践行行知教育思想提升儿童朗读水平 论文

践行行知教育思想，提升儿童朗读水平摘要：朗读，是把文字由无声化为有声的一种创造性活动。朗读在低年级阅读教学中是重中之重，但低年级的孩子才开始接触语言文字，很难有感情地去朗读，唱读的情况很普遍，他们的朗读水平亟待提高，而陶行知教学理念对于提升儿童朗读水平有着重要的指导作用，能够引导儿童会读、悦读。关键字：践行思想行知教育朗读水平正文：阅读是小学语文阅读教学中最基本的环节，它是语文学习中最基本、最常见的方式，也是小学低年级语文教学的重点。怎样让儿童有感情地朗读课文，感受其语言的真，文字的美呢？为此我根据自己的教学实践，结合陶行知教育思想，谈谈自己在小学低年级语文课堂朗读教学中的几点感悟，与同行们共勉。创设情景，调动儿童朗读积极性，突出一个“趣”字。“解放儿童的双眼”，看一看。俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，自然就有了动力。在朗读指导时，可以借助多媒体、挂图、视频、出示实物和老师的肢体语言等创设学习情境，从而激发学生的朗读兴趣。在教学《端午粽》一文中，首先我利用课件出示青青的箬竹叶，让孩子猜猜这是什么，接着出示白白的糯米，让孩子们继续想一想这两样东西能组成什么（此时，大部分孩子已经猜出是粽子了。）再出示端午节的宣传视频，从而激发学生的学习欲望，孩子们在浓浓的求知欲中走进课文，朗读的兴趣也就来了，整堂课学习氛围很浓。在扎实地朗读课文中，达到创造性地理解课文。“解放儿童的双手”，画一画。在《雨后》一文教学中，我引导孩子们想象：广场上的这群孩子玩得多快乐？在充分调动孩子们回忆生活中玩水时高兴、兴奋的心情后，孩子们一个接一个地描述自己曾经玩水时热闹的情景。紧接着，我让孩子们拿出准备好的画笔和纸，把广场上孩子们玩水时热闹的情景画下来，并配上自己能想到的或有感而发的描绘欢乐情景的几句话。在画与写的过程中，孩子们充分体验到文本所传达的童心、童趣。此时，再让孩子走进文本，配乐朗读课文，学生们会读得有声有色，声情并茂。“解放儿童的嘴”，演一演。对于故事性强、情节生动的课文，教师可以对某一情节设计表演，再现课文描述的情景，这样会令孩子回味无穷，兴趣盎然。如我在教学《咕咚》一课时，首先，我指导学生自读课文，通过“吓了一跳”、“拔腿就跑”、“一边跑一边大叫”等词语体会动物们的害怕神态，营造紧张的气氛，再由学生从小组中推荐人选合作表演。表演后，根据文本语言，集体对表演进行评价，着重看谁能把“神气活现”、“摇头摆尾”等词语的意思表演出来。通过人物表演中的逼真的神态、语言、动作，学生对狐假虎威有了进一步的认识，此时再让学生朗读课文，他们会情绪高涨，充分达到朗读的效果。把握文本，培养学生读中感悟，突出一个“情”字。陶行知的生活教育理论提出：生活是教育最好的素材。联系生活实际体会文本符合儿童的心理年龄特点，能够引起儿童强烈且持久的兴趣，使学生在兴趣盎然的情境中，受到感染。在教学《母亲的恩情》时，首先我着重指导“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”这一句，借助书上的插图让学生说一说所看到的、所想到的情景，学生们在反复朗读中体会母亲对儿子的关爱之心情。接着我让学生观察插图，想一想母亲在缝衣服时的心理活动，接着指导学生读好母亲对儿子的叮嘱及儿子对母亲感恩的句子。再通过联系生活实际，回忆母亲做过的让自己最感动的事情，体会儿子对母亲的感激之情。通过入情入境地读，让孩子们能从整体上感知教材，理解词句背后传达的情感。同时，凭借儿童入情入境的心理感受，以情感人，激发美好的情感体验，最终达到与作者情感的共鸣。在教学《雨后》一文中，为了让学生体会小哥哥踩水的快乐，首先三、巧妙评价，促进学生在朗读中得到发展，突出一个“实”字。“爱满天下”，机智评价，维护幼小心灵。低年级孩子的阅读能力亟待培养，时而添字或漏字是正常现象，教师应平常心对待，不要操之过急，打击孩子的阅读积极性。作为教师，我们应当巧妙地评价学生，做到引而不发。班级中总有孩子内向，读书怕出错，不敢发出声音，这时候，我就会说：“老师没听清，我把你的‘音量开关’调大一些（配合调节音量的动作），相信调整过后你的音量会大一些！”在教师期待的眼神中，他的声音渐渐变大，我及时表扬了他。老师一个小小的幽默，是对学生无形的关爱，让孩子不再胆怯。“教学做合一”，注重评价主体的多元化。学生是课堂的主人，因此我们要将课堂还给孩子，在评价时，我们可以多种评价方式相结合，促进生与生之间的相互学习。课堂上，让孩子对自己的朗读进行评价，朗读水平较高的孩子会说自己读得不错，接着让他说一说理由（声音响亮、不添字漏字等），其他学生也能学习到方法。如果这个孩子朗读水平较低，可以让他人评价，总结一下问题，避开问题，再试着重新读课文，这样进步就大了。如果长期能坚持下去，不断地学习、实践，最终会使得学生敢读、想读、悦读。边读边想，让学生置身于情景之中，突出一个“美”字。感知语言美，培养美感，在朗读教学中是十分重要的，我们的课文中，有表现美的课文主要有以下几个方面，让孩子边读边想，“解放儿童的大脑”，在情景中入情入境地读：自然美祖国壮丽秀美，我们的儿童随时随地都可以感受到大自然的美，但是要使他们具有较高的审美力，就要精心培养。而书面语言是描绘美的手段，也是提高儿童美感的最直观的手段。我们看《葡萄沟》中写葡萄的这一段：“葡萄种在山坡的梯田上……美丽极了。”这段话语言文字极为优美，教学本段时，首先我通过动作的演示（手不断地向上向外伸展，配合简笔画），让学生感受到葡萄长势之美。接着通过范读声音的高低以及语速的变化，让孩子们感觉到葡萄沟的葡萄数量多，颜色美的特点。绿绿的叶子，五光十色的葡萄，真是美丽极了，接着请同学美美地读一读这两句。在变换方式不断地朗读中，文章语言的意境之美必能深深地刻在孩子们的心中。再如我教学《荷叶圆圆》一课的片段。师：你喜欢哪个小伙伴呢？生：我喜欢小水珠，因为我觉得小水珠真美啊。师：好，现在请你美美地读一读吧。（学生读）师：字正腔圆，如果能够加上动作那就更好了！谁愿意再挑战一下？（生配上动作读）师：在这里用了两个动词，谁能把它们找出来？生：是“眨”和“躺”。师：你瞧，小水珠躺在荷叶上，风来了，小水珠就随着风左一摇，右一摆。你们觉得舒服吗？生：舒服。师：此时此刻，你感觉到荷叶就是你的——生：摇篮。师：多可爱的小水珠啊！现在请孩子们闭上眼睛想象：我们就是那一颗颗亮亮的小水珠，躺在这圆圆的、绿绿的荷叶上。风姐姐轻轻地一吹，我们就随着风左一摇，右一摆，很快进入了甜美的梦乡。可爱的“小水珠们”，这种感觉舒服吗？生：舒服极了。（生闭上眼，身体随着音乐轻轻摆动起来了）师：现在请你们睁开眼，带着这样的感觉读一读这段话。生：配乐齐读。从这里可以看出教师、学生、作者和文本已经浑然一体，师生共同置身于文本优美的环境中，与作者进行对话，体会文本所传达的情感。孩子们的审美在无形中得到了提升。社会美对于英雄人物或者社会生活来说，也需要从形象入手，品味精神美、品质美、社会生活的本质美，这种美是学生形成良好价值观的重要途径。在《朱德的扁担》一文中，如何让学生通过朗读体会人物同甘共苦之情呢？首先课件出示红军战士挑粮的情景图片，让学生先说一说朱德爷爷是怎样挑粮食的。那么书中又是怎样写的呢？课件出示“他穿着草鞋……跟大家一块儿爬山。”“白天挑粮爬山……敌人打仗。”先让学生想象战士们是如何劝朱德同志不要这么辛苦再挑粮的，让学生体会战士们对朱德同志的担忧和心疼，学生试读，读出担忧和心疼。然而朱德同志却在扁担上写上“朱德的扁担”五个字，仅仅一个细微的细节描写，就让我们看到了一位以身作则、同甘共苦、心系大家的革命伟人形象。这样，通过插图与朗读的结合，把人物的精神美、品质美、心灵美形象地展示在学生面前，使他们受到美好心灵的滋润，培养了儿童的审美能力，也提高了孩子们的朗读水平。艺术美文本中少不了艺术手法的润色，通过夸张、拟人等修辞手法的运用，使得作品更富有韵味。比如说《望庐山瀑布》中，全诗紧扣“望”字，突出了庐山瀑布的动态之美。通过比喻、拟人等修辞手法的运用，表达了诗人对大自然的赞美之情。“日照香炉生紫烟”，诗人借助一个“生”字来渲染香炉峰云雾缭绕的美景。“遥看瀑布挂前川”中一个“挂”字又化动为静，写出了远观时瀑布飞泻而下的形象。“飞流直下三千尺”中，一个“飞”字又把瀑布倾斜而下的动态景象描绘得极为生动。细细品味诗中的用词，感受艺术手法所带来的神奇效果，加之有节奏、有感情、想象着朗读，山之高耸、瀑布飞泻的壮观景象就呼之欲出了。教师在指导朗读时，首先要让学生学会感悟美、欣赏美、品味美，这样他们就会把优美的文章读出“味”来，读出“美”来。教学有法，而教无定法。在践行行知教育思想，提升儿童朗读水平的过程中，注重并加强朗读的指导训练，不仅能为儿童打下良好的语言学习基础，而且还有助于儿童从小就形成良好的语文素养，接受道德情操的熏陶，真乃功莫