语文教学反思案例(语文教案教学反思2简短)

语文教学反思案例(语文教案教学反思20篇简短)美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”确实，孩子的童年生活大局部都是在学校中度过的。作为刚刚担当五年级语文教师的我，面临的首要问题就是：应当给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得一节好的语文课可以表达在以下两个方面：一、在情感共鸣中学习语文二、重视情境创设，激发学习兴趣。《课标》明确指出：教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的阅历，指导学生体验和感悟学习内容。不到一年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面开放：1、让孩子去“展现自己”。课堂上，要大胆地让学生去体验，去探究，去感悟，去尽情地展现自己！每学习一篇课文，我都鼓舞学生尽可能地搜集与课文内容相关的学问，上课时，大家都期望把自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得格外乐观，而且极大的丰富了学问的储藏量。2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓舞学生阅读中外儿童名著，领会书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把得意的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回忆我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经受，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的学问用到对四周生活的观看、品尝、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓舞我的学生坚持观看四周的一切，要养成从生活中吸取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演化成学生学好语文、用好语文的丰富资源。总之，我期盼着：我的语文课堂会变成孩子们学习学问、放飞梦想的抱负舞台。一、什么是教育案例简洁地说，教育案例就是以教育教学过程中一个中心人物和大事为素材，经过提炼而形成的表达时期教师专业化素养的典型的记叙性短文〔教育故事〕。具体分析如下：〔一〕从案例所反映的对象讲，指向一个中心大事和人物。具体说，一个案例往往指的是一件事，也可以说，是个教育故事。〔二〕从案例的形成过程看，是细心提炼的过程。〔三〕从案例的内容讲，应表达教师专业化素养。专业化素养主要包括：专业精神、专业理念、专业学问、专业力量。其中，专业精神是灵魂，专业理念是核心，专业学问和力量是保证。而以人为本是现代教育理念的集中表现，激发学生的主体性是学生全面进展的核心目标。〔四〕从案例的主要特征讲，典型是案例的生命。案例的典型可从两个方面去分析：第一、是从案例的内涵看，典型案例所反映的内容寓意深刻，富于哲理，感人至深。其次、是教师处理解决问题的典型〔主要指教育灵巧〕和教育效果的典型。〔五〕从案例题材看，是一片精彩的记叙性短文。也可以说是一则教育故事。二、教育案例的构造、分类、特征〔一〕案例的构造案例主要由三个局部组成，即案题、案情、案析。第一、案题。案题即案例的题目，好的题目能点亮读者的眼睛。案例既然是记叙性短文，它的题目就应当鲜亮、生动、形象，不应当是论述式、说理式的题目。其次、案情。即案例的来龙去脉，案例发生的时间、地点、情节及其结果。假设说案题是案例的眼睛，案情则是案例的主体局部，也是整个案例最具魅力的局部。第三、案析。案析即对案例的分析。具体地讲，就是用肯定的教育理论、教育观念对案例进展分析。案析一要有针对性，二要论点鲜亮，三要200—300〔二〕案例的分类。案例可以从四个角度去分：第一，从案例的成功与失败分：有成功的，有失败的，还有成功和失败相结合的。其次、从案例的内容分：可分为教育案例、教学案例、治理案例等。第三、从案例的写作方法分：有总结法和设计法。所谓总结法，是指通过对教育实践的反思回忆，提炼而成的案例；所谓设计法，是指通过先行设计，然后实践而形成的案例。第四、从案例的性质分：一是矫正性案例，即从问题动身，着眼于解决问题；二是进展式案例，即着眼于学生的进展。〔三〕特征。一般来说，有三个特征。即真实性、典范性、情境性。三、案例〔活动〕的意义〔一〕典型案例具有示范价值和导向功能典型的案例一是可以彰显教师人格、教育情感、教育艺术的魅力，二是转变教育观念的示范，三是可以阐释教育的本质。〔二〕撰写案例是提升教师素养的有效途径撰写案例的过程是提升教育理论和实践水平的过程。一篇典型案例，是实践和理论相互融合的产物，它既要有理论的高度，又要有实践的深度。为此，每位教师在酝酿撰写案例的过程中，必定伴随着理论的学习和深入的实践。不仅如此，撰写案例的过程还是教育反思的过程，而教育反思是教师角色的核心特征，是教育创的动力。无疑，撰写案例的过程就是提升教师素养的过程。〔三〕”案例活动“是转变教师教育观念的有力抓手围绕案例开展的撰写、评比、论坛、结集等系列活动，具体、形象、生动、感人，它将现代教育理论寓于具体的教育情景中，它既可以使教师从感人的事例中受到震撼和感染，又能从案例所蕴涵的教育理论中深化理论学问，这两者结合就能促进教师教育观念的转变。〔四〕教育案例是展现教师教育成果的有效方式从我们接触到的教师以及他们的案例看，除了重视与不重视的因素以外，可以说，教育案例的水平是教师专业化水平的集中表达，是教师教育理论、教育思想、教育力量、写作水平的综合反映。四、教育案例与个案争论报告的比较教育案例与各案争论报告在写法上简洁混淆，现将两者的区分阐释如下：〔一〕内涵不同教育案例是通过对一个中心人物和大事的描写，以表达现代教育理念的教育故事。个案争论法是教育科研的根本方法，它是针对一个特定的个体在较长的时间内，全面、系统、深入、具体地追踪调研、说明特征、说明缘由、提醒规律。从争论对象看，案例指的是一个个体，而个案争论指的是特定的个体，这个个体可以是一个人，也可以是一个群体；从争论的方法讲，案例留意描写法、寓意法，而个案争论留意跟踪法、归纳法；从争论的时间看，案例是以一个人、一件事情为对象，时间相对要短，个案争论是对特定个体〔也可以是群体、单位、地区〕较长时间的跟踪调研，争论周期较长。〔二〕争论步骤不同教育案例是围绕中心人物、大事经反复提炼而成为教育故事。个案争论的过程是：一是确定对象，二是搜集资料，三是分析诊断，四是提醒规律，五是写出报告。〔三〕构造不同教育案例有案题、案情、案析三局部组成。个案争论报告有五局部组成：一是个案件简介，二是个案诊断，三是个案矫正，四是结果与分析，五是争论。〔四〕写法不同教育案例主要运用记叙、描写的手法，力求生动、形象、感人；个案争论报告主要运用记叙、谈论、说明的方法，力求客观、准确。作为一个兼任班主任工作的语文教师，我们常常会见到这样好玩的场面：每当学期的期末或学期开学前，学校发下课本时，教室里会突然安静下来，变得鸦雀无声了。原来大家都在认真致志地看发的课本。再90％以上的同学看的是语文课本。他们看得那么认真，那么投入，那么主动，你会得出结论说：“学生是爱学语文课的”。由于语文课文的美，深深攫住了同学们的心。但是，我们也同时会无望地觉察，随着教学进度的推移，学生中的大多数是越来越不宠爱学语文课了，问其缘由，学生会一言以蔽之之：“没劲！”由于语文课本身固有的美，全叫教师们的繁琐而肢解式的“分析”分割得支离裂开，面目全非了。更叫学生产生逆反心理的是没完没了的作业练习，把课文中的”美，冲刷得荡然无存了。更有甚的是长期以来，语文课堂充满着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是专业课，说到根底学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，如同”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……说实话，在语文教学岗位上也已经有二十多个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实每节语文课就要像一篇散文，让学生赏识其中。几十年来，我的语文课总是给学生以不同的感觉，每一节课都像散文一样，力求做到形散而神不散，课堂上我宠爱放开，说这说那，东拉西扯，海阔天空，信马无疆，但不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，要做到形散而神不散，放开教学，就是要放得开，也要收得回。学生其实在我瞎扯时是最认真的时候，也就是教学效果最正确的时候，他们听着听着，一不留神，就下课了。让自己那布满才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是勇敢的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，全都如同钉子般一个一个地钉进学生的心里，一翻学生作文，写下的全是我大方激扬的气势，看到这样的作文，假设我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以学生总是对我的课布满着期盼，期望我带他们处处神游，好不愉快。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，学生就得要领，就得知，就解学生心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。每一种版本的语文课本，我常常自己认真研读，确定先上什么，后上什么，做到心中有数。先上同学们宠爱的以及美丽的课文，后上其他的。对于学生宠爱的美的文章，上得认真全面，说不定一篇文章上它个把星期。对那些学生不感兴趣的文章、说教意味甚浓的文章只是蜻蜓点水一般。这样，学生宠爱，我也轻松。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标根本一样，我就上一两课作为示范，剩下的让学生举一反三阅读自学。语文课每课肯定要有教学目标，这些教学目标都要听从这一单元的教学目标一篇语文课要到达多少教学目标，肯定要做到心中明白。如《背影》就可能有这些目标：12情是写好文章的根底。3的方法。4情的作用等。固然有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。这也不假，但我们不能由于这就不要课堂目标，这是不对的。一种价值观，一种情感,一种力量，不是靠其中一课堂上的其中一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的按目标渗透，而后才能到达一种自然而然的效果。一节课四十五分钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个精彩故事，根本就来不急一次精彩的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，必需要有目标。否则什么也完不成。以课本为主，肯定要形成自己的体系，真正做到授人以渔，让学生头脑清楚，一学起来，学生兴趣昂然，群情激奋，人人沉醉。开阔开阔眼界，让学生真正感受到语文的魅力，我认为这才算语文课。自教育以来，特别是课标，课标向全部奋战在一线的教师提出了一个最根本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更”。这个洪亮的口号尤其对培育学生人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为供给了一个适合学生进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合课标中的理念，对教师在语文教学中的一些普遍行为进展反思，以便对课标理念生疏得更为深刻一些。这些普遍行为是：一、德育渗透力度不够语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求学生获得语文学问，而且更要到达陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们寻常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而无视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于学生应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……如《愚公移山》这篇课文，要渗透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可归纳为：他就是抑制困难的精神。或者说：12奋斗的精神；3愚公精神。有人提出移山不合算，还是移屋合算。其实这是一种狡辩，是不合理的，是和这篇寓言故事的目的相违反的。课标则提出了“为了每一位学生的进展”的核心理念，为教师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文教师让学生在课堂上不仅获得学问，更重要的是让学生学会在成长中如何以安康的心态面对人生的种种挑战。二、作文教学流于形式虽然在此之前我们常常提倡创作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们很多教师只在作文课堂上进展写作教学，或者每周就来一篇作文，造成了学生为学作而写作，没有对学生的写作进展日常化系统化教学，使大局部同学的作文空洞而缺少感动，有的只是美丽词语的堆砌或是干巴巴的叙事。课标强调“以人为本”，我们教师就应当引导学生感悟生活，随时写，准时写，让学生情不自禁的、发自内心的、主动而乐观地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文？三、评价方式过于简洁教学中，我们往往用成绩来评价学生的好坏，无视人与人之间的差异以及情商在学生成长中的作用。例如一些勤奋的学生经过努力语文考了95也不行。这样做的