RJ人教版数学三年级上册教案第七单元第1课时四边形1

数学小学教学第七单元长方形和正方形课题第一课时四边形（1）课型新授课内容分析四边形的认识是学生对“图形与几何”认识的扩展，由形象思维发展到抽象思维，通过实践探究，提高学生的感知能力和分辨能力。在教学本节课时，遵循知识的形成过程及学生的认知规律，使学生在师生互动、生生互动的活动中了解和掌握新知。课时目标知识与能力直观感知四边形，能区分和辨认四边形。过程与方法通过画一画、找一找、围一围等活动，培养学生的观察、比较和抽象概括能力。情感态度价值观感受生活中的四边形无处不在，激发学生学习的兴趣。教学重难点教学重点能区分和辨认四边形，理解四边形的特征。教学难点直观感知四边形，总结概括四边形的概念，经历从直观到抽象的学习过程。教学准备课件、例1的图形模型、不规则形状纸若干、点子图、钉子板。教学媒体选择PPT教学活动提问，师生讨论教学过程一、复习旧知识，导入新课1.复习旧知识，了解学情。课件播放各种图形。师：我们的校园真漂亮啊，同学们，咱们一起去看看，美丽的校园中有哪些我们曾经学过的图形？学生根据已有经验能很快判断出课件给出的图形，但是会有学生对立体图形和平面图形的表述不清楚甚至混淆。教师要及时予以纠正。2.发现新知，导入新课。师：看来同学们都没有忘记咱们学过的这些图形，今天我们要深入认识其中的一类图形——四边形。［板书课题：四边形（1）］3.画一画，了解学生初步印象。师：同学们，你们想象中的四边形是什么样的呢？对四边形有哪些想法呢？请根据你们的想法，动动手把四边形画出来吧。学生尝试，教师巡视，收集素材。【设计意图】了解学生已有知识经验，同时对学生进行简单检测，了解学生心中对四边形的印象，结合已有知识经验快速地进入新课，对薄弱环节进行补充，加深印象。二、展示讨论，认识四边形1.讨论四边形特征。学生展示介绍自己画出的四边形，教师将学生画出的一些四边形贴在黑板上，相互观察，找四边形的普遍特征。如果学生画出的以长方形和正方形为主，教师及时点拨引导，适当补充一些梯形、平行四边形以及不规则四边形。师：观察大家所画的四边形，有没有什么相同的地方?预设1：学生能发现四边形的基本特征——四边形都有四条直的边，都有四个角。预设2：如果学生不能说出有四个角，可出示下面的图形。预设3：如果学生不能明确说出有四条直直的边，只说出了有四条边，那用下图来引导学生观察：它是四边形吗？为什么？引导学生发现四边形都有四个角。课件出示习题。让学生在直观的比较中发现四边形的四条边必须是直直的。师：我们找到了这么多的四边形，那么什么样的图形是四边形呢？指名学生说一说，让学生用自己的语言描述什么样的图形是四边形，加深对四边形的理解。【设计意图】让学生在图中分别找出四边形，并仔细观察寻找它们都有什么共同的特点，在这个过程中让学生初步感知四边形的特征：有四条边、四个角。此时学生对四边形的特征表象认识是不全面的，接下来通过反例，让学生在对比、辨析中发现四边形的四条边必须是直直的。这样安排，有利于学生建立清晰的四边形的表象。2.分类，巩固对四边形基本特征的认识。课件出示教科书P79例1。师：四边形躲在了这些图形中，你发现它们的踪迹了吗？试着圈一圈。学生根据已有知识经验，圈出图形。根据学生的汇报，在课件上将这些图形分成两类，重点让学生说一说，其他图形为什么不是四边形。3.寻找，在物体上发现四边形。师：我们的身边还有哪些物体的表面是四边形的？桌子的表面是四边形；汽车的玻璃窗是四边形；数学书的封面是四边形等。4.画一画，加深理解。课件出示教科书P79“做一做”第2题。学生自由作图，反馈交流时引导学生结合四边形的特点描述画图的过程。在学具袋中拿出点子图画出不同的四边形。课件展示学生画的结果或指名学生上台在钉子板上围一围。四边形都有4条直的边，都有4个角。再次出示教科书P79例1，让学生找出哪些是四边形并说出理由。师小结：四边形的特征：有4条直的边，有4个角。（板书）【设计意图】在这个过程中，让学生经历辨一辨、画一画、围一围、说一说等过程，帮助学生形成四边形的表象，培养学生的空间观念，帮助学生积累丰富的直观经验和活动经验。三、巩固练习1.完成教科书P79做一做第2题。2.完成教科书P81“练习十七”第1题。学生口答，并说说判断依据，可以让学生上台在点子图上画出反例。【设计意图】在初步感知四边形的基础上，安排辨一辨、找一找、连一连等活动，让学生把已经建立的四边形的表象以物化的形式表达出来，让学生在动手操作的体验中再一次丰富对四边形的感知，进一步强化和巩固四边形的特征，加深对四边形的认识。四、课堂总结师：这节课你学到了什么？学会怎么判断一个图形是不是四边形了吗？板书设计四边形（1）（张贴例1中的图形，并根据学生发言分好类。）四边形的特征：有4条直的边，有4个角。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思对图形的认识最初就是由观察开始的，因此观察是学生建立空间观念的基础，所以在四边形的认识过程中安排了一系列的观察活动。本节课学生接受新知相对来说较快，因为已经有认识常见的简单平面图形的经验，有一