幼儿园教师常规(暑期培训)定稿

临猗县教育局杨海霞幼儿园教师常规幼儿园教师常规的主要内容

一.制定计划二.备写教案三.建立幼儿成长档案四.撰写观察笔记

1.保教工作计划

2.月计划3.周计划一、制定计划1.保教工作计划的制定

（1）班级情况分析（2）本学期目标（3）家长工作（1）班级情况分析

幼儿情况

生活健康社会性和情感艺术发展语言认知动手操作家长情况

隔代教育教育观念家园互动自身情况

计划的制定与安排

专业素养观察指导（2）本学期培养目标能力发展与认知

健康社会语言科学艺术保育工作

生活卫生习惯（喝水、进餐、如厕、睡眠、午睡等等）游戏开展

区域活动（3）家长工作加强联系

家园联系册家长开放日板报宣传栏提供帮助

科学育儿知识（3-6岁的孩子应该学些什么）家园共育

孩子的发展2.月计划五大领域目标（结合本班孩子发展实际情况及当地实际）健康社会语言科学艺术3.周计划上周情况分析生活活动教育活动户外活动区域活动环境创设家园共育区域活动（周计划）本周开放区域

语言区科学区计算角建构区材料投放（结合周目标）

语言区：三只小猪故事图片和指偶

科学区：磁铁塑料棒铁钉梳子吸管记录表计算角：扑克牌算题卡重点指导的区域及发展目标

每天确定1-2个重点指导区域（跟住新投放材料的区域）科学区指导目标：重点指导幼儿根据自己操作磁铁的情况填写记录表，看哪些物品能被磁铁吸起来，哪些不能。二、教案的备写遵循原则

按照一日活动开展的各个环节进行备写一日活动包括哪些环节

来（离）园、早操、盥洗、进餐、睡眠、集体教育活动、户外活动、体育活动、区角游戏教案备写流程上午半日活动一、来园活动二、早操三、集体教育活动四、喝水、如厕五、户外活动六、集体教育活动七、户外活动八、离园活动下午半日活动一、来园活动二、区域活动三、午点、喝水四、户外活动五、室内游戏活动六、体育活动七、离园活动集体教育活动的备写流程目标

知识、技能与能力过程与方法情感、态度、价值观内容适合本班孩子年龄发展与学习特点及本土实际准备

物质材料、知识储备、空间安排组织

导入教与学复习巩固发展评价反思

整体反思细节反思幼儿学习情况反思目标制定以《猜谜语》为例目标（一）1、了解谜语的基本特征，知道谜语由“谜面、谜目、谜底”三个方面构成。2、通过对比、讨论、分析等方法，探索谜语与儿歌的区别，尝试学习自编谜语。3、积极参与猜谜活动，体验猜谜语的乐趣。目标（二）1、根据谜语特点，大胆进行猜谜编谜活动。2、培养幼儿的思维能力。问题：1、行为主体不一致。2、目标不具体，大而空。目标所包含的四要素行为主体（目标是针对谁提出的）

教师的角度教育目标幼儿角度发展目标行为动词（用以描述行为主体的具体行为状态）

说出列出做出指出知道获得行为条件（行为主体产生行为结果的必要条件和背景等）

按照图画……通过游戏……在教师的讲解下……行为程度（行为主体需要达到的行为水平）

独立地完整地连贯地熟练地内容原则

（一）既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；（二）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；

（三）既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接。摘自《幼儿园教育指导纲要》准备

1、物质材料

图片、课件、录音机、磁带等等2、知识储备开展活动的已有经验（进行过与本节内容相关的操作活动、体验等）、空间安排（座位是半圆形或者是秧田型、U型等）

如：1、探索磁铁的特性知识储备：已经在区域活动获得磁铁的有关特性

2、仿编儿歌知识储备：第一课时已学会儿歌

教学组织教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。

教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益。

1、（一）因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式；2、（二）注意保持教师直接指导的活动和非直接指导的活动的适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动幼儿园教育指导纲要教学组织的形式根据儿童年龄的不同，教学目的不同，教学内容不同，参与教学活动人数的不同，应采取不同的组织形式，可分为集体教学、分组教学、或先分组后集体、或先集体再分组；从活动场地来说，或室内、或室外；从儿童学习的座位排列看，可以马是蹄型、自由结伴型、秧田型、直条型等。

教学组织流程导入

谜语导入、复习导入、游戏导入、设置悬念导入、讲述故事导入、直接导入基本教学的组织步骤组织上要做到各个环节目的要明确、由易到难、层层递进教师组织策略上要做到与幼儿有效互动，促进幼儿有效发展评价激发幼儿参与评价的主动性、评价要以幼儿发展为切入点、鼓励幼儿互评、评价形式要丰富多样反思整体反思、教学细节反思、指导策略反思、幼儿学习情况反思导入方法的运用3-4岁孩子的思维是直觉行动思维。

导入中最好能借助具体的实物或形象的图片、手偶或情景表演直观呈现。

4-5岁孩子思维是具体形象思维。

可以试着从凭借教具导入转入到语言导入，引导孩子积极联想。

5-6岁孩子抽象概括能力开始发展。

对于中大班的孩子在导入设计中可以有意识地加入概括、逻辑思维为特征的导入活动。教学过程的组织（案例）

绕口令教学过程1、示范朗诵，发现绕口令的特征。2、通过看图片、讲解学习绕口令。3、采用多种形式练习朗诵。4、比赛朗诵，体验成功的乐趣5、评价。教学过程1、导入部分2、基本部分3、结束部分无法评价的教学组织教师指导策略教具

避免花哨，最大限度的利用，提高“出场率”教师提问的艺术

指向性要强，避免“有问无答”与幼儿的有效互动

及时接住幼儿抛过来的“球”，关注游离活动之外的幼儿随机调整的能力

预设与生成评价1、激发幼儿参与评价的主动性2、评价要以幼儿发展为切入点3、评价形式要丰富多样反思1、反思的内容一日活动的各个环节（兼顾发展意义有所侧重）2、反思的角度整体反思教师指导策略的反思活动细节的反思幼儿学习情况反思3、反思的途径在教案旁写评析教养笔记（类似于平时的观察笔记）收集儿童成长档案（儿童作品、活动表现、童言趣语、各种照片）自我录音、录像观摩3、反思的目的调整教学策略，实现自我成长区域活动的设计与组织（流程）确定开放的区域设计、投放区域材料确定教师重点指导区域及发展目标组织区域游戏区域