲解策略不需要预设，教师可以在课堂教学中随时使用。（）38.教学的普遍性目标取向具有三个特征：抽象性、概括性、规范性。（）39.讲解不需要预设，教师可以在课堂教学时随时使用。()40.西方学者认为，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。（）41.教师拥有立体多维的知识结构中应该有：本体性知识、（）、涉及具体课堂情境的实践性知识、（）、（）、有关认识论和方法论方面的知识。42.对于有效互动行为评价，（）体现了教师的高参与、学生的高主动。A、教师主导与协商，学生合作学习B、教师控制、频繁强化，学习按照提前预设的步骤C、教师根据设施和所需资源辅助学习，学习就是探究和发现D、教师依据固定的资源组织教学，学生依据任务和资源的要求学习43.认识学生特点的途径有哪些？44.阐述什么样的提问是有效的提问。并举例加以分析。45.在学校环境中，有效教学评价的最重要的主体是教学管理人员和督导。（）46.聆听周围人的看法是教师认识学生的基本途径。（）47.对教师的有效陈述行为的评价标准有哪些？48.教学的“表现性目标取向”首先由（）提出。A、布鲁纳B、艾斯纳C、克利考D、泰勒49.教师的主导性指导通常在复习旧知识时使用。（）50.国内外学者对有效教学特征的认识上应该追求一致。（）51.西方学者对有效教学的认识上形成的共识有哪些？52.在三维教学目标中，三个子目标分别是（）、（）、（）。53.生成性教学资源在利用中要解决的主要问题是合理配置的问题。（）54.具体来说，学习内容的分析主要有：分析学习内容的（）；分析学习内容的（）；揭示学习内容中各种知识技能之间的（）；分析教学中的重点、难点。55.什么是有效的课堂管理？56.有效的教学反思是教师主动谋求专业发展的主要途径之一。（）57.依据教学资源的产生方式来分，教学资源可以分为现成性教学资源、携带性教学资源和（）。A、多媒体教学资源B、人力类教学资源C、生成性教学资源D、活动类教学资源58.有效的（）既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途径。A、课堂管理B、教学环境C、教学内容D、教学方法59.（）、（）、（）是教学环境的特殊性所在。60.1985年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出，教学策略应包括（）和指导策略两部分。A、讨论策略B、管理策略C、反馈策略D、直接策略61.教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的（）和教学方法的执行过程。A、组织过程B、实施过程C、调控过程D、管理过程62.教学目标合目的性反思是对教学目标（）的反思A、表述B、规范性C、科学性D、价值取向63.教学行为与有效教学行为的区别是什么？64.教学目标的次上位概念是（）。65.请举例说明有效的教学方法可以激发学生的兴趣和动机。66.在有效教学活动中，教师的“有效”无非体现在两个方面：一个是（），一个是（）。67.有效的课堂管理既是课堂教学顺利进行的基本保证，又是提高教学质量的有效途。（）68.教师在选择教学知识时应考虑四项指标，它们是生活化指标、结构化指标和（）指标。A、情境性B、认知性C、生长性D、科学性69.在一堂课的教学中，教师指导行为的有效性主要看教师（）。A、语言是否和蔼B、指导是否有针对性C、是否提供合适案例70.在“三维”教学目标中，知识技能授受是有效教学活动的伴随性目标。（）71.教学目标制定的四种取向分别是：普遍性目标取向、生成性目标取向、行为性目标取向和（）。72.有效的教学评价主体不仅要多元化，而且还要形成多元主体参与与互动，形成学生、教师、同行、专家、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。（）73.有效教学评价的过程与结果相统一性评价原则表达了一种从评价的空间视角从（）、（）转向（）、（）的新理念。74.有效教学的整合性特征包括（）的多维性，侧重教学的（）功能；教学准备全面充分；教学活动强调主体间的交流与互动；（）多样化；综合运用各种（）；恰当运用各种（）。75.有效教学是从有效的教学“理想”转化成有效的教学“思维”，再转变为一种有效的教学“状态”的过程。（）76.有效反馈具有如下特征（）、（）、（）、（）。77.教学的普遍性目标取向的三个特点是：抽象性、概括性、规范性。（）78.鲍里奇提出的间接教学策略主要流程包括内容组织、概念性训练、扩展例子、（）、（）、讨论。79.陈述、指导和展示行为都是以言语为媒介的教学行为。（）80.学校应有计划地对师生进行培训、教育，使他们充分认识到有效的课前准备是有效教学的第一步，是有效教学实施的重要基础，没有有效的课前准备就没有有效教学，使他们在思想上重视课前准备。（）81.课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，生成是课堂教学的基本特性。（）82.有效教学的五个要素有哪些？83.任何一种教学方法都有其局限性，也不存在适用于任何教学情境的万能教学方法。（）84.课堂纪律是指的是学生能够与教师一起营造一种促进学习的（）。85.教学目标的最上位概念是（）。86.（）是最主要的有效课前教学反思。87.在教学过程中，教师既不能越俎代庖、无视学生的（）进行满堂灌，又不能过分强调学生的自主发展而放任自流。A、学习积极性B、自主学习C、学习能力D、主观能动性88.教学目标合目的性的反思是对教学目标的（）的反思。A、表述B、规范性C、价值取向D、可操作性89.有效课堂教学基本要求有哪些？90.有效教学评价是评价主体间通过有效的交流方式采用一定的评价方式与标准进行的对教学现象进行（）的活动。91.课堂教学中教师不能多讲，否则会剥夺学生的主体地位。（）92.有效教学的五大要素分别是（）、（）、（）、（）、（）。93.有效教学行为具有（）、（）、（）、（）四个基本特征。94.如何进行有效教学反思即有效教学反思的途径。95.有效的课堂互动应该有明确的（），不能漫无目的地随意进行。96.在“三维”教学目标中，三个子目标分别是（）、（）和情感态度价值观。97.课堂意外事件主要包括：学生行为失当、教学环境突变和学生意外回答。（）98.结合自身教学经历谈一谈，要能有效地选择和运用教学方法，教师应具备怎样的条件？99.对教学内容的有效反思就是反思教学过程中是否有“讲错”的思考（）100.有效课堂互动有哪些类型及主要特征？第1卷参考答案一.参考题库1.正确答案:正确2.正确答案:A3.正确答案:既往学术交流；既往情感交流4.正确答案: 预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。 （一）预设与生成是矛盾的统一体 （1）预设是课堂的生命基础 课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。预设就是教师在课前对教学目的、学生、内容、策略、媒体和过程进行清晰、理性思考和科学安排。预设让教学不盲目，它是课堂的生命基础。 （2）生成是课堂的生命活力 听名家的课，我们在拍案叫绝时往往会这样评价“把课上‘活’了!”所谓“活”，其实就是在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也就是我们今天新课程所积极倡导的“动态生成”。所以，在平等、和谐、开放、互动的课堂中，只有动态生成，才能让课堂不断焕发生命活力。 （3）预设是为了有效生成 首先，只有生成而没有预设的课堂教学是不可思议的，也是不可能的。所谓“生成”也就会成为一种“放羊式”的无序的过程，教学活动就演变成任何一个不需要专业知识的人都可随意进行的游戏，毫无责任可言，毫无质量可言，毫无价值可言。第二，只有预设而没有生成的课堂是没有活力的。可以想象，如果教师只照演“教案剧”，牵着学生循着课前精心设计的教学程序亦步亦趋，接受一个又一个的结论，课堂教学将会变得沉闷、封闭、机械和程式化，而学生也就愈来愈麻木、消极、被动，课堂上将会是一潭死水。所以，预设和生成，是一对矛盾的共同体，是辩证统一的，没有预设就不会有真正意义上的生成，没有预设就没有有效的生成，没有充分预设就没有更为精彩的生成。 （二）科学地预设是为了更多精彩的生成 （1）更全面地关注学生发展 充分地预设，首先要求我们更全面地关注学生发展，关注学生的经验积累，关注学生的内在需要，关注学生的个体差异，这种关注不仅仅是认知方面的，也是能力与方法方面的，更是态度、情感、价值感方面的。 （2）更科学地预设教学目标 不管是新课堂还是老课堂，“实效”是一把衡量课成功与否的标尺之一，而“实效”往往体现了教学目标的达成度。所以，更科学地预设教学目标，能更好地让教师在教学过程中把握教学中种种意想不到的情况，进而对教学过程作出调整，放手让学生去自主建构，使课堂上精彩的生成成为可能。 （3）更灵活地设计教学过程 课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。而且，学生作为一个个活生生的学习个体，会由于智力因素、认知方式、学习能力、知识基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等各个方面的差异显现出多样性。所以，在预设教学过程的时候，我们要充分考虑作为“学习的主人”的每一个学习个体的情况，充分考虑到不同学生会有哪些不同的思考，可能会出现哪些解决的方法，不同的方法又会怎样促进学生的发展，帮助他们生成新的经验，从而需要把单一线型的教学过程改成多线型并存的过程，这样灵活的设计才有可能让更多的学生通过主体的活动，出现多种创新的想法，使课堂变成“生成性”的课堂。 （4）更大胆地预留学习空间 需要指出的是，教学预设的充分不是面面俱到，而是应该做到预设而不死板，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生。这样，课堂教学中才能让学生充分发挥自己的想象力和创造力，才能让课堂充满激情与智慧，充满挑战与创新。 （5）更敏锐地捕捉生成资源 在整个教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况，即使是上过的课，也会因为教育现场的不同而出现新的情况，所以教师不可能预设教学中的一切。但是，教师应该充分设想到教学进程中会出现意外：在师生互动、生生互动中产生很多信息，有的是奇思妙想，有的是节外生枝，有的是不成熟的或者是错误的。这就需要教师能及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成。 因此我们认为，在一个和谐的课堂教学过程中，预设与生成虽具矛盾的一面，但更具有和谐统一的一面。生成需要精心的预设，惟有精心的预设才能召唤灵动的生成；预设是基础，需要借助生成的丰富、拓展或调节、重建，才能绽放无限活力。预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这种理想的关系，构建了理想的和谐的课堂。5.正确答案:课程教学目标6.正确答案: 在界定有效教学时，西方学者形成了以下四类定义： （1）着眼于教学目标的定义，即认为有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，它着眼于教学目标的取得，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 （2）着眼于教学技能的定义，即认为有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作，它是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。 （3）着眼于学习成就的定义，即认为有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务和提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。 （4）着眼于教学全过程的定义，即认为应该从教学全过程对有效教学进行考虑，如从三个层面（领域）——教学的输入、教学的过程和教学的产出角度来解释和确定有效教学。7.正确答案:C8.正确答案: 国外学者不大主张对“有效教学”提出一个统一的、结论性的定义，阐明有效教学的一般特征是学者们界定有效教学的主要方式。但没有定义并不等于没有认识，从国处学者对有效教学的多样化认识中我们还是可以看到他们在界定有效教学时所体现出来的一些共同倾向。 1.着眼于教学目标的定义 有学者认为，有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为，有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学，有效的教学与学习就是能够激发学生的学习欲望，促进学生的欣赏，积极地掌握知识、交流和团队工作技能，解决问题的技能，批判性思维能力和终身学习态度的教学与学习。还有学者认为，有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。 2.着眼于教学技能的定义 布朗（GeorgeBrown）等人对有效教学的界定更多的是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为，对有效教学的理解应从两方面进行： 其一，有效的教学是复杂的、智力的要求和社会性挑战的工作； 其二，有效教学是由一系列可获得的，可改进的和可发展的教学技能来完成的。 并且进一步指出：有效教学是一种智力的要求，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的把握。他们还认为，有效的教学是一种社会性的挑战，因为它不仅发生在一定的组织机构中，而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是，有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交流与沟通，能够刺激学生积极地学习与思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。乔治等人认为，有效教学依赖于教师对学科知识的掌握，对学生学习的理解和恰当教学策略的选择。 3.着眼于学习成就的定义 国外有学者认为，有效的教学从根本上是指教师为学生创设学习活动，安排学习任务，提供学习经验，以便使学生获得预期的知识、技能、理解和态度。它包括了教师有效的教学行为和有效的教学管理两个层面。他们认为，对不同领域的强调会得出关于有效教学的不同定义或解释。如果把重点放在教学的输入性因素上，那么，判断有效教学的标准必然更多地指向教师与学生的特点，如班级大小、教育背景、教育经验、教师的个性品质等。如果强调过程性因素，那么判断有效教学的重点往往看教师的课堂组织、课堂管理和课堂活动。如果强调教学的产业性因素，那么，判断有效教学的标准就是学生的学习成绩。 4.着眼于教学的全过程的定义 波拉斯科姆等人不仅对已往有效教学的定义角度和结论进行了反思和批评，还提出了他们着眼于教学全过程对有效教学进行考虑的观念。他们认为：无论从教师的品质出发，还是以教师对教学策略运用的角度界定好教学都是单一的、不全面的。他们还认为对好教学进行思考应从评价教学的角度进行分析。应该从三个层面（领域）解释和确定有效教学，这三个领域是：教学的输入、教学的过程和教学的产出。 西方学者对有效教学大致形成了以下五个方面的共识： （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。换言之，教师对教育目标、课程目标与标准的理解与把握越好，教学的有效性就会越强。 （2）有效教学总是通过教师的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。如果一位教师既热爱教学，又有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法，那么她的教学效率就会得到保证。 （3）有效教学总是教师对教学实践的反思、探询以及他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更重要的是要看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念，人们对有效教学的看法是变化与发展的。人们有理由认为：有效教学应该是一个动态发展的概念，对有效教学的研究也必然是没有终结的。9.正确答案:正确10.正确答案:资源；策略；心理11.正确答案:教与学；问与答；讲与练12.正确答案:高水平成就13.正确答案:C14.正确答案:生成性目标取向；行为性目标取向；表现性目标取向15.正确答案:形成；发展16.正确答案:C17.正确答案:正确18.正确答案:正确19.正确答案:正确20.正确答案:教学的复杂性；教师教学技能21.正确答案:错误22.正确答案: （1）着眼于对“有效”理解的有效教学定义，如认为有效教学的实质是探讨教学的有效性问题，它有三重意蕴——有效果、有效率和有效益，探究有效教学就是要使教学活动“有效果、有效率、有效益”。 （2）着眼于从“有效”与“教学”关系上来理解有效教学的定义，如认为“有效”就是通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，而“教学”则是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 （3）着眼于从多层次、多维度的视角来理解有效教学的定义，认为有效教学的预期目标是不可能一次实现，只能分层次、分阶段来进行，有效教学的定义应该考虑到教学活动的层次划分问题。如认为有效的课堂教学可以划分为两个维度，即基础性维度与发展性维度；有效教学的表现形态有三个层次，即表层、中层和深层。23.正确答案: 一般来说，有效地选择教学方法，应考虑如下因素： 教学目标、内容、组织形式、学生起点、教师个性特点、教学方法本身的特点、教学成本、教学规律和原则等。24.正确答案:心理氛围25.正确答案:A26.正确答案: 教学过程中，适合运用直接教学策略的情况有： （1）如果教师的目的是通过大小合适的信息块的方式，传播那些并非现成的课文或练习册上的信息——补充新材料。 （2）激发学生的兴趣。学生常误认为某一章节很枯燥，不值得努力，或者觉得呈现的材料已经学过了，学习兴趣就会下降。如果教师对呈现的内容积极参与则能够改变这些误解——典型举例讲解。 （3）达到掌握的程度，以及过度学习哪些对于后面的学习可能至关重要的基本事实、规则和动作序列——过度学习。27.正确答案:效率；效果；效益28.正确答案:C29.正确答案: （1）教学资源的运用是提高教学效果的重要手段。运用教学资源是教师改变教学时空、教学场景、教学进程、教学方式、教学思路的良方和策略，它彻底改变了教学活动的进程和形貌，根本上改变了教学活动的表现方式。教学活动与教学资源的融合是现代教学活动的象征和走向。 （2）教学资源的应用与开发可以成倍放大基本教学手段的效能。在现代教学活动中，传统教学媒体，如语言讲授、板书演示、教态传达等仍旧是教学活动的基本教学手段。如果说“课堂教学的效果=基本教学手段*教学资源”的话，那么，教学资源的运用可能成倍地放大教学活动的效能，创造一种学生喜闻乐见，教学过程轻松愉快，教学效益、效率大大提高的教学活动形态。30.正确答案: 在维持讨论时，教师应做到： 第一，不轻易下结论。在讨论中，教师以平等者中的首席、仲裁者的形象出现，不能依靠自己的权力来控制、独断讨论或者随意中止讨论。 第二，避免制造和确证发言的强弱顺序。在讨论之初就与学生共同制定讨论的规则，并允许和鼓励学生向自己进行挑战和质疑。对于不同类型的学生能够采取不同的措施，避免能力不高但具有攻击性的学生控制讨论，或缺乏自信的人沉默不语。 第三，注意用词的准确性。无效的讨论常常在不同的层面使用同一概念，导致思维的混乱，出现所谓“语义的分歧”。 深化讨论是帮助学生摆脱假相的困扰，教师应该做到： 第一，对讨论活动进行引导和定向。讨论的使用有范围，在没有形成讨论的规则和常规以及教师对学生认识不清时，需要大量的言语行为来引导讨论的进程。讨论过程中学生的思维活跃，容易出现离题现象，教师要通过适时的提醒和监控将学生的思维规范在讨论的范围之中，保证教学任务的完成。 第二，对新异观点公正、无差别的对待。能够对学生的观点进行正确的分析，给予学生自我辩护的机会，并且在讨论的过程中尽量避免对某种观点明显的倾向性，力求通过学生之间的辩论获得正确的结果。31.正确答案:正确32.正确答案:C33.正确答案:错误34.正确答案:激活；捕捉35.正确答案:正确36.正确答案:错误37.正确答案:错误38.正确答案:正确39.正确答案:错误40.正确答案:正确41.正确答案:条件性知识；工具性知识；背景性知识42.正确答案:A43.正确答案: （1）观察。观察是教师认识学生的基本途径，是教师了解学生相关发展信息的主要方式，是为有效教学活动提供基础信息与反馈信息的重要渠道。在观察中，教师观察学生的内容与方式不一而同。 （2）聆听周围人的看法。单凭观察是不够的，教师在必要时还应该注意听取周围人对学生的评论，尤其是学生身边的“重要他人”，如父母、其他教师、挚友等人对他的评论。这些看法与评议常常能够成为学生深入认清学生的特点，有针对性地改进教学行为，提高教学活动有效性的重要信源。 （3）走访。走访家长，走访学生群体，走访学生的邻里，走访学生的前任教师与其他科任教师，是教师深入了解学生的另一重要途径。走访的最大优点是教师亲身拜访某一学生的相关人群或个人，能够得到走访人的大力支持与协助。 （4）查阅学生作品与成绩。学生的情况不仅可以通过直接观察个人表现的方式来了解，还可以通过查阅其个人作品的方式来获得。学生的作品和成绩从各个方面反映着学生身心发展状况，是洞察学生个人生活、学习状况的重要依据。44.正确答案: “有效提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应，且这种回应能让学生更积极地思维并参与学习过程。 有效问题的条件是： ①问题具有一定的开放性。开放性的问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜有趣。在课堂教学中，往往是“封闭的问题”使得讨论枯燥乏味，使课堂失去活力和深度； ②问题要有一定的难度。有效提问是“能够激起学生兴趣和好奇、聚焦学生注意力、激发学生提问、促使学生反思、提升学生理解力和思维水平的问题”。防止毫无意义的“满堂问”。45.正确答案:正确46.正确答案:错误47.正确答案: （1）陈述行为简洁、趣味性强、节奏感强，吸引学生注意力 （2）陈述内容准确、逻辑清晰、条理清楚 （3）陈述内容能与学生的经验相结合 （4）陈述行为负载教师的情感，激发学生学习热情 （5）陈述行为时机恰当 （6）陈述涉及客观世界时真实、涉及社会世界时正确、涉及主观世界时真诚48.正确答案:B49.正确答案:错误50.正确答案:错误51.正确答案: （1）有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，尤其是课程目标和课程标准的理解与把握。 （2）有效教学总是通过教师良好的教学品质、教学行为和教学技能以及恰当的教学策略来实现的。 （3）有效教学总是与教师对教学实践的反思、探询以及对他们自身专业发展的反思密切联系在一起的。 （4）有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，而更重要的是看在一段教学之后学生所获得的具体进步或发展。 （5）有效教学没有一个固定不变的概念和模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念。52.正确答案:知识技能；过程方法；情感态度价值观53.正确答案:错误54.正确答案:类型；范围与深度；相互关系55.正确答案: 有效的课堂管理指的是在课堂上，教师能够吸引所有学生的注意力，能够与学生维持一种良好的、较为融洽的，而且是非正式的关系；在需要时，教师应该有能力控制课堂；在自由的学习氛围中，教师能够确信自己的威信不会降低。56.正确答案:错误57.正确答案:C58.正确答案:A59.正确答案:育人性；人为性；复杂性60.正确答案:B61.正确答案:C62.正确答案:D63.正确答案:有效教学行为与教学行为的不同之处在于，教学行为是描述性概念，表征的是“实际怎样”的问题;而有效教学行为是规范性概念，它确定的是教师个体“应该怎样行为”的问题，要经过人的价值判断，不是所有的教学行为都是有效的。有效教学行为是对教学行为的规范和引导，它不仅能够使教学系统中的各要素连结成一个整体，而且可以使这个整体表现出流畅、有序、富于艺术美的特征。64.正确答案:课程目标65.正确答案: （1）有效的教学方法能够以学生喜闻乐见的方式激发学生的学习兴趣和动机，是架通学生和知识之间的桥梁，是教师激发学生学习积极性的重要途径。尽管人天生有好奇心，有对未知事物进行探索的兴趣，但是，我们依然不能否认，许多学生对学习的兴趣和动机往往不是天生的，而且许多知识的学习过程往往是枯燥、甚至是乏味的，学生对学习的兴趣需要教师有意识地运用合适的教学方法进行激发，特别是低年龄段的学生，对学习没有自主要求，更需要运用有效的教学方法来激发其对学习和知识的兴趣。 （2）有效的教学方法可以在一定程度上降低知识的难度，让多数学生体验学习成功的快乐，借此可以激发学生进一步学习的兴趣和动机。 （3）有效的教学方法是以学生的现有基础为起点的，能使教学处于学生的最近发展区，最易激发学生探究新知的兴趣和动机。66.正确答案:一般性专业素养；具体性专业素养67.正确答案:正确68.正确答案:C69.正确答案:B70.正确答案:错误71.正确答案:表现性目标取向72.正确答案:正确73.正确答案:静止；僵化；动态；发展74.正确答案:教学目标；发展；教学组织形式；教学方法；教学手段75.正确答案:正确76.正确答案:针对性；即时性；阶段性；较少的评价意义77.正确答案:正确78.正确答案:提问；学生自我评价79.正确答案:错误80.正确答案:正确81.正确答案:错误82.正确答案: 有效教学的五个要素： 教学效果是整个教学系统的最高统帅； 教师是整个教学活动中的能动因素； 教学目标； 教学方式； 教学评价是有效教学必备要素。83.正确答案:正确84.正确答案:良好氛围85.正确答案:教育目的86.正确答案:说课87.正确答案:D88.正确答案:C89.正确答案: 有效课堂教学的基本要求是： 突出教学目标； 进行有效的课堂讲授； 开展有效的课堂互动； 实施有效的教学评价90.正确答案:价值判断91.正确答案:错误92.正确答案:教学效果；教学目标；教师；教学方式；教学评价93.正确答案:开放性；情感性；整体性；情境性94.正确答案: 一、有效的课前反思 课前反思是在教学实施前，对教学活动进行前瞻性的反思，是保障教学实效性的前提条件，其最主要的途径是说课。 说课是教学实践的预演，是课前对教学设计的一种反思。通