如何提高小学生的课堂发问能力

精品文档-下载后可编辑如何提高小学生的课堂发问能力在现实课堂教学中，往往是过多地关注学生的专心听讲，关注学生如何围绕老师提出的问题进行思考和回答，很少让学生提出自己的疑惑与不解，提出自己的问题。为了更全面深入了解学生在课堂学习过程中的情况，笔者通过自己上课和听平行班老师的课，对全校四年级（共三个班）110名学生集中就课堂提问进行了问卷调查，数据如下：

表1学生课堂发问人数调查表

之后，我又结合自己的课堂情况，对学生发问问题的质量进行了一周的统计分析（共七节课），具体情况如下：

表2学生课堂发问质量统计表

就以上调查、统计表中数据稍加分析可以看出，课堂上主动发问的学生不多，能够提出有质量的问题的学生则更少。因此，如何提高小学生的发问能力就成了语文教师亟待研究解决的问题。

一、引导和鼓励学生发问

教学是教师教与学生学的双边互动过程，在此过程中，教师起的是主导作用，教师的教育观念、教学行为对学生的学产生着十分重要的作用。因此，要提高学生的发问能力，教师必须要具有引导、鼓励学生发问的教育观念。教师首先要明白发问对学生学习知识、掌握知识、形成学习能力所具有的重要作用。其次要改变自己的教育教学行为，把培养学生的发问能力作为教学过程中的一项常规行为，针对所在学校孩子的特点，在教学中积极引导并鼓励学生提出自己的不同意见、困惑，鼓励同学之间相互质疑、相互交流，鼓励师生、生生、生本之间相互对话。第三，对学生提出的有价值的问题，要及时给予充分的肯定和表扬，要帮助其分析问题的价值所在，引导、鼓励其他同学也要向他一样敢于质疑、敢于发问，敢于说出自己的不同意见。

二、创设利于学生发问的教学情境

提高学生的发问能力需要一定的教学准备，要有的放矢，不能漫无目的地随意而为，我们可以通过创设一定的教学情境来引导学生进行发问，从而培养学生的发问能力。比如，我们在导入新课时，可以引导学生提出想知道什么和课文可能会写什么等问题；在深入探讨了一个问题后，可以让学生提出自己与大家讨论不同的观点和看法；在课文教学结束之后，可以让学生提出还有什么不明白的地方等问题。我们还可以在教学过程中专门设计一个环节，组织学生提出自己的问题，在学生进行交流时，教师及时进行梳理，列出有价值的问题，并让学生进行辨别与分析，比如组织学生进行讨论：谁的问题最有价值？让学生在讨论中明白这些问题好在什么地方，今后再发问，应该问出怎样的问题，从而让学生在教师有意创设的教学情境中提高发问的能力。

三、把握发问的几个着力点

如何提出有意义、有价值的问题是提高学生发问能力的核心所在，因此，在教学过程中我们要指导学生把握发问的几个着力点，让学生知道发问的方法。

（1）阅读文本是基础。要想提出有价值的问题，必须充分地阅读文本。因为如果连文本写的是什么都不知道，又怎么可能有针对性地提出有价值的问题呢？只有充分阅读文本，把握文本的主要内容、文本所表达的思想情感、文本所运用的方法手段之后，才可能提出比较有价值的问题。

（2）深入思考是关键。在认真而充分阅读文本的基础上，还要进行深入的思考，对文章所蕴含的情感、文本选用的表达方式进行深度的分析与探究。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个孩子对文本思考的层面与程度不尽相同，因而就会从不同的角度提出不同的问题。

（3）善于提问是根本。认真阅读文本，深入进行思考，只是为提出有价值的问题提供了充分的可能，什么时候提出怎样的问题才是发问能力提升的根本所在。因此，我们可以让学生试着像老师一样对文本进行发问，甚至可以让学生走上讲台对某一段文本进行设计并提出问题，组织大家讨论。问之前想想老师一般会问哪些问题，老师为什么会问这些问题，老师在什么时候、针对什么内容提出了哪些问题等，让学生在实际学习过程中大胆尝试，学会发问，促进发问能力的提高。

四、展望未来――学生终将变得勤问、善问

目前，虽然还有很多学生发问意识比较淡薄、发问能力比较欠缺，问题的质量也不高，但是，在教师有目的、有意识的引导之下，他们的思维正在被激活。可以看到的是，一段时间下来，学生已经能够做到静下心来充分阅读文本，对文本所表达的主要意思、蕴含的思想情感、文章选用的表达方式进行深入的思考，他们总想提出让老师夸奖、同学佩服的问题，正在逐步改变仅仅围绕老师的问题去学习的现状，勤于发问、善于发问的习惯也渐渐形成。

教师需着力在课堂中善于引导阅读，自觉启发思考，鼓励学生从不同角度发现并提出问题。鼓励学生向文本发问，向老师发问，还可以学生之间互相发问。让学生的发问由一个、几个点到整个班级课堂的面。