1906课程考试0111《实验心理学》答案

1906课程考试[0111]《实验心理学》答案汇，并经过情感价值评定。探测任务采用黑色十字架作为目标，分心任务采用红色圆形作为分心刺激。2.1.3实验设计本实验采用2（情绪类型：负性vs.中性）×2（探测任务：伴随目标vs.伴随分心）×2（记忆任务：单任务vs.双任务）的混合设计。其中情绪类型和探测任务为被试内变量，记忆任务为被试间变量。所有被试都进行了4个实验条件的测试，顺序随机。2.1.4程序实验采用E-prime2.0编写程序，被试坐在距离显示器70cm的位置上，实验过程中头部固定。实验过程分为学习阶段和测验阶段。学习阶段，被试先进行探测任务，然后进行记忆任务，最后进行休息。探测任务和记忆任务之间有5秒的间隔，探测任务和休息之间有2秒的间隔，记忆任务和休息之间有10秒的间隔。测验阶段，被试进行再认测验。2.2结果2.2.1探测任务探测任务的结果表明，负性情绪词的探测准确率（ACC）显著低于中性词（t(33)=2.17，p<0.05），这与前人研究结果一致。探测任务的反应时（RT）未发现情绪类型差异（p>0.1），与前人研究结果不同。2.2.2再认测验再认测验的结果表明，在单任务条件下，负性情绪词的记忆成绩显著低于中性词（t(33)=3.22，p<0.01），这与前人研究结果一致。在双任务条件下，负性情绪词的记忆成绩也显著低于中性词（t(33)=4.09，p<0.001）。但是，伴随目标探测的情况下，负性情绪词的记忆成绩显著高于伴随分心探测的情况（t(33)=2.87，p<0.01）。这表明负性情绪词的注意促进效应被调节了，即在伴随目标探测的情况下，负性情绪词的记忆成绩反而高于中性词。而在伴随分心探测的情况下，负性情绪词的记忆成绩则显著低于中性词。3讨论本实验的结果表明，负性情绪词的注意促进效应受到了情绪材料的独特性质的调节。在伴随目标探测的情况下，负性情绪词的注意促进效应得到了增强，而在伴随分心探测的情况下，负性情绪词的注意促进效应则被削弱。这与前人研究结果一致，即负性情绪会影响注意的分配和调节，从而影响记忆的编码和存储。而本研究进一步表明，负性情绪对注意促进效应的调节是具有特异性的，即只在伴随目标探测的情况下才表现出增强效应。这可能是因为目标探测任务需要被试注意力的集中和调节，而负性情绪可以提高被试的注意力水平，从而增强了注意促进效应。但是，在伴随分心探测的情况下，被试的注意力被分散，负性情绪反而会削弱注意促进效应。这可能是因为分心任务会占用被试的注意资源，从而削弱了负性情绪对注意促进效应的调节作用。如下：被试先进行一次练习，然后进行正式实验。每个被试随机呈现80张图片，其中40张为学习阶段呈现过的关键图片（20张负性图片和20张中性图片），40张为新图片（20张负性图片和20张中性图片）。学习阶段中，图片呈现时间为3秒，随后是500ms空屏。被试需要记忆图片，同时判断图片下方的字母是否为“X”，是则按空格键反应，否则无需反应。被试共学习20个组块，每个组块内2张图片，其中1张为目标图片，与“X”匹配呈现；另1张为分心图片，与“O”匹配呈现，具体见图2。在两个组块之间，填入0~3个填充图片，所有填充图片均与“O”匹配呈现。学习阶段结束后，被试进行1分钟的连续倒减3运算，然后进行测验。测验阶段中，40个学习阶段呈现过的关键图片（包括20张负性图片和20张中性图片）与40个新的关键图片（包括20张负性图片和20张中性图片）混合随机呈现，要求被试进行再认判断，旧图片按“F”键，新图片按“J”键。图片呈现时间为被试按键反应后消失，图片间间隔为1200~1600ms。生在短时记忆阶段等等。因此，本研究旨在探究ABE的产生机制及其作用时间。在本研究中，我们招募了60名大学生作为实验参与者，采用双任务范式，其中一项任务为目标探测任务，另一项任务为数字记忆任务。实验分为两个部分，第一部分为单任务探测任务，第二部分为双任务探测任务。在双任务探测任务中，我们操纵了数字记忆任务的干扰程度，以探究注意资源分配对ABE的影响。实验结果显示，ABE的产生确实与时间选择性注意机制有关，但同时也受到分心拒绝的影响。此外，注意资源的分配也对ABE的产生产生了影响，当数字记忆任务的干扰程度较高时，ABE的产生效应会被削弱。本研究的结果对于深入理解ABE的产生机制及其作用时机具有一定的意义。该研究旨在探究注意促进效应（ABE）的产生机制及其作用时机。以60名大学生为实验参与者，采用双任务范式，其中一项任务为目标探测任务，另一项任务为数字记忆任务。实验分为两个部分，第一部分为单任务探测任务，第二部分为双任务探测任务。在双任务探测任务中，我们操纵了数字记忆任务的干扰程度，以探究注意资源分配对ABE的影响。实验结果显示，ABE的产生确实与时间选择性注意机制有关，但同时也受到分心拒绝的影响。此外，注意资源的分配也对ABE的产生产生了影响，当数字记忆任务的干扰程度较高时，ABE的产生效应会被削弱。本研究的结果对于深入理解ABE的产生机制及其作用时机具有一定的意义。注意资源通常被认为是有限的，因此编码时的双任务操作会分散注意资源，从而削弱随后的记忆成绩。但Swallow和Jiang（2010）发现，目标探测性质的二级任务不仅不会削弱记忆成绩，甚至可能会提高记忆成绩，产生注意促进效应（ABE），并于2013年提出ABE的双任务交互作用模型。该模型认为，ABE的产生是源于目标探测反应触发了暂时性的时间选择性注意机制，促进了对同时呈现的背景信息在编码早期的知觉加工。但随后的一些实验结果却与该模型存在着矛盾，暗示着ABE可能并不只源于背景信息的知觉加工增强；ABE与分心拒绝下的抑制并非完全无关；ABE并不只产生在短时记忆阶段等等。注意资源通常被认为是有限的，因此编码时的双任务操作会分散注意资源，从而削弱随后的记忆成绩。然而，Swallow和Jiang（2010）的研究发现，目标探测性质的二级任务不仅不会削弱记忆成绩，甚至可能会提高记忆成绩，产生注意促进效应（ABE）。为了深入理解ABE的产生机制及其作用时机，他们提出了ABE的双任务交互作用模型。该模型认为，ABE的产生