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文档简介
数学小学教学第三单元1~5的认识和加减法课题0课型新授课内容分析0的认识是学生在认识1~5各数的基础上学习的。本节课让学生结合具体的情境,通过观察和实践,让学生经历认识0的过程,培养了学生合作、探索数学问题的能力。课时目标知识与能力知道0的含义,会读、写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。过程与方法在情境体验中理解有关0的加、减法的含义,熟练计算。情感态度价值观在数学活动中积极主动地与同伴交流,体会数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。教学重难点教学重点理解0的两种含义,学会计算有关0的加、减法。教学难点根据图意理解0的加、减法的算理。教学准备课件、直尺教学媒体选择PPT教学活动提问,师生讨论教学过程一、情境引入师:小猴子发现了一盘桃子(课件出示教科书P30第一幅情境图)可高兴了!看,盘子里有几个桃子,可以用数字几来表示?看看接着发生了什么情况?课件依次出示后两幅情境图。二、活动探究,学习新知1.理解0表示没有。师:根据刚才的观察,汇报自己的发现。学生会根据情境图说出盘子里原来有2个桃子,用2表示。小猴子吃了1个后,还剩下1个桃子,用1表示。它又吃了1个,盘子里1个桃子也没有了。师:盘子里1个桃子也没有了,应该用什么数表示呢?学生可能会说出0,也可能用自己的方式记录,让学生说说自己的想法。师:在数学上,一个也没有就用0表示(板书:没有)。今天我们就来认识0以及0的加、减法计算。[板书课题:0]2.完成教科书P31“练习六”第1题。学生独立看图填数,完成后集体交流,重点引导学生说一说最后一个括号里为什么写0。教学笔记如果学生提到温度计上的0,可以简单介绍“0℃”是零上温度和零下温度的分界线,表示淡水开始结冰的温度。3.体会0表示起点。师:你们在哪里见到过0呢?学生可能说到电话号码、门牌号、数字10、直尺等。师:同学们真棒,说得都对。请你拿出直尺并观察,直尺上的0在哪儿?学生可能会说0在直尺的最开头,0在直尺的最左边,或0排在第一个。师:从0开始读一读直尺上的数,你有什么发现?引导学生发现0还可以表示“起点”。(板书:起点)4.学习0的书写。师:我们已经认识了0,你们觉得0像什么?学生可能会说:像鸡蛋、月亮、月饼、冬瓜……课件动态演示0的写法,边朗诵儿歌边学写0:溜溜一个圆,从上往下写,从左往右弯,写完像鸭蛋。教师示范在田字格中书写0。(边写边念儿歌)在教学0的写法时,教师要进行指导:从上到下,从左到右,起笔处和收笔处要相连,要写圆滑,不能有棱角。师:请大家闭上眼睛,想一想0的样子。然后伸出手指,跟着大屏幕在桌子上写一个0。下面我们就比一比,看谁写得好。请大家翻开教科书P30,在田字格中用铅笔将红色虚线的0描一遍。(投影仪展示学生作业,并进行评价)【设计意图】(教师引导学生观察图画、描述发现,加深了学生对事情的发生、发展过程的了解,使学生走进情境,再提出问题。这样既激发了学生的学习兴趣,又为学生学习接下来的看图列算式计算打下基础。创设“小猴吃桃”的情境,引出“1个桃子也没有,应该用什么数表示”的问题。学生在已学数中已无法找到,从而引起认知冲突,学生感觉需要引进一个新的数来表示生活中“没有”这种现象。)三、情境计算,理解算理1.学习相同数相减等于0。(1)观察情境图,列式解答。课件出示教科书P30小鸟情境图。师:鸟窝里还有几只小鸟?你能用一道算式来表示吗?同桌之间互相说一说,然后列出算式并计算出结果。鸟窝里有3只小鸟,3只都飞走了,鸟窝里一只小鸟也没有了,学生写出3-3=0应该不难。这里教师要强调用数字“0”表示一只也没有,特别注意引导学生要表达清楚、完整。(板书:3-3=0)(2)寻找规律,强化理解。师:同学们观察得真仔细,还能说出像3-3=0这样的算式吗?预设1:盘子里有1个苹果,我把这个苹果吃了,还剩0个。1-1=0。预设2:教室里有5个小朋友,下课了他们都出去了,教室里还剩0个小朋友。5-5=0。师:你们还知道其他这样的算式吗?(4-4=0)我们一起读一读这些算式吧!(学生齐读算式)观察这些算式,你有什么发现?学生可能会说:发现它们都是减法,得数都是0。教师进一步引导学生观察算式中的数,明确一个数减去它本身就等于0。师:同学们可真棒,把藏在算式后面的小秘密全都发现了。原来一个数减去它本身就等于0,也就是说,相同的两个数相减,得数是0。(板书:相同的两个数相减得0)2.学习一个数与0相加还得这个数。(1)观察情境图,列式解答。师:同学们真聪明,小青蛙都为你们高兴!看,它们来了!课件出示教科书P30小青蛙情境图。师:你们看到了什么?一片荷叶上有4只小青蛙,另一片荷叶上有0只小青蛙。师:两片荷叶上一共有几只小青蛙?你能用一道算式来表示吗?求两片荷叶上一共有几只小青蛙就是把几和几合起来,求一共是多少,列式为4+0=4。(板书:4+0=4)(2)寻找规律,强化理解。师:同学们表现得真棒,还能说出几个这样的算式吗?学生可能说出:5+0=5、3+0=3、2+0=2、1+0=1、0+0=0、0+5=5、0+3=3、0+2=2、0+1=1师:观察这些算式,你有什么发现?学生可能会说:一个数加上0,还等于这个数本身。0加上一个数,还等于这个数。(板书:一个数与0相加还得这个数)3.学习一个数减去0还得这个数。师:两个相同的数相减得数是0。一个数与0相加还得这个数,想一想,一个数减去0,结果又会是什么呢?请同学们根据算式5-0编个小故事,并算出这个算式的得数。引导学生根据算式5-0编出故事,只要合理就予以肯定。例如5个苹果,吃了0个,也就是没有吃,还剩5个,所以5-0=5。(板书:5-0=5)师:为了尽快找到计算这些题的小窍门,你能再说出几道像这样的算式吗?学生可能说出:4-0=4、3-0=3、2-0=2、1-0=1、0-0=0师:观察这些算式,你发现了什么规律?根据学生的回答板书:一个数减去0还得这个数。【设计意图】(要想把0写规范、漂亮,对于学生来说比较困难。记住0的样子,学会0的写法,在闭眼想象的活动中,0的形象深深刻在学生心中。)四、巩固练习1.比一比,算一算。(1)学生独立完成教科书P30“做一做”。完成后集体交流订正。学生完成这一组题比较轻松,教师注意在订正之后,选取几道题,指名说一说是怎么算的。(2)小组比赛,看谁算得都对。学生独立完成教科书P31“练习六”第5题,完成后在小组内订正,教师巡视指导,可以收集错例进行评议。2.完成教科书P31“练习六”第2~4题。学生独立完成,教师巡视指导,完成后集体交流,订正。第2题:这是3幅连续性的摘苹果图,要求学生根据图意回答3-1、3-2、3-3的结果各是多少,加深理解“相同两个数相减得0”的同时,渗透函数思想。第3题:要求学生根据图意写减法算式,直观感受原有的4个笑脸与划掉的笑脸、剩下的笑脸间的关系,巩固减法的计算方法,理解“相同两个数相减得0”的道理。第4题:通过看图,使学生明白3+0和0+3含义相同,计算结果也相同。同时感受:在含有0的加法算式中,交换两个加数的位置,和不变。五、课堂小结师:这节课你有什么收获?板书设计0起点3-3=0相同的两个数相减得04+0=4一个数与0相加还得这个数5-0=5一个数减去0还得这个数作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节
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