语文听课评课技巧

语文听课评课技巧评课是教学、教研工作过程中的一项常规性活动，是对课堂教学过程得与失的全方位分析和综合评估。下面是我为大家带来的语文听课评课技巧3篇，盼望大家能够喜爱!

语文听课评课技巧

(一)评课要尽量真诚

众所周知，评课是一个发表主观意见的过程，在这个过程当中往往是仁者见仁，智者见智。在学校语文评课过程中，评课老师应对课堂教学进行恳切的分析和评价，不要一味地褒奖，更不要一味地挑刺、批判，而应当以商议 的口吻和其他评课成员进行更广泛的对话，进而有效地指出授课老师教学过程的优缺点，并提出恰当的解决之道。这里所说的真诚主要是指，在评课的过程中评课者的说话要尽量做到实事求是，要对自己所说的话负责。

例如，在听A老师上《风筝》一课之后，笔者是这样进行评课的：A老师在上本课的时候在许多方面处理得特别恰当，例如：(1)在教材的处理方面可以做到大刀阔斧、取舍恰当;(2)教学语言也特别幽默、诙谐，在课堂教学中营造了开心的气氛，同学的学习爱好得以有效激发;(3)在朗读教学当中，A老师有效组织了分角色朗读活动，同学在老师的指导下也读得有声有色。但是，在本课教学当中仍旧有几个问题值得商榷：(1)课堂导入过于简洁，直接进行课堂导入的方式虽然并无不妥，但却缺乏趣味性，不利于激发同学的新课学习爱好;(2)在课堂教学中，A老师在执教做风筝这部分教学内容时，让同学说一说做风筝的时候自己会想些什么，这一点好像与本节课的教学无关，所提出的问题无任何意义，可以说这是对课堂教学时间的严峻铺张。A老师的动身点或许是好的，但是在详细实施的过程当中所取得的教学成效却并不如意。

在上述评课中，笔者既确定了A老师的有效做法，也指出了他的低效做法，有赞扬也有批判，在语言措辞方面也表现得特别恳切，这样的评价语言简单为授课老师所接受。所以说，评课肯定要做到真诚，真诚是评课过程当中应遵循的重要原则。

(二)评课要量体裁衣

要想真正提高评课的有效性必需做到量体裁衣。如对新上岗的老师就不能以对骨干老师的要求进行评价，对于骨干老师的也不能像对新上岗老师那样过于宽松。除此之外，在评课的时候还需要考虑授课老师的性格诸方面的问题。

例如，在听B老师上《回忆我的母亲》一课之后，基于他是一名新上岗老师，笔者是这样对其进行评价的：做得好的地方：(1)课堂导入方式很好，运用阎维文的《母亲》这首歌曲进行新课导入让同学快速集中了留意力;(2)字词的教学方法特别有新意，采纳了多媒体教学的方式，让字词教学变得更加生动多彩;(3)教学评价的方式运用得也特别好，运用了动画教学评价的方式。不足的地方：(1)课件的制作过于简洁，画面和排版布局不够精致，这一点还需要向老老师学习;(2)整堂课均运用了多媒体进行教学，但是在运用的详细过程中太过于依靠多媒体，老师语言的运用则极少，这不利于调动同学学习的乐观性。

在上述评课中，笔者对B老师教学的胜利之处进行了充分的确定，与此同时，还指出了B老师执教该课的问题所在，并指出他仅仅只是一名新老师，还需要向老老师学习。这样的做法是妥当的，不至于让这位新老师过于傲慢。总而言之，评课者在评课的时候不能千篇一律，应当区分对待不同的老师，只有做到量体裁衣，才可能真正提高学校语文评课的有效性。

(三)评课要擅长激励

评课的重要目的之一就是赐予上公开课的老师肯定的激励，进而有效促进老师的专业成长。假如在评课的时候，评课者对授课老师进行一味的批判，则很简单造成该老师失去再次上公开课的信念及士气。从心理学角度来说，每一位上公开课的老师都盼望能够获得别人的敬重，盼望能够获得表扬，假如评课者能够仔细考虑他们这种心理特点，在评课的时候多对其进行赞扬和激励，那么对于授课老师的将来职业进展来说，这也是一种很好的推力。因此，在评课的时候，我们应当抓住授课老师的闪光点，并赐予肯定程度上的认可。当然，这里所说的激励并不是一味的鼓舞，老师在授课过程中的不足和缺陷也应当委婉地指出。

例如，C老师在执教《卖油翁》一课时，由于他过于紧急，因此在执教过程中表现得特别拘束，教学力量亦没有得到充分发挥。但是，笔者是这样对其进行评价的：C老师的整个教学思路大致是“看谁读得好―看谁演得好―看谁背得快”。读对于同学来说并不难，因此进行得特别顺当。角色扮演这一教学设计也特别得当，不过由于预备时间仓促，同学在表演的过程中也表现得较为急促，许多细节并未表演到位。还有一点，“看谁背得快”这一环节的设计略微欠妥，在短时间内让同学快速将课文背下来并不是一件简单的事情。不过，在整节课的教学过程当中，C老师充分敬重了同学的主体地位，引导同学进行自主学习，这一点是特别值得确定的。盼望C老师在今后的教学过程当中进行更加细心的设计，再接再厉，取得更好的教学成效。

语文听课评课方法

1.教学目标是否明确

教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的主要尺度。所以教学目标要符合新课程标准要求，符合同学身心进展规律与本事域教学特点。语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些学问，进行哪些语文基本功训练，每一项学问、训练达到什么程度，都应非常明确、详细。

2.对教材的理解处理是否恰当

理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。对教材的理解是否正确，反映了老师的学问水平和语文力量;对教材的处理是否恰当，反映了老师的教学力量和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理是否恰当，包含以下方面：

(1)看对教学内容的取舍是否合理。一篇课文需要讲解的东西许多，老师肯定要有所取舍，也就是我们常说的舍得。

(2)看教学的重点、难点是否突出。就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些同学不易理解的内容;二是基本功训练的重点，指在引导同学读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

(3)看是否擅长从教材的实际和同学的实际动身，设计出既符合教材特点又能激发同学学习爱好的教学思路。教学既要依据教材的特点，又要考虑同学的实际。首先，教学思路不是凭空而来的，是依据教材和同学的实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，要依据变化了的状况，准时调整教学设计，使之更加适合教学的需要。

3.教学过程是否体现了正确的教学理念

教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，主要看老师在教学过程中，是否体现了新的学习方式。即：要充分体现同学的主体地位，面对全体同学，关爱、敬重中下等生，营造民主、公平、和谐的教学氛围;把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成;重视指导学法和培育良好的学习习惯。

详细表现在以下方面：

(1)看老师如何处理教与学的关系。看一节语文课是否处理好教与学的关系，主要看在语文教学过程中老师的主导作用与同学的主体作用结合得怎样。包括：一看老师是否发扬教学民主，敬重同学;二看是否真正调动同学学习的主动性、乐观性，体现了同学自主的学习;三看是否体现了老师引导同学在不断的探究中得出结论的过程;四看是否重视学习方法的渗透。

(2)看课堂上同学是否有足够的语文实践活动。主要指老师面对全体同学，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

(3)看老师如何处理传授学问与培育力量、进展智力的关系。主要看老师是单纯地传授语文学问，还在传授学问的同时重视同学力量的培育、智力的进展。特殊要看老师是否重视培育同学的创新意识和创新力量。

(4)看教学手段是否恰当有效。看老师能否从教学实际动身选择恰当而有效的教学手段，使现代训练媒体与教学有机结合。看老师使用电教媒体的技术娴熟程度，是否效率高，效果好!

4.老师的基本素养

台上非常钟，台下十年功。课堂教学的好坏，归根结底取决于老师的教学基本功。老师评课就要透过教学过程，看到授课者内在的专业素养。语文老师的教学基本素养，主要包括以下几个方面：

(1)语言基本功。要求能够流畅地运用一般话进行教学，语言规范，用词精确     ，语句通顺，讲课通俗易懂，并能准时发觉、订正同学说话中的语病;(2)朗读基本功。要求正确、流利、有感情地朗读课文。语调凹凸相宜，语速快慢适度，在朗读方面可为同学示范;(3)板书基本功。要求写字正确、工整美观、板书娴熟。(4)看教态。要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄，热忱大方，富有感染力。(5)看操作。运用教具、操作微机等的娴熟程度。

5.教学效果是否显著

课堂教学效果就是教学取得的成效，它是评价课堂教学的重要依据。

一是看课堂教学效率，即单位时间取得的绩效，同学在有限的40分钟内能轻松开心地学习。

二是看同学受益面，要关注全体同学的收益状态，使各个层次的同学都有所收获和进步。

三是看目标达成，这里要强调多维目标的达成度，不仅看学会了多少学问，提高了哪些力量，还要看同学在思想训练、情感体验、实际操作等方面的收获。总之，好的课堂教学是最大限度地敬重同学，使同学有丰富的学问积累，语文力量得到提升、情感得到陶冶、视野思维得到拓展、素养得到全面提升。评课应留意的三个问题

5.1切忌泛泛而评，要突出重点，抓好亮点。评课者在评课前要充分熟识教材内容，课标要求，听课时有详有略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，便于评课时作出详细的指导。

评课切忌泛泛而评，肯定要有所侧重，确定执教者的一个亮点。注视每堂课都有值得回味的亮点：《搭石》：激情引读，听出了协调有序的踏踏声，看到了家乡的一道风景的亮丽;《慈母情深》：扣词揉读掏钱、数钱背瘦弱瘦小等，融理解与表达为一体;《伯牙绝弦》：知音文化，打动人心;补文拓展和信息阅读，夺人眼球。

5.2以师为本，敬重教者，不居高临下。作为教研员，无论何时，都是一线老师训练教学的服务者、协，所以除了听课评课外，我们还要留意向他们学习。要敬重老师的制造性劳动，即使课堂消失偏差，也不要过分批判指责，建议用商议 的口吻提出，易于执教者接受。

有时可先由授课老师自评，让他们自己明确缺失，发挥特长，以平和的态度共同进步。只有评课者与执教者达成全都，点评内容才能落实到实处。

5.3加强学习，勤于思索，使评课别有一番风味。要想真正评好课，必需加强学习，学习新的教学理念，把握学科特点、熟识各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言。这样才能给精彩者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

语文有效的评课方法

(一)教学目标设定

教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

1、教学目标设定，是否全面、详细、相宜。全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的学问力量目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标;详细是指学问目标要有量化要求，力量、情感目标要有明确要求，体现学科特点;相宜是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、班级、单元教材特点，符合同学年龄特征和认知规律，难易适度。

2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要指标。

(二)教学资源整合

教学资源的整合，即我们通常说的教材处理。但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容。对教材、教学帮助材料和其他教学资源的整合力量，是检验老师教学力量的一把尺子。评课时要从老师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特殊是教学内容的前后连接、教学重难点的精确     把握、教学资源的合理取舍、同学现有阅历的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据。

(三)教学程序绽开

教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与进展。

1、教学思路教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评教学思路，一要看教学思路设计是否以先进的教学理念为指导;二看是否符合教学内容实际，是否符合同学实际;三看是否有肯定的独创性，能否有效激发同学的主动性和乐观性;四看教学思路的层次、脉络是不是清楚;五看预设的教学思路是否依据教学实际准时有效地进行调整和发挥。

2、教学结构课堂结构主要指教学环节或步骤。教学指导思想的科学性，教学环节的完整性和时间支配的合理性是评价教学结构的主要内容。教学指导思想，是否体现“以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以问题为核心”。

教学环节是否完整?以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、老师启发、师生互动、同学思索、教学小节、课堂训练(练习)等环节。时间支配是否合理?应非常注意给同学的参加、思索、争论、练习支配较多的时间。

如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课老师的讲授掌握在10-15分钟，同学的自学、自悟、争论时间支配15-20分钟，同学的课堂练习时间支配5-10分钟。也有学校规定，课堂练习必需完成课本上的全部习题，并完成配套教辅上的部分练习。

同时，还要观看和评价课堂教学节奏的把握，如是否突出重难点，是否前松后紧或前紧后松，是否有效的前后转换与连接，是否依据课堂突发状况合理调整教学时间与环节等。

(四)教学方法和手段运用

“教学有法，但无定法，贵在得法”;教学条件和手段校际差异大。因此，评价教学方法与手段应主要以下几个方面：

1、教学方法的适切性。不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法。没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用。

2、教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的简单性打算了教学方法的多样性，即使同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法。

3、教学方法的改革与创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。任何一种新的教学方法，探究阶段总会有很多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要赐予乐观的鼓舞，而不要囿于惯性思维横加指责。

4、教学手段与工具的运用。既要乐观鼓舞老师运用现代教学技术与手段，同时也要确定不具备条件的老师使用传统的有效的教学工具和技术。要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用。教学条件和工具的运用，关键要看是否适时、适当、有效。

(五)老师