核心素养在小学数学教学中的融入

核心素养在小学数学教学中的融入

近年来，将学科核心素养的纳入教育逐渐成为教育的主流。虽然这一概念越来越受到重视，但由于不同的融合形式、内容和形式，教育的质量有很大不同。传统的语文教育目标以知识与技能的掌握为主，然而核心素养理念下的教育更加注重学生的全面发展。语文教学中核心素养理念的融入，对于小学生未来的长期学习和发展，都具有现实意义。一、在初等教育中，中心意识的概念（一）语文核心素养理念根据小学语文课程标准中对小学语文教学提出的要求，我们可以发现，核心素养更加注重学生能力的培养和品格的塑造，从传统的知识与技能的要求转变为现代化的全面发展，以适应社会对人才的需求。语文核心素养理念主要分为三个层次。首先，语言的构建与表达。语文作为一门兼具人文性和工具性的学科，具有鲜明的交际性和语言性。语言的构建旨在从实践和表达中，形成基本的语言习惯，从而通过字句的整合和语境的简化，以在人际交往和沟通中正确使用语言。其次，思维的发散与能力的提高。通过学习语文，学生能从不同角度去看待事物的发展，在学习过程中培养阅读理解能力、语言表达能力和文学想象能力，从而塑造良好的品质。最后，中国传统语言文化的传承。学生在语文学习中，感受中华文化的博大精深，从而形成自我独特的文化自信和文化感知。（二）核心素养融入难以深入开展随着现代教育理念的不断深入，时代发展带来的负面影响也消耗着学生对语文学习的耐心。目前，众多“快”产品的出现影响着语文教学核心素养理念在学生中的深入，例如“快餐文化”“短讯息”“短视频”等的入侵，虽然能使学生在短时间内获取大量资讯，但信息的重点偏颇、语言结构不严谨和其“短”的特征，都让学生沉迷其中，导致学生难以对优秀的文学作品进行阅读。在核心素养的融入中，由于教师对理念的误解和自身素养的限制，语文教学出现了许多问题。其一，核心素养理念的融入流于表面，教学活动的开展难以深入，学生的语文核心素养的发展不断迂回于语言构建层面。其二，核心素养理念碎片化，没有贯穿于整个教学过程。核心素养的融入是一个漫长的过程，其层次的深入往往依附于语文教学的知识技能、过程与方法和情感态度与价值观的递进，就像齿轮一般，需要不断地联动运转。单一和片段化的理念融入难以进行深层次的发展。二、基于核心素养的小学语文教学策略探讨核心素养的融入有一个循序渐进的过程，从以上我们可以了解到核心素养的深入具体分为三个层面，因此，以下我们依据小学生身心发展的阶段性，从三个层次深入探讨核心素养在小学语文教学中的具体融入。（一）构建语言的意识小学生的身心正处于初级发展阶段，高层次的核心素养理念对于小学生来说很难吃透彻，因此，注重核心素养在语文教学中的主导性，才能使理念逐渐深入学生内心。由于小学生对语言知识具有很强的模仿性，而小学生好动、好奇心强的特点使教学工作通常难以顺利进行，所以巩固基础知识是核心素养培养的关键。为了给学生创造良好的语言构建环境，我们可从教师自身和指导技巧方面，浅析综合能力的培养。语言综合能力包括听说读写，为了帮助学生自我构建语言，教师应遵循学生的发展特点，利用学生的模仿能力，在教学过程中注重语言的严谨度。一方面，教师对语文应该有更深层次的理解，在不断发展自身专业水平的同时，灵活把控语言字、词、句的构造；另一方面，在平时的对话中，教师要能灵活纠正学生在语法方面的错误，以此潜移默化地培养学生的语言构建意识。在教学指导技巧上，教师可以鼓励学生利用工具扩充知识面。例如在部编版小学语文教材《盼》的教学中，学生不满足于文章本身知识点、语言结构等。为了拓宽学生的知识面，使学生体会文章中细腻的语言，一方面，教师可以引导学生围绕一个“盼”字，体会小主人公对“雨”的渴望，感受主人公心理上的变化；另一方面，本文选自作家铁凝的小说《夜路》，教师可以引导学生阅读其他章节，体会作者的文字表达功力和文章结构。（二）注重语言综合能力的提高近年来，一些“短讯息”“短视频”通过电子设备为学生带来了不一样的视野。一方面，学生没有耐心去阅读一篇长文，大多数积累都是试卷上的阅读理解；另一方面，矫揉造作的文字被部分教师和学生理解为“文字优美”，过度注重“定状补”，少了“主谓宾”的构建和思想的表达。学生受到环境的影响，不会说、说不清是常有的现象。一个人如果不能清楚地表达，那么往往他是不知道自己在想什么的，由此可见语言表达能力的重要性。听说读写四方面往往是融会贯通的，小学生的语言综合能力还未定型，因此发展空间大，教师应当从根本入手，提高学生的表达能力。针对小学生的阅读现状，我们强调培养学生的阅读习惯，引导学生多读书、读好书。例如在阅读名著《西游记》时，在三打白骨精的片段中，学生通过阅读能体会三个“打”之间的联系，并串联内容，通过自己的语言表达习惯，能清晰地复述给同学听，做到让同学能听懂，阅读的目的也就达到了。（三）．情感互通，互融互通情感是全人类所共同拥有的丰富体验，这种体验不分年龄，不分阶级，是人类的一种感知能力。语文核心素养的融入必然有丰厚情感的内化，而情感的表达不仅是语文学习的基础，更适应了小学生的心理发展特点。面对语文教学“填鸭式”的弊端，固化无声的课堂抑制了学生的活力，因此，丰富和真挚的情感才能使语文课堂充满魅力。情感的互通不仅要求师生之间交流，还要求师师和生生之间的沟通。例如在朗读教学中，教师可通过带读，激发学生的向师性。在朱自清的《匆匆》一文中，可以让学生勾画喜爱的句子，并向同学们分享自己的感受；或者教师通过开展“时光是怎样从身边悄悄溜走的？”课后活动，使学生积极发表自己的感想，教师在最后的总结中拉近自己与学生的距离，使学生感受到“时光的流逝”是老师和自己之间的共有情愫，更加珍惜当下。（四）改善教学方法，集中核心素养核心素养理念在语文教学中有着很强的主导性，教师在教学设计中很容易偏离主线。对语文教学目的不明确的，教师应当分化教学目标，真正做到先明确方向，再分化目标，最后使用方法。有着大致脉络的语文教学不仅保证了核心素养在整个教学过程中的环环相扣，还保障了教学方法的应用方向，使教学方法在多元化的基础上向核心素养理念集中。情境教学法能够有效、灵活地创设情境，从而在情境中融入核心素养理念。例如在古诗《小池》中，教师可通过具体描绘古诗中的意境，带领学生领会诗歌的情感；或者利用多媒体播放《小池》的朗读音频，学生在跟读中体会古诗字词句的精妙。教师可以通过合作学习的方法，带动课堂气氛，使学生在沟通与交流中体会人与人之间的交往和沟通内容的多样化。教师还可以带领学生观看纪录片节选或