人教版六年级语文上册教师随笔

1/1人教版六年级语文上册教师随笔导语：老师在课堂上教同学扎扎实实学习基础学问，在学习的过程中注意教同学学习的方法，也都依据自己的教学需要和同学的实际状况，对学案进行自我修改、补充和调整，使之运用得较敏捷自如。下面是随笔网我整理的《人教版六班级语文上册老师随笔》，欢迎阅读。

人教版六班级语文上册老师随笔【第一篇】：抱负的语文课堂

我心目中的抱负课堂是师生互动的课堂。老师布满爱心、童心，是同学学习的组织者、引导者、参加者，老师能蹲下身子看孩子，是孩子心声的倾听者。课堂上，孩子们思维灵动，神采飞扬，敢于创新，擅长发觉；小手直举，小脸通红，小眼放光，小嘴常开。师生在沟通互动中思维时时碰撞出才智的火花。

我心目中的抱负课堂是布满鼓舞的课堂，是宽容共性的课堂。这样的课堂允许孩子的错误存在，但老师乐观引导而并非压制，孩子始终布满自信。

叶澜教授说过：抱负的课堂没有肯定的标准，但有一些基本的要求。我们的课堂需要扎实、充实、丰实、平实、真实。所以我追寻诗意语文，追求真实，扎实，简约，富有灵气的语文课堂，让课堂成为师生共同成长的摇篮，精神栖息的家园。努力创设抱负课堂，让孩子健康欢乐地成长

孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。于是，作为学校语文老师的我，会思考着这样一个问题：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？

1、呈现给同学一个“布满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我思考着：一个没有激情的老师，如何能调动同学的情感，能让同学布满热忱地学习？我思考着：要把自己的情感传递给同学。

每节课上，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给同学，呈现给同学一个“布满激情的我”。

2、敬重“需要”，注意“激趣”。

敬重同学学习的“需要”，激发同学的学习爱好是实现“同学乐观、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学阅历特别丰富的老师曾告诫我：“语文课肯定要了解同学读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发爱好，调动同学的乐观性。”通过多种方式在教学过程中激发同学学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”“我要说”的乐观教学气氛。为了激发同学的学习爱好，在教学《要是我在野外迷了路》这篇课文时，我找来树的年轮、北极星的录像与同学一同观赏，我是那样真真实切地感受到了他们渴求的眼神！我扣之心弦地提出：“你们想问大自然些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个爱好盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了同学的主动性和乐观性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、给同学一个“开放的课堂”。

开放的语文课堂不应仅仅局限于语文学问传授这一维度。应当做到学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观的三维立体整合。

开放是手段，进展才是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上时空和教学内容的封闭，解放了同学的手脚，让同学的思维和共性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，还语文的原来面目，是布满活力的语文课堂教学，是真正致力于同学的可持续进展、终生进展的语文课堂。

人教版六班级语文上册老师随笔【其次篇】：秋季学期六班级上册语文教学随笔

让同学学得好玩、学得有味，致力于同学终生、全面进展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文老师的责任。学校六班级的同学通过几年的阅读积累，已储备了肯定的学问，也有着相应的阅读理解和写作力量。这些同学即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的爱好，有效进展他们的语文力量？我认为应做到一下几点：

一、因势利导

六班级同学在校内里显得更为活跃，他们有热忱，也显得任性、简单冲动。有时他们会在桌面上、墙上写几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念。老师如何因势利导，抓住同学的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？实践证明：乐观疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

二、融会贯穿

六班级语文教学假如仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计很多的练习，由此来提高同学的阅读力量和习作水平，往往难以达到预期的效果，同学的学习爱好难以提高。的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发同学把学问融会贯穿，敏捷、高效地学，好玩有味地学。

三、开发课程

在实际课堂中，特殊是六班级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，假如我们基于以培育同学的读写爱好为目的、以提高同学的语文素养为根本，必定会摒弃。所以我们应当利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富同学的校内生活：同学们觉得毕业前的学校生活是紧急有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。在他们的习作里、日记中有生动的记录，还有的以诗与画的形式、书信的方式告知自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

我们该仔细反思反思教学中的一些行为了。《学校语文课程标准》的探讨实施绝非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的，它的乐观实施是体现在每个教学进程中的，六班级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富好玩的活动中，六班级同学的学问、力量会喜获丰收，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到呈现。

人教版六班级语文上册老师随笔【第三篇】：学校语文教学随笔

如何在学校语文教学中体现以同学为主体，培育同学的思维力量，是每位学校语文老师都在思索、探究、讨论的问题。

依据对外地成熟阅历的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自学校语文教学中应当做好以下几点。

一是要擅长激发同学学习的爱好。要想使同学真正成为熟悉和实践的主体，提高他们的创新力量，必需以激发同学爱好为始终。由于同学年龄小，留意力、掌握力差，爱好的激发显得更为重要。老师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及敏捷多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小嬉戏，来个小表演，这些都不亚于播洒兴奋剂，会使疲乏的同学又兴奋起来，进入主动求知状态。

二是要引导启发同学带着问题去读文，去学知。由于同学学问少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特殊是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者奇妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发同学：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，同学大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定同学的看法，而是把同学四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是同学抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己查找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最终同学最终熟悉课文的故事表现了甘罗擅长动脑想方法、聪慧机灵。从而达到了鼓舞同学在生活中擅长动脑、想方法，用自己的才智解决问题。

三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。因此，要调动同学学习的乐观性、主动性，老师还要留意课堂上的评价，用进展的眼光看待同学，擅长进展同学自身的闪光点，以鼓舞为主进行评价。如当同学的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿态等其他的方面去鼓舞。如有一次在争论一个比较浅显的问题时，平常一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信念，渐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中经常处于不参加或被动参加学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓舞其乐观参加。对同学的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在关心其养成良好的思维方式、习惯。另外，依据心理学家的分析，儿童长期处于满意状态，会失去进取和探究欲。因而，对于基础好的同学，评价就要提高要求，重在鼓舞创新。如在让同学为长春版三班级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中漫步     的男人由于受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问：“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个同学恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参加救鱼的活动，最终全部的鱼都得救了。

四是要擅长开拓同学的思路。心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思索问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行敏捷的制造性的思索。在教学中当同学一时思路堵塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，奇妙地加以引导，挑起争辩，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

人教版六班级语文上册老师随笔【第四篇】：学校六班级语文随笔

老师在课堂上教同学扎扎实实学习基础学问，在学习的过程中注意教同学学习的方法，也都依据自己的教学需要和同学的实际状况，对学案进行自我修改、补充和调整，使之运用得较敏捷自如。

我们每个老师对教材的处理方式不同，课堂教学各有特色，但教学的重点都很全都。在突破重难点时，老师们给同学的指导到位，同学的学习乐观有效，读得声情并茂、有滋不味，而不感觉作作和浮浅。在同学展现的过程中，老师们的评价语言也很讲究，既是对同学表现的一个总结，又带有肯定的指导性鼓舞性，让同学们能感受到老师对他们的重视和一片真诚，这样，他们也就能欣然接受老师的评价和建议，并且明确了努力的方向。在学习课文时，又能抓住文章中的关键的语句和词语引导同学细致体会，让同学学会咬文嚼字的同时，感受着语言无穷的魅力。另外，老师还要有意识地在教学中渗透思想教育，让孩子们在不知不觉中学到学问了，也在情感和态度上有了很大的进步。这样，课堂教学就真正实现了三维目标，也真正让同学的语文素养得到提升，我们同学将不再是高分低能了。

老师总是在一篇简洁的课文中转了绕去，有些学问明明是不必多讲同学就可以把握的，可老师总是不太放心，于是反复讲，来回说，铺张了不少富贵的时间。有些道理明明是同学一读课文就能点透的，老师还要让同学始终钻在文本里游九曲，多少会有点就课文教课文的感觉。就像要老师说的，大家应当更多的教给同学的是文化，而不仅仅是课本里的那几个生字、词语和句子。把眼光放远，宏观调控课堂，眼睛不要只盯着课本，脑子里也不要只有课后的那几个问题。

在一次次的评教评学中，我也感觉到自己的教学阅历的不足和文化底蕴的极度匮乏。也是在一次次的评教评学中，我从每一位优秀的老师身上学到了很多，比如：教材的处理、有效的指导、艺术的评价等。更是在一次次的评教评学中，让我学会了思索，学会了推敲自己的教学设计和课堂教学语言。

对我来说，每一次评教评学都是锤炼自己的好机会。由于，每一次的评教评学，都能让我透过不同老师的“教”与不同同学的“学”，来对比和反思自己的“教”与自己的同学的“学”的过程和方法，从而获得一点进步和成长。

人教版六班级语文上册老师随笔【第五篇】：换位思索

孩子犯错是很平常的事情，对大人来说微不足道的小事，对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子，你会有意想不到的收获。

孩子犯错往往喜爱躲避职责，这样对他的成长是不利的，一个不敢应对自己错误的人，无法担当重任，也无法应对纷繁简单的世界。

我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的，缘由很简洁，怕老师责骂。之后，有同学犯错了，我没有直接骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻慢慢有人，进展到，只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。

小武，经过一年多教育指导，学习上专心性不稳定，纪律上转变许多，不会无缘无故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学习的激情是很好的。但是，由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是，当应对要和他爸爸讲的时候，他却退缩了。

活动课的时候，他来办公室找我，一副犯错懊悔悟的表情。“老师，你能把烂掉的锁头给我吗？”我不明白他要干嘛，但是敬重他的意愿，把锁头给他了。之后，小平跑到我的办公室说：“老师，门被小武修好了。”我奇怪   的问：“怎样修的？”“用笔修好的。”我预备看看小武的杰作，走上楼梯看了。用笔壳虽然插不稳，但是，也能够把门闭合。在那里，我看到了孩子小小的制造力。假如，鼓舞他连续发挥自己的脑袋，创造制造，他将越来越聪