教育技术学概论

教育技术学概论第1页，课件共56页，创作于2023年2月学习要点教育技术发展简史教育技术的内容框架教学模式和方法教学媒体利用和开发教育系统的设计第2页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术起源的三种说法作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。古希腊智者们（Sophists）=教育技术的鼻祖技术=艺术+科学早期的发展阶段语言技术直观技术第3页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术起源的三种说法作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。

国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。美国教育技术界：第二次产业革命时期科学技术对教育的影响教育技术的发端=20世纪20年代的视觉运动第4页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术起源的三种说法作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。

把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点第5页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术发展历程——三种有影响力的教学实践推动了各种视听设备在教学中应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。视听教学第6页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术发展历程——三种有影响力的教学实践视听教学2、程序教学1)推动了学习理论（主要为斯金纳的强化论）在教学中的具体应用2)进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法第7页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史教育技术发展历程——三种有影响力的教学实践视听教学2、程序教学3、系统化教学推动了系统科学的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。第8页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史视听教学方法的发展视听教学运动的渊源夸美纽斯裴斯泰洛齐杜威福禄培尔

哲学基础可以归结为：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识。学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。第9页，课件共56页，创作于2023年2月夸美纽斯的教育思想17世纪捷克教育家受英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠定了理论基础。在17世纪50年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即《直观的图画世界》。以他为代表的感性现实主义对17至18世纪课程的改革产生了巨大影响。第10页，课件共56页，创作于2023年2月裴斯泰洛齐的教育思想瑞士教育家试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡直观教学方法。19世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。第11页，课件共56页，创作于2023年2月杜威的教育思想美国教育家教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身的经验，强调课程的儿童经验化。第12页，课件共56页，创作于2023年2月福禄培尔教育思想基于卢梭的思想主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。第13页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史视听教学方法的发展视听教学运动的渊源视听教学运动产生的背景19世纪末20世纪初第二次产业革命时期，工业技术现代化致使国家急需大批有知识和技能的劳动者，而且美国各级学校规模扩大，使得当时的学校规模和教育计划无法满足求学的需要。夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教育思想也是视觉教学运动产生的重要因素之一。由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展，一些新的科技成果如照相技术、幻灯机、无声电影等被引入教学领域，给传统的以手工操作为主的教学送来了新的技术手段。第14页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史视听教学方法的发展视听教学运动的渊源视听教学运动产生的背景

视听教学向视听传播教学发展

(1)教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。(2)在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。(3)传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。第15页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史视听教学方法的发展视听教学运动的渊源视听教学运动产生的背景视听教学向视听传播教学发展

视听教学的基本原理——视听教学论戴尔“经验之塔”是视听教学理论的核心第16页，课件共56页，创作于2023年2月戴尔“经验之塔”第17页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史个别化教学方法的发展早期的个别化教学阶段教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组织。第18页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史个别化教学方法的发展早期的个别化教学阶段

程序教学的发展20世纪50年代末到60年初是程序教学迅速发展的时期60年代后期，程序教学运动开始衰退(1)1925年美国心理学家普莱西设计了第一台自动教学机器，主要用于对学生的测试自动化，但也包含了允许学生自定步调，要求学生积极反应和即时反馈等教学原则的运用。(2)1930年，彼特逊设计了一种自己记分、即时反馈的装置，后来称之为“化学板”。(3)1954年斯金纳发表了题为《学习的科学和教学的艺术》一文，他指出传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发展。第19页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史个别化教学方法的发展早期的个别化教学阶段程序教学的发展

计算机辅助教学的发展20世纪70年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机。(1)计算机用于教学和训练始于50年代末，最初的CAI主要用于答疑、练习、个别指导、模拟教学测验、评价等方面，以后亦用于系统的学科教学。(2)60年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。(3)70年代微机的发展又推动了CAI运动，许多教育工作者都被吸引到微机上去了，因为这些设备相对比较便宜而且耐用，并能执行大型计算机的许多教学功能。(4)到了80年代，学校里微机的使用迅速增长，许多学校把微机用于教学目的。但据调查表明，CAI在学校中的开展仍不能说明个别化教学已成为学校教学的主要形式。第20页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史个别化教学方法的发展早期的个别化教学阶段程序教学的发展计算机辅助教学的发展

程序教学的基本原理

“强化”理论程序教学的要素程序设计模式

小步子的逻辑序列积极地反应信息的及时反馈自定步调减少错误率斯金纳编制的体现他的“操作条件”原理的直线式程序模式第21页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史系统化教学方法

系统设计教学方法的起源

系统设计教学的方法实质上是设计和改进教学的一种经验主义方法。20世纪30年代美国经济大萧条及进步主义的兴起，客观上阻碍了以实验方法为基础的教学系统方法的发展。第二次世界大战爆发，美国处于战时需要，进行提高军训效率和效果的课题研究，从而总结出一系列教学原则，并用以指导对训练的研究和训练教材的开发。二战后，于50年代中期发展起来的程序教学是教学系统方法得到相应发展的又一个重要因素。

第22页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史系统化教学方法系统设计教学方法的起源

系统设计教学方法中若干重要概念的发展概念具体含义任务分析它从特定的教学要求出发，逐步剖析达到该要求所需具备的从属技能，为测定训练目标提供依据。行为目标其目的是制定明确具体的行为目标。标准参照测试指根据预先明确说明的行为来衡量学习者的学习成绩。形成性评价主要用以对处于开发阶段的教材进行改进。总结性评价主要用于对开发出的定型教材或教学方案使用效果方面的评定。第23页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史系统化教学方法

系统设计教学方法的起源系统设计教学方法中若干重要概念的发展

早期的系统设计教学方法模型

第24页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史系统化教学方法

系统设计教学方法的起源系统设计教学方法中若干重要概念的发展早期的系统设计教学方法模型教学系统方法的发展和教学开发运动60年代后期，教学系统方法把行为主义、传播理论、学习理论、系统方法等有机结合到一个过程论的框架中。70年代是教学设计形成的年代。第25页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史我国教育技术的发展简史以电化教育为标志第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（1920—1965）；第二阶段为电化教育的迅速发展阶段（1978—1996）。第26页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史我国教育技术的发展简史以电化教育为标志三种说法(1)陈友松和戴公亮的说法(2)刘之常的说法(3)舒新城的说法1936年他们看到美国联邦政府教育署出版的《学校生活》杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为ElectrifyingEducation，认为可将它译作电化教育。需要用电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这类媒体进行的教育活动称为电化教育。

电化教育是在1934年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教学信息的，鉴此该馆于1935年就已将电影放映厅称为电化教育放映场。电化教育是1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出来的，其内容指教育电影和教育广播。第27页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史我国教育技术的发展简史

电化教育的发展早期的主要发展领域社会和学校电化教育的发展电化教育理论研究1．幻灯、电影、无线电等教育媒体在我国教育中的应用，大约始于20世纪20年代，它揭开了我国电化教育的序幕；2．兴办电化教育专业随着电影和播音教学的开展，一些学校开始设电影播音课程，开办电影播音专业，培养电教专业人才。3．出版电化教育刊物第28页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术发展简史我国教育技术的发展简史教育技术在中国的迅速发展现代教育技术手段的研究与推广应用计算机辅助教育的发展远距离教育的发展教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践第29页，课件共56页，创作于2023年2月头脑风暴辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与现代教育技术教育技术与电化教育第30页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术的内容框架教育技术的定义AECT70‘定义——规定性定义AECT77‘定义——过程性定义AECT94‘定义——学科性定义影响教育技术理论与实践发展的因素

两个含义：有形的媒体技术、无形的智能的系统技术成功之处：反映了教育技术概念演化的一个总结，表明了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定性定义不足之处：把教育技术仅理解为媒体技术，甚至把它理解为媒体中的硬件技术。这些都不利于发挥教育技术在教学实践中所应起到的效应。(1)以学习者为中心(2)依靠资源

(3)运用系统方法第31页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术的内容框架教育技术的范畴五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价第32页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术的内容框架教育技术学的知识体系第33页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术的内容框架教育技术学的理论基础客观主义（或经验主义）的感觉论传播理论学习理论与教学理论系统科学理论第34页，课件共56页，创作于2023年2月教育技术的内容框架教育技术学科的主干课程教育技术学导论教学系统设计媒体理论与实践学与教的理论传播学原理和技术远程教育基础教育技术研究方法信息技术与课程整合第35页，课件共56页，创作于2023年2月头脑风暴辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与现代教育技术教育技术与电化教育教学技术是教育技术的下属概念。教育技术应用的范围很广，包含了宏观、中观与微观不同层次，而教学技术主要是在微观层次上的应用。由于美国教育技术在宏观、中观层次上的实际应用相对较少，而大量的实践是在微观层次的教学过程，其理论与实践的发展亦比较成熟。同时，在教学过程中往往更好、更多的体现了技术因素的作用。更突出地使用了教学技术这个术语，并认为教育技术与教学技术是同义的，不再加以区分。我国现在已经习惯使用教育技术这个术语。就其内容来看也主要是针对微观层次的阐述。“现代教育技术”习惯上指的是在教育中应用的现代科技手段，如计算机技术、多媒体技术、通信技术、网络技术等，以及由这些技术构成的传播系统和相应的教学软件。现代教育技术与教育技术不属于同一层次上的概念，它偏重于现代化媒体技术的应用，是教育技术的下位概念。因此，“现代教育技术”或“教育技术现代化”的提法，从属于教育技术的定义范畴，意在突出“现代”的特征，强调其内涵和外延的现代化。

电化教育实质上是一种媒体技术，教育技术包括媒体技术和系统技术，电化教育的理论和实践只是教育技术的一部分内容。

第36页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以视听技术为基础的集体教学模式与方法以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式第37页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以视听技术为基础的集体教学模式与方法集体教学的基础结构课堂多种媒体教学传播模式几种主要的集体教学方法

讲授法实验练习法视听媒体辅助教学法运用多媒体教室进行教学第38页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法个人自主利用媒体学习的教学传播模式个别化教学的基本结构

第39页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法个别化教学的若干应用案例凯勒个别教学系统（PersonalizedSystemOfInstruction，简称PSI）掌握学习法（Learningformastery）导听法（Audio-TutorialApproach）多媒体学习包第40页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法计算机辅助教学计算机辅助教学软件计算机辅助教学系统交互式视频显示系统智能计算机辅助教学系统第41页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式远程教育的含义

学习者与教师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。远程教育既适用于集体教育也适用于个别化教学，因而它兼顾了这两种教学模式的特色第42页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式远程教学过程的一般模式和特点

第43页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式网络教学是远程教学发展的新阶段技术支持系统网上教学资源网络教学研究网校师资培训网上课程开发工具网络教学支持系统网络教学管理系统教学资源管理系统第44页，课件共56页，创作于2023年2月教学模式和方法以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式远程教育中的媒体技术

基于电话网的会议系统基于计算机的会议系统

电话会议系统（音频远距离会议系统）音频图形会议系统视频会议系统数据会议系统多媒体会议系统虚拟会议系统第45页，课件共56页，创作于2023年2月教育系统的设计教育系统设计的含义教育系统设计的层次教育系统设计是以系统观、系统理论为指导，用系统方法分析教育、教学问题，在需要分析的基础上确定目标，并应用系统分析方法来设计教学系统、建立解决问题的策略方案，试行解决的方案，评价试行的结果和对方案进行修改的一整套理论和方法。1．宏观层次的教育规划：如国家总体的教育规划，某个方面或层次的教育规划（幼儿/小教/中教/高教/普教/职教/成人继续教育等）。2．中观层次的教学计划：一般称为课程开发，如针对某种教育的某个层次的课程开发。3．微观教学过程的计划：简称为教学设计，如具体的一门课程的教学大纲的编写、教学过程和教学活动的安排、媒体材料的选择，甚至小到一堂课的组织等。4．产品层次：具体的教学材料的设计和制作等，如教科书、音像教材、多媒体课件等的编制。第46页，课件共56页，创作于2023年2月教育系统的设计教学系统设计的步骤和方法第47页，课件共56页，创作于2023年2月教育系统的设计教育系统设计的发展思想起源和早期发展（20世纪70年代以前）实践的发展（20世纪70-80年代）理论与实践的新发展（20世纪90年代以来）行为主义目标标准参照测验加涅的学习结果类型和教学事件的理论形成性评价和总结性评价早期教育系统设计模型绩效技术主义的发展建构主义理论的发展电子绩效支持系统的发展快速原型法将Internet用于远距离教育和知识管理第48页，课件共56页，创作于2023年2月教育系统的设计教学设计简介两种有影响的教学设计模式格拉奇和伊利模式肯普模式第49页，课件共56页，创作于2023年2月教育系统的设计教学设计简介教学设计过程的一般模式第50页，课件共56页，创作于2023年2月教学媒体利用和开发教学媒体与教学资源的含义媒体“medium”，音译为媒介，意为两者之间一是承载信息的载体二是指存储和传递信息的实体。教学媒体以传递教学信息为最终目的的媒体教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体第51页，课件共56页，创作于2023年2