找春天教学设计

找春天教学设计《找春天》是人教版教材二班级下册第一篇课文，意在和课文中描写的"早春'吻合。这篇课文最大的特点是形象感强、有儿童情趣。春天，对孩子而言，虽然不乏物候的直观感受。人教版找春天教学设计，欢迎大家前来参考！作者我细心为伴侣们整理了找春天教学设计（优秀5篇），盼望能够给您的写作带来肯定的启发。

找春天教学设计篇一

学情分析：

二班级同学具有奇怪   、爱探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物，活动的东西所吸引。

在教学这一课时，同学已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这是学习本课的有利因素。

教学目标：

1、认知目标：会认9个字，会写9个字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

3、情感目标：激发同学喜爱春天的情感，调动同学主动去观看、发觉。

教学重点：识记生字，积累词语，感情朗读

教学难点：体会春光的美妙，体验投身大自然的情趣，养成主动观看发觉的习惯。

教学重点难点：

1、朗读，理解课文内容，背诵课文。

2、在读中感悟、观赏，培育良好的观看习惯，激发对春的喜爱之情。

教具预备：有关春天的课件，练习卡片。

教学时间：其次课时

教学过程：

一、激情导入，揭示课题。

1、播放音乐CD《小燕子找春天》。

同学听音乐观看大屏幕，体会春天的美。讲讲歌词，小燕子的春天是怎样的？

2、师：小燕子找到的春天多么漂亮啊！让我们也去田野里找一找漂亮的春天吧！

板书课题：找春天

二、初读课文，整体感知

1、老师提出问题：

孩子们去干什么？他们找到了什么？让我们读一读课文找一找答案吧！

同学带着问题自由读课文。

2、在小组内争论这两个问题，把结果选派代表向全班同学说一说。

老师赐予确定。

三、精读课文，合作探究

（一）学习课文第一自然段。

1、同学自由读第一自然段课文。

2、师：想一想，春天的景色是这样的漂亮，我们应当用怎样的语气来读课文呢？

同学争论，总结出朗读的语气（兴奋、欢迎、欢快）。

师：谁情愿来试一试？

同学自荐朗读，然后齐读，体会春天来了的欢快。

（二）学习课文其次自然段。

1、师：面对漂亮的春天，我们孩子们在做什么呢？谁情愿来读其次自然段课文？（指名读文）

2、师：几个孩子是怎样去找春天的？

同学自由读文，小组内争论，选派代表向全班同学汇报。（脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野）

3、师：孩子们是这样的焦急查找漂亮的春天？谁能说说这一段该用怎样的语气来读？谁情愿来读一读？

同学自由回答，自荐朗读课文。

4、师：谁能来表演一下？

同学自我推举表演。

（三）学习课文第三自然段

齐读课文，用自己喜爱的学习方法来自学这一段。老师适当的点播。

（四）学习课文第四至七自然段。

1、春天的景色真美，孩子们都找到了些什么呢？请同学们自己读一读课文，用彩色画笔画出来好吗？

同学自由活动，选择自己喜爱的学习方式学习。用画笔画出漂亮的春天。（选一组代表板演）

2、指导朗读，体会课文内容。

3、观看Flash制作的动画课件，朗读课文，体会春天的美。

4、小组内讨论争论完成连线练习：

5、齐读连线练习题。

7、师：早春的一切都是嫩嫩的，谁能用嫩字组词？出示卡片。同学自由组词。

8、看板画试背这一段课文。

（五）学习课文第八自然段

1、播放课件，同学观看，找一找春天在哪里呢？自由说。

2、读一读第八自然段课文，用你的笔画一画春天在哪里？（同学在书上画词、画句子）。

3、师：我们是怎样知道春天来了？

在大屏幕上打出练习题，同学补充完整。

4、春天究竟在哪里呢？谁能帮老师把线连上？大屏幕上打出连线题，同学回答。

5、观看课件试背课文。

四、品读课文，体会感情

1、指名配乐读全文，体会春天的漂亮。

2、观看课件背诵课文。

五、演读课文，扩展领悟

老师播放音乐，同学戴上头扮演读课文。（比一比，看哪一组表演得好？）。

六、总结，布置作业

师：春天来了，春天真美，春天在哪里呢？让我们一起到田野里去找一找吧。

播放歌曲CD《春天在哪里》结束

人教版找春天教学设计篇二

【设计特色】

创设情境，营造民主和谐的学**氛围。将"读'的训练贯穿于教学的始终。引导同学通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培育同学的自主、探究精神，丰富同学的语言积累。

【学**目标】

1、熟悉9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、熟悉春天的特点。

【课前预备】

1、音乐曲目《春天向往曲》，各类春景的CAI课件。

2、画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿并剪下来。

3、收集与春天有关的资料（图片、照片、诗歌、散文）

【教学过程】

一、直观图象引入，激发爱好

1、小伴侣们，冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，你们看（老师播放CAI课件的局部内容）

你们看到了什么？听到了什么？

2、春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些漂亮的景象呢？我们一块儿到课文中去"找春天'吧。（老师板书课题。）

点评：春天是个五彩斑斓的季节，但老师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让同学意犹未尽时萌生"找'的愿望，此时老师和时揭题，从而激发同学的阅读爱好。

二、初读课文，整体感知

1、春天还在什么地方呢？你们听─（老师配乐范读。）

2、小伴侣们找到的春天多美啊！请大家自身读读课文，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍，留意把字音读准。

3、指名读自身最喜爱读的一个自然段，其他同学评一评。（3～4名同学读，老师留意引导同学从正面评价。）

4、齐读课文，老师评价。

点评：初读课文的目的是为了让同学在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为同学朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。

三、品读课文，读中悟文

1、春天来了！春天来了！你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。（指名读。）

你知道"探出头来'是什么样的'吗？能做给大家看一看吗？那小草探出头来是什么样的呢？（老师演示课件。）

多可爱的小草呀！谁再来读一读。（2～3名同学读，老师留意提示疑问语气，必要时可范读。）

2、课文中像这样的句子还有吗？找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。留意可以边读边做做动作，加上自身的表情。

（实物投影4～7自然段。）

⑴老师选择一小组来扮演读，生正面评价，提出建议。

⑵老师演示课件扮演读。

⑶仿照句式，练**说话：

（什么）（怎么样），那是春天的（什么）吧？

先说给旁边的小伴侣听一听，再全班沟通。

⑷全班起立，扮演读4～7自然段。

点评：这两个环节的设计让同学在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学**方式，同时老师有意识地鼓舞同学用扮演读的方式来读这局部，目的是让同学在读中不知不觉地感知春天的动态美。

3、你还从哪些句子知道春天来了？把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。

4、是啊，漂亮的春天来啦！（老师播放课件，和同学一起小结过渡。）

师：百花开放了（生：我们看到了她）；百鸟鸣不停（我们听到了她）；花儿开放，芳香扑鼻（我们闻到了她）；冰雪溶化，泉水叮咚（我们触到了她）。

齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑

师：春天真是无处不在！

点评：同学在不同形式的读的过程中熟悉了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，老师和同学一起的声情并茂的小结，让同学真实地感到春天来了，春天就在自身的身边，从而掀起课堂气氛的**。

四、拓展沟通，强化感受

1、大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充溢幻想，小伴侣们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小伴侣收集的有关春天的资料，都带来了吗？

2、请大家在四人小组内沟通，向你的小伙伴介绍春天的美。（同学在四人小组长布置下有序地介绍。）

3、哪位小伴侣上来向大家介绍？（实物投影相关的资料。）

4、评出"小小收集家'、"小小介绍家'。

五、合作分行，拓展思维

春天给我们带来了漂亮的景象，让我们留住春无，让春光装扮我们的教室吧！

师生合作在教室的展板上贴画，一起完成《春之味》图画。

点评：这两个环节通过收集资料，沟通资料，师生合作完成图画，不只有效地培育了同学收集处置资料和合作学**的力量，而且丰富了课文的人文内涵，使课内课外自然地沟通起来，提高了同学思维的广度和深度。

人教版找春天教学设计篇三

第一课时

一、谈话导入

轻轻地，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用漂亮的词语去迎接她的到来吧！（同学说出有关描写春天的词语或句子）是的，春天就像一个大方的小姑娘，遮遮掩掩，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！

二、自读课文，学习生字

1、同学自由读课文，用自己喜爱的方法学习生字。

2、以小组为单位沟通生字的学习状况。

3、出示文中部分句子，检查学习状况。

①春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。

②小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？

③她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇

4、再读句子，看看你有什么发觉？同学畅谈收获。

三、指导写字指导写"脱、冻、溪、棉、探、摇'六个字。

1、让同学先观看每个字在田字格中的位置，你发觉了什么？

2、同学相互提示需要留意的地方："冻'不要把竖钩写成横折钩。

3、同学练习，师巡察，鼓舞写得好的同学，奖给小红花。

四、课外巩固向父母介绍今日学会了哪些字。

其次课时

一、复习学问

1、学习自愿展现自己学会的词语。

2、把自己认为读得好地方读给伙伴听。

二、朗读课文、感悟积累

1、同学读课文，结合图，找一找春天在哪里？全班沟通，读通课文。

2、把你喜爱的句子多读几遍，再读给同桌听。

3、指名读喜爱的句子，相机指导朗读，感悟积累。

4、采纳多种方式感悟课文：领读、竞赛读、表演等。

三、自主积累、练习背诵播放春天五彩斑斓、百鸟争鸣的美景，同学背诵有关段落。

四、课外拓展出示朱自清《春》中有关段落，让同学阅读。

找春天教学设计篇四

【教学设计理念】

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，教学中要以同学为主体，引导同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和熟悉，让同学感受春天的美妙。同时，在“感受阅读的爱好”中，提高同学的人文素养，真真实切地开启同学才智的心灵，引领他们走进春天、融入春天，激发喜爱大自然的思想感情。

【教学对象分析】

二班级的同学对春天已经有了切身的感受。他们能够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春天产生共鸣。教学本课，重在引导同学体会春天的美景，专心感受春天，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激发喜爱春天的情感，情愿去观看、去发觉、去探究、去想象。

【教学内容分析】

《找春天》是人教版试验教材语文第四册第一单元的首篇课文。课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色，让人读着读着不仅怦然心动，仿佛春意盎然、颜色斑斓的春天消失在眼前；自己仿佛就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子；仿佛自己已查找到了春天的脚印，倾听到了春的信息，饱览了春的景色，进而感受到春天这个大自然带来的惊喜。

【教学目标】

学问目标：会认9个生字，会写9个生字。

力量目标：会背诵课文。

情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。

【教学策略】

一、走进文本。创设情境，引导同学边看课件边联系生活实际，激发爱好。通过共性化阅读，读中感悟，感受春天的美、语言的美。二、超越文本。利用唱春、画春、颂春等多种形式开展实践活动，让同学在找春天的过程中，在春天的大课堂里主动学习，使情感得到升华。

【教学媒体】

录音磁带、CAI课件、歌曲《春天在哪里》。

【教学过程】

一、创设情境，爱好启动

1、播放课件。

师（面带微笑）：小伴侣们，你们喜爱看录像吗？让我们一起快快走进录像中的画面。留意看时要做到：用眼看、用耳听、用脑想、专心去体会。

［播放《春天来了》课件］

师：谁说说自己看到了什么？听到了什么？想到了什么？体会到了什么？

［同学个个跃跃欲试］

2、沟通生活体验。

春天刚到来的时候是什么样的？谁结合自己对春天的体验说一说。

（教学预设）

生1：天气慢慢热起来，妈妈让我脱掉了棉袄，换上了毛衣。

生2：我和爸爸去公园玩，观察小草儿发芽了。

生3：我在上学的路上观察路边的枯枝上有黄颜色的嫩芽。

生4：春天是静静地来的。每年春天来的时候，妈妈都领着我去湖边看发芽的柳树。

师（喜悦）：说得真好！你们都是爱观看、善思索的好孩子。是的，春天来了。它的脚步轻轻的、若隐若现、羞羞答答、躲隐藏藏。假如我们不留心观看，还发觉不了它呢！今日，我们就一起和课文中的小伴侣一起去找春天吧！

板书课题：《找春天》。

二、初读课文，认读生字

1、同学自由轻声朗读课文，借助汉语拼音读准字音。

2、利用多媒体识字课件请同学读生字词。

3、同学开火车读生字，全班齐读，分男、女生读。

4、相互沟通识字方法，利用自己已把握的识字方法记住生字。

5、老师检测同学识记生字状况。

三、再读课文，感知发觉

1、自读课文：说说课文中的小伴侣发觉了什么？

2、小组沟通。

四、全班沟通，珍视体验

（教学预设）

（片断一）

师：课文中几个孩子是怀着怎样的心情找春天呢？你从哪里看出来？

生1：他们是怀焦急切的心情找春天。

生2：我从“冲出”、“奔向”这两个词中感受到他们的动作很快。

生3：他们是怀着兴奋的心情找春天。我是从插图中小伴侣的动作、神态中体会出来的。

师（伸出大拇指）：你们通过抓重点词和看插图体会到了他们找春天的心情，真会读书、真会学习。

（片断二）

师：你从“春天像个大方的小姑娘，遮遮掩掩，躲隐藏藏。”这个句子中体会出了什么？

生1：春天不是简单找到的。

生2（订正）：说得不对，春天刚来时不简单找到。

师：你真会倾听，真会思索。

生3：春天是静静地、不知不觉地来的。

生4：春天里的小草、柳枝发芽，假如不认真看发觉不了。

生5：这句话告知我们要认真地、仔细地找春天。这样，你才会发觉春天已经来了。

师（喜不自禁）：你们真是一群聪慧又伶俐、擅长观看、擅长发觉、擅长思索的好孩子。

（片断三）

师（绘声绘色）：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……”多么美丽的词句呀！小伴侣们你们读懂了吗？

生1：我读懂了。春天小草发芽，花儿开了，树木发芽了，小溪里的冰化了。

生2：小溪水丁丁冬冬的声音，就像弹奏的琴声。

生3：人们都很喜爱春天，把春天当成了人，所以说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛。

师：你真不简洁，真的读懂了。你们能学着说一说这样的句子吗？

［同学同桌互说］

生1：蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？

生2：微微轻轻地吹，那是春天的小手吧？

生3：桃花红红地开着，那是春天的火把吧？

生4：小燕子在空中欢乐地飞着，那是春天的电报吧？

师：多么丰富的。想象，多么漂亮的句子啊！你们个个说得太棒了，老师也想说几句了，你们想听吗？

生（异口同声）：想！

师：小燕子穿着晚礼服在天空中飞，那是春天的使者吧？迎春花在树枝上露出嫩黄的小脑袋，那是春天的小喇叭吧？

［同学打断老师的话，一个个又接二连三地说起来。］

五、配乐朗读、读出感情

师：小伴侣们，春天就像一幅漂亮的画，春天就像一首悦耳的歌，春天就像一个大方的小姑娘。让我们在音乐的伴奏下把春光的美妙，大自然的情趣，读出来吧！

［播放轻音乐，制造想象的氛围。同学在音乐声中自由练读，然后指名读。老师指导同学读出急迫、憧憬、感动的心情。最终师生一起朗读课文。］

六、拓展延长，升华情感

师：听了大家的朗读，我真想高歌一曲，赞美春天。

生：老师那就让我们唱一唱《春天在哪里》，好吗？

［播放《春天在哪里》的歌曲。教室里师生共同演唱。］

师（顺势而导）：谁还有不同的想法？

（教学预设）

生1：我想为春天跳个舞。

生2：我想为春天画幅画。

生3：我想给春天照张像，把我也留在像片里。

生4：我想回家打开电脑，把那些春天美丽的图片下载下来给同学们看。

师：你们都是有爱心的孩子。你们喜爱春天，喜爱大自然。我建议，让我们到大自然中去查找春天。下周的语文课上咱们来一个“春天大荟萃”行不行？

生（齐呼）：行！

七、指导写字

【多媒体识字课件】重点指导“溪、掩、躲、解”四个字。

八、自主积累、练习背诵

1、自读自己喜爱的句子和段落。

2、选择自己喜爱的词语读读背背。

3、练习背诵。

【教学反思】

教完《找春天》一课，我感受最深的就是假如老师给同学供应一个民主、和谐的学习环境，引用激励评价机制；假如老师转变教学方式，提倡新的学习方式；假如老师摒弃繁琐的分析，珍视同学的自读自悟、独特感受、体验和理解，就肯定会激发同学的制造潜能，使之真正成为学习的仆人，从而把学习当成一件特别有爱好的事，变厌学为乐学。反思教学过程，我有以下几点收获：

一、爱好是同学学习的助推器。

本篇课文语言美丽，布满儿童情趣和文学颜色。如何调动同学学习爱好，使之乐于与文本对话，并产生共鸣？重要的是唤起同学的求知欲。爱好是最好的老师，是学习的助推器。因此，上课开头，我播放CAI课件《春天来了》，旨在创设教学情境，营造良好的教学氛围，调动同学的感官，引导同学入情入境。当同学听到欢快的鸟叫声和潺潺的流水声，看到小草从地里钻出来，冰雪溶化等春天来临的景色时，情感一下子调动起来，与此同时唤起了同学对春天已有的记忆。接下来，我让同学回忆自己眼中的春天是什么样的，让他们从生活体验中祈盼春天的脚步，渴望春天的来临。由此，同学的学习爱好随之而来。这样一下子拉近了同学与文本的距离，探究的欲望也随之被激发。

二、摒弃繁琐分析，提倡共性化阅读彰显同学共性。

现代阅读理论认为，阅读是一种特别共性化的行为。以往老师的包办代替，不仅扼杀了同学的阅读共性，也抑制了同学的思维进展。本课教学，我敬重同学阅读的共性化行为，珍视同学的独特感受、理解，不以繁琐的阅读分析来代替同学的阅读实践，充分挖掘同学已有的生活学问，乐观引导同学自读自悟、乐观思维、大胆想象，让同学在乐观主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和熟悉。同时，我设计恰当的富有启发性地提问，以及有目的地引导等，调动同学的情感体验，让同学走进文本和文本对话并产生情感共鸣。因此，同学的理解是多元的，是独特的。他们在多角度的、有创意地阅读中感受到春天的美妙，激发起喜爱大自然的思想感情。

三、注意朗读训练，有利于同学的积累和感悟。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文应要求同学诵读，以利于积累、体验，培育语感。”当同学初步读懂课文后，我并没有满意同学对春天的感性熟悉。为了更进一步让同学获得情感体验，感受语言的美丽和春天的美妙，我播放轻音乐渲染烘托气氛，让同学在美丽的音乐声中再读课文。立刻教室里书声琅琅。同学在诵读过程中积累语言，进展语感，情感得到了升华。她们想为春天跳个舞，想为春天唱首歌，想为春天画幅画，想为春天照张相……滚滚的春潮在同学心田涌动，教学收到了意想不到的效果。

四、民主和谐的教学氛围开启同学才智之窗。

德国训练家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课，我的教学始终在与同学的公平对话中进行。语言具有亲和力，我不时用语言、表情、手势等信息在情感上和同学保持着心灵的沟通与沟通，构建了语文课堂良好的教学环境，使同学始终处于无拘无束，心情舒服的状态中，同学敢说、想说，有表达的欲望。如“老师也想说几句了”，让我始终把自己定位于学习活动的组织者、引导者和参加者。同时，我采纳激励评价方式，如不时时机地夸奖同学“你们都是爱观看、善思索的孩子”、“你们真是一群富有爱心的孩子”等等，不仅融洽了师生关系，增加了老师的亲和力，更重要的激发了同学学习的热忱，让同学有了被敬重、被关注的感觉，所以能身心放松，乐观参加到教学中去。当同学有了学习胜利的喜悦后，自我表现的欲望也就愈加剧烈。因此，他们对文本的理解是多元的，体验是深刻的。如片断三中，同学在读懂了“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的脚步吧……”后，心灵之窗被开启，思维被激活，学着说出了“蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？……”等语言美丽灵动的句子。他们完全沉醉在春天美妙的世界里，把对春天的熟悉与理解毫无保留地表达出来，情感受到熏陶的同时也享受了审美乐趣。

五、注意课程资源的开发与利用，有利于提高同学的语文力量。

语文是一门资源丰富的课程，学习资源和实践机会无处不在。要想建立开放而又有活力的语文课程，全面提高同学的语文素养，老师就必需树立大的语文观，打开课堂之门，突破老师、课堂、教科书的局限，把同学引入生活这个大课堂中去自主探究、大胆实践。本课教学在课开头，我恰到好处地引导同学联系生活阅历体验春天的美妙；课结束时，我又因势利导，支配同学在课外开展寻春实践活动。其目的在于鼓舞并引导同学在生活中学语文、用语文。我信任随着时间的推移，久而久之，同学对语文学习会产生更大、更浓的爱好，随之语文力量得到提高。

找春天教学设计篇五

【学习目标】

１、会认９个生字，会写９个生字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

３、发觉春天的特点，感受到春天的美妙。

【教学重点】

识字写字、朗读课文、背诵课文。

【教学难点】

通过朗读，感受并想象春天的特点。

【教学过程】

第一课时

一、“春”字引入，春意盎然

１、出示“春”字：熟悉吗？轻声读。

２、能用“春”字组词吗？（春天、春风、春雨、春花……）

３、能说说有关“春”的成语吗？（春暖花开、春光明媚……）

４、小结：春天多美呀！今日我们一同去查找春天好吗？

引出课题：找春天

二、初读“春”文，读得“正确”

１、老师范读，同学听读想象：

（过渡语：这篇课文老师很想把它读给那些富有想象力的孩子。由于，他们会一边听读，一边在头脑中想象文中的画面，你情愿做这样的孩子吗？）

２、同学用一两句话谈谈自己的