2012-2016中国教育培训市场运营态势及投资前景预测报告

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报告目录报告目录 1图表目录 17第一章 中国教育培训行业概述及中国教育状况分析 1第一节 行业定义及范围界定 1一、 行业界定及分类 1二、 产业链 9第二节 发展历史回顾 12一、 培训业萌芽期（1949—1980） 12二、 职业教育培训单一发展期（1980—1996） 12三、 培训业的多元化发展期（1996—2007） 12第三节 中国教育发展状况分析 13一、 义务教育 13二、 学前教育与特殊教育 14三、 高中阶段教育 16四、 高等教育 17五、 民办教育 22第二章 2012年中国培训行业发展宏观环境分析 24第一节 政策法律分析 24一、 鼓励民办教育发展，促进各类培训机构（学校）建设 24二、 加强培训基础设施建设，大力发展实训基地 24三、 支持职业教育发展，为职业培训创造良好发展空间 25四、 完善终身教育体系，为培训市场扩展发展空间 25五、 宏观经济形势和政策导向，促进培训市场走向繁荣 26第二节 培训行业发展经济环境分析 27一、 GDP历史变动轨迹分析 27二、 固定资产投资历史变动轨迹分析 33三、 2012年中国宏观经济发展预测分析 35第三节 培训产业环境分析 38一、 硬件技术的革新（办公设备） 38二、 软技术的革新 39第四节 培训行业社会环境分析 39一、 就业与人才分析 39二、 城市化进程分析 40三、 人口密度分析 41四、 年龄结构分析 42五、 学历结构分析 42六、 居民教育文化娱乐服务支出 42七、 升学及就业环境 43八、 企业和个人接受培训的意识及理念 44第三章 2012年中国培训市场特征及存在问题分析 45第一节 培训机构品牌市场结构 45第二节 第二节市场特征 45一、 培训市场日趋规模化 45二、 培训市场日趋国际化 46三、 培训市场品牌化竞争日趋激烈 47四、 培训机构联盟增多 47五、 高端市场需求增多 48第三节 行业发展中存在的问题分析 48一、 “应试”倾向明显 48二、 盲目追求规模和速度 49三、 师资建设水平低下 49四、 研发力量薄弱 50第四节 行业信任危机初显 50第五节 行业发展的基本思路和政策建议 51一、 加强对教育培训行业的扶持 51二、 加强对教育培训业的监督和引导 53第四章 2012年中国培训市场竞争情况分析 55第一节 教育培训行业竞争状况分析 55一、 行业竞争格局分析 55二、 行业竞争因素分析 55三、 行业议价能力分析 55四、 行业潜在威胁分析 56第二节 集中度分析 56第三节 价值链分析 56一、 人力供应 56二、 渠道整合 57三、 课程销售 57四、 售后服务 57第四节 行业生命周期分析 58第五章 2012年中国语言培训市场调研及分析 59第一节 语言培训市场关注度网络调研 59一、 语言培训品牌关注度调研 59二、 语言培训方向关注度调研 59三、 语言培训语种关注度调研 59四、 语言培训考试关注度调研 59五、 语言培训能力关注度调研 60第二节 语言培训网民属性及行为调查 60一、 语言培训网民属性 60二、 语言培训网民行为习惯 61第三节 中小学生英语培训市场分析 61一、 中小学生英语培训市场现状分析 61二、 中小学生英语培训市场竞争分析 62三、 中小学生选择英语培训因素调研 62第四节 过级英语培训市场分析 66一、 过级英语培训市场消费人群 66二、 过级英语培训市场现状分析 67三、 过级英语培训市场竞争分析 67四、 过级英语培训市场趋势分析 67第五节 留学英语培训市场分析 67一、 留学人群发展规模分析 67二、 留学英语培训市场现状分析 68三、 留学英语培训市场关注度分析 68四、 留学英语培训市场前景分析 68第六节 商务英语培训市场分析 69一、 商务英语培训市场现状分析 69二、 商务英语培训市场制约因素 69三、 商务英语培训品牌关注度调研 70四、 商务英语培训市场消费人群分析 70五、 商务英语培训市场营销策略分析 70六、 商务英语培训市场营销理念分析 72七、 商务英语培训市场发展前景分析 73第七节 日语培训市场分析 74一、 日语人才市场需求分析 74二、 日语培训消费人群分析 74三、 日语培训品牌关注度调研 75四、 日语培训发展趋势分析 75第八节 其他语种培训市场分析 76一、 其他语种人才供需分析 76二、 其他语种培训市场现状 76三、 其他语种培训市场前景 76第六章 2012年中国IT培训市场调研及分析 77第一节 IT培训市场关注度网络调研 77一、 IT培训品牌关注度调研 77二、 IT培训类型关注度调研 77三、 IT培训职业关注度调研 77四、 IT培训认证关注度调研 77第二节 IT培训网民属性及行为调查 78一、 IT培训网民属性 78二、 IT培训网民行为习惯 79三、 IT人才市场供需分析 79四、 IT人才供给分析 80五、 IT人才需求分析 80六、 IT人才就业前景分析 81第三节 IT培训市场发展分析 81一、 IT培训市场规模分析 81二、 IT培训市场消费人群分析 82三、 IT培训市场存在问题分析 82四、 IT培训市场重点课程研究 82第四节 IT培训市场竞争分析 83一、 IT培训市场竞争格局分析 83二、 IT培训市场竞争趋势分析 83第五节 IT培训市场前景分析 84一、 IT培训市场趋势分析 84二、 IT行业发展前景分析 84三、 IT培训市场前景分析 85第七章 2012年中国课外辅导培训市场调研及分析 86第一节 家长选择课外培训班情况网络调研 86一、 家长对课外培训班的选择调研 86二、 家长对课外培训的投入力度调研 87第二节 课外辅导培训市场发展分析 87一、 课外辅导培训市场现状分析 87二、 课外辅导培训机构发展分析 88三、 课外辅导培训市场竞争分析 88四、 课外辅导培训市场特征分析 89五、 课外辅导培训市场价格及其影响分析 89第三节 课外辅导培训市场发展前景分析 90一、 课外辅导培训市场发展趋势分析 90二、 课外辅导培训市场前景分析 91第八章 2012年中国企业培训市场调研及分析 92第一节 企业培训现状及培训需求调研 92一、 受访企业基本情况分布 92二、 企业培训基本现状调研 92三、 企业对外部培训服务需求调研 94四、 企业与外部培训合作调研 95第二节 企业培训市场发展分析 96一、 企业培训市场发展历程分析 96二、 企业培训市场发展规模分析 96三、 企业培训市场存在问题分析 96四、 企业培训市场面临挑战分析 97五、 企业培训市场成功要素分析 97六、 企业培训模式发展状况分析 98第三节 第三节企业培训市场需求分析 98一、 企业培训需求来源分析 98二、 企业培训的新要求分析 99第四节 企业培训市场竞争分析 99一、 企业培训分类情况分析 99二、 企业培训市场竞争状况分析 99第五节 企业培训效果分析 100一、 企业培训效果诊断意义分析 100二、 企业培训效果诊断方法分析 100三、 企业培训效果低下原因分析 101四、 提升企业培训效果策略分析 101五、 企业培训效果对市场的影响 102第六节 华经视点企业培训市场建议 102一、 成为企业培训经理的战略伙伴 102二、 加强定制化产品研发能力 103三、 提升服务品质 103第九章 2012年中国少儿培训市场调研及分析 104第一节 少儿培训市场分析 104一、 少儿人口结构情况分析 104二、 少儿培训市场现状分析 104三、 少儿培训市场特征分析 104四、 少儿培训市场竞争分析 105五、 少儿培训市场前景分析 106第二节 少儿语言培训市场分析 106一、 少儿语言培训市场现状分析 106二、 少儿语言培训市场特点分析 106三、 少儿语言培训品牌关注度调研 107四、 少儿英语培训市场调研 107第三节 少儿艺术培训市场分析 108一、 少儿艺术培训市场现状分析 108二、 少儿艺术培训市场存在问题 108三、 少儿艺术培训市场前景分析 110第十章 2012年中国职业资格培训市场调研及分析 111第一节 职业资格培训市场发展分析 111一、 职业资格培训相关制度简介 111二、 职业资格培训市场发展概况 112三、 职业资格培训市场现状调查 113四、 职业资格考试认证市场清理整顿 113五、 职业资格培训市场发展趋势分析 114第二节 人力资源管理师培训市场分析 114一、 人力资源管理师培训简介 114二、 人力资源管理师报考规模 115三、 人力资源管理师需求现状分析 115四、 人力资源管理师培训市场潜力分析 115第三节 会计培训市场分析 116一、 会计人才需求现状分析 116二、 会计培训市场现状分析 116三、 会计培训市场存在问题 117四、 会计培训市场发展策略 117第四节 其他热门职业资格培训市场分析 117一、 心理咨询师培训市场分析 117二、 公共营养师培训市场分析 118三、 文秘培训市场分析 119四、 物流师培训市场分析 119第十一章 2012年中国其他培训市场调研及分析 121第一节 公务员考试培训市场分析 121一、 公务员考试人数规模分析 121二、 公务员考试培训市场规模分析 121三、 公务员考试培训市场特点分析 121四、 公务员考试培训市场存在问题 121第二节 研究生考试培训市场分析 122一、 研究生考试考生情况分析 122二、 研究生考试培训市场规模分析 122三、 研究生考试培训市场竞争分析 122四、 研究生考试培训市场存在问题 123五、 研究生考试培训市场发展趋势 124第十二章 2012年中国教育培训行业主要机构经营分析 125第一节 新东方教育科技（集团）有限公司 125一、 机构发展简况分析 125二、 机构师资力量分析 125三、 机构业务情况分析 126四、 机构 126五、 机构分布情况分析 127六、 机构经营优劣势分析 128七、 机构最新发展动向分析 128第二节 北京阿博泰克北大青鸟信息技术有限公司 128一、 机构发展简况分析 128二、 机构师资力量分析 128三、 机构业务情况分析 129四、 机构 129五、 机构分布情况分析 130六、 机构经营优劣势分析 134七、 机构最新发展动向分析 135第三节 正保远程教育 136一、 机构发展简况分析 136二、 机构师资力量分析 136三、 机构业务情况分析 136四、 机构 137五、 机构分布情况分析 138六、 机构经营优劣势分析 139七、 机构最新发展动向分析 139第四节 环球雅思 139一、 机构发展简况分析 139二、 机构师资力量分析 140三、 机构业务情况分析 140四、 机构 140五、 机构分布情况分析 141六、 机构经营优劣势分析 142七、 机构最新发展动向分析 145第五节 达内IT培训集团 146一、 机构发展简况分析 146二、 机构师资力量分析 146三、 机构业务情况分析 146四、 机构 147五、 机构分布情况分析 148六、 机构经营优劣势分析 148七、 机构最新发展动向分析 150第六节 华尔街英语 151一、 机构发展简况分析 151二、 机构师资力量分析 151三、 机构业务情况分析 151四、 机构 152五、 机构分布情况分析 153六、 机构经营优劣势分析 154七、 机构最新发展动向分析 155第七节 韦博国际英语 155一、 机构发展简况分析 155二、 机构师资力量分析 155三、 机构业务情况分析 156四、 机构 156五、 机构分布情况分析 157六、 机构经营优劣势分析 157七、 机构最新发展动向分析 158第八节 戴尔国际英语 158一、 机构发展简况分析 158二、 机构业务情况分析 158三、 机构 159四、 机构分布情况分析 159五、 机构经营优劣势分析 160六、 机构最新发展动向分析 160第十三章 2012-2016年中国培训市场发展趋势分析 162第一节 2012-2016年中国教育培训行业发展趋势分析 162一、 市场规模将进一步扩大 162二、 行业发展和资本融合将更加紧密 162三、 行业竞争和整合将加剧 162四、 更多教育培训机构将采取多样化发展战略 163第二节 2012-2016年中国市场发展趋势 163一、 产品发展趋势 163二、 技术发展趋势 164三、 客户发展趋势 164四、 竞争结构发展趋势 164第三节 2012-2016年中国行业规模预测 165第四节 2012-2016年中国行业结构预测 165第十四章 2012-2016年中国培训行业发展策略与建议 167第一节 产品策略 167一、 培训产品的多元化与个性化 167二、 远程培训与面授培训相结合 167第二节 价格策略 167第三节 渠道策略 168一、 培训机构之间的横向联合 168二、 与政府培训主管部门的联合 169三、 与国际培训公司的联合 169四、 与高校的联合 169五、 与企业的联合 170第四节 销售策略 170一、 销售流程的系统化 170二、 销售策略的个性化 171三、 连锁经营的销售模式 171四、 授课教师的专业化 171第五节 服务策略 172第六节 品牌策略 172第十五章 2012-2016年中国教育培训行业投资前景预测分析 173第一节 教育培训行业投资特性分析 173一、 教育培训行业进入壁垒分析 173二、 教育培训行业盈利因素分析 173三、 教育培训行业盈利模式分析 174第二节 教育培训行业投资现状分析 174一、 教育行业投资现状分析 174二、 教育行业投资分布情况 175三、 教育培训行业投资现状分析 175第三节 教育培训行业投融资环境分析 176一、 信贷环境变化 176二、 金融支持政策 177三、 “欺诈门”影响 178第四节 教育培训行业投资建议 178一、 教育培训行业投资机会分析 178二、 教育培训行业投资风险分析 179三、 教育培训行业投资建议 181图表目录TOC\h\z\c"图表"图表1：2006-2011年国内生产总值及增长率 27图表2：2006-2011年粮食产量及增长率 28图表3：2006-2011年全部工业增加值及增长率 29图表4：2006-2011年社会消费品零售总额及增长率 29图表5：2006-2011年货物进出口总额 30图表6：2011年年末全部金融机构本外币存贷款余额及增长率 31图表7：2011年居民消费价格阅读涨跌幅度 31图表8：2006-2011年农村居民人均纯收入及增长率 32图表9：2006-2011年城镇居民人均纯收入及增长率 32图表10：2011年年末人口数及其构成 33图表11：2006-2011年全年社会固定资产投资及增长率 34图表12：2011年房地产开发和销售主要指标完成情况及增长率 35图表13：2012年中国GDP预测 37图表14：国内外知名机构对2012年中国GDP增速预测 37图表15：资产负债分析单位：百万美元 126图表16：现金流量分析单位：百万美元 127图表17：主要指标分析单位：百万美元 127图表18：资产负债分析单位：千元 129图表19：现金流量分析单位：千元 130图表20：主要指标分析单位：千元 130图表21：资产负债分析单位：千元 137图表22：现金流量分析单位：千元 137图表23：主要指标分析单位：千元 137图表24：资产负债分析单位：千元 141图表25：资产负债分析单位：千元 141图表26：资产负债分析单位：千元 141图表27：资产负债分析单位：千元 147图表28：现金流量分析单位：千元 147图表29：主要指标分析单位：千元 147图表30：资产负债分析单位：千元 152图表31：现金流量分析单位：千元 152图表32：主要指标分析单位：千元 153图表33：资产负债分析单位：千元 156图表34：现金流量分析单位：千元 157图表35：主要指标分析单位：千元 157图表36：资产负债分析单位：千元 159图表37：现金流量分析单位：千元 159图表38：主要指标分析单位：千元 159中国教育培训行业概述及中国教育状况分析行业定义及范围界定行业界定及分类教育行业是一个相当笼统和抽象的概念，它包含的内容和业务比较多，甚至可以用包罗万象这个词来形容。在这里有必要对教育行业的概念进行描述，主要原因是我们不可能从事所有的教育业务，今后不应用教育行业的概念解释我们的业务特点。教育行业指的是知识传递过程中所产生的经济行为，其包括人群是全方位的。从年龄结构分类可以简单分类为基础教育，成人教育，从学习特点分类可以分为学历教育和非学历教育，从学习方式可以分为面授式教育和利用信息技术手段的远程学习。1、民办教育民办教育是指在教育主管部门注册备案，具有固定教学场地、师资，开展中小学教育的机构。这类机构的收费相对公办中小学的收费高。目前从事基础教育民办的机构总数量为13219所，在校生数为8287365人；普通高中2953所，在校生数1847315人；普通初中4219所，在校生数3156837人，普通小学6047所，在校生数3283213人。其中河南民办教育机构总数为1153所，在校生总数为637189人，普通高中170所，在校生数188721人；普通初中398所，在校生数258098人；普通小学585所，在校生数249818人。民办教育机构由于需要严格的审批和较大的基础设施投资，机构数量总数不多。另外从整体招生情况来看，由于高中阶段的公办学校数相对较少，招生情况是可观的，小学和初中绝大多数在农村。在政策方面，国家出台民办教育促进法鼓励个人或企业办学，也给了民办教育一定的政策支持。2、补习类培训班补习类培训班是相对民办教育机构而言，这类教学机构完全是由市场需求而产生的，没有在教育主管部门备案，个别机构仅在工商部门进行了注册登记，绝大多数机构工商登记。基础教育补习类培训班补习内容较多，总体上分为文化类补习班和素质类补习班，文化类补习班在基础教育的各个阶段侧重点不一样，例如：小学阶段以英语、作文、奥数为主，初中、高中阶段就紧密配合教材进行。素质类培训以艺术类培训为主，还有各种体育项目的培训，年龄集中在小学阶段，主要是家长考虑培养学生的兴趣。补习类培训班主要集中在城市，具有明显的地区操作特点，就郑州而言一个较大社区附近至少有10家左右的各类补习培训班。目前从事补习类培训班的企业形成较大规模的是上海昂立，其以品牌加盟的方式招募各类培训班加盟，在全国形成了一定的市场规模。利用互联网进行涉及基础教育业务的企业相对较多，大致可分为：网校、学科学习、教学资源、学习中介等四大类3、网校：这类主要集中在全国知名的初中、高中，网校是一个具备独立法人资格的企业，一般依托著名初中，高中形成合作或合办的关系，通过互联网络向异地学生提供知识学习。（1）资源内容：由于受互联网络带宽以及服务器数量的限制，主要向学生提供习题、知识分析、问题解答等内容，视频教学需要下载后观看且数量较少。（2）学习方式：学生主要是自主学习，在遇到问题时通过网络向网校教师提出，但由于问题数量较多，教师较少，往往问题不能得到及时回答。（3）运营方式：主要采用三种方式销售，第一是同计算机厂商合作，同电脑捆绑销售。第二是发展网络联盟学校，地方学校为了增加招生数量，采取和知名学校进行联盟挂牌，即某某学校远程教学基地，每学期向知名学校缴纳一定的费用，例如：北大附中的加盟费用是4万元每学期。第三，销售学习卡方式，学生购买学习卡然后在网上进行学习。总结以上三种销售方式，其中以前两种方式销售模式相对成功，而后一种由于多种原因产生的销售量是相当不乐观的。（4）知名企业：目前国内从事网校业务的企业重要有，101网校、北京四中网校、景山网校、北大附中网校、黄冈中学网校。（5）发展规模：国内这些网校发展规模均不大，业务发展同预期不符，例如：北京四中网校通过市场发展全国注册用户不超过3万人。（6）制约发展的主要因素：第一，教育部基础教育课程改革后教材版本不统一；第二，学生网络学习自主性差；第三，家长对网络学习的认可度不高；第四，各类补习类培训班对市场的冲击。4、学科学习：这类学科学习主要集中在英语学科的网络学习方面，由于语言学习需要注重语言环境和标准发音，因此网络学习和传输资源具备一定条件。资源内容：语言类综合学习内容，包括：语法分析、创设情景、标准发音、试题等。主要以文本、音频、FLASH动画等方式表现内容。学习方式：学生自主学习，覆盖基础和成人。运营方式：主要以网上注册为主，以学习卡缴费和网络支付为主要支付手段。知名企业：目前许多语言类培训学校均在创办英语网上学习，例如：新东方、疯狂英语等。学习机提供厂商也在利用网络传输资源，但大多免费。制约发展的主要因素：第一，语言学习用户的个性化需求；第二，现场培训班的市场冲击；第三，便携式学习终端产品的市场冲击。5、教学资源：主要指针对中小学教师或学校提供教育、教学类产品或资源，资源制作厂商通过互联网或光盘销售方式向用户提供资源。资源内容：这类企业制作的资源内容相对比较丰富，覆盖学校教学工作的方方面面，例如：教师培训类资源、教师授课资源、教育行政管理资源等，满足校长、教师的工作需要。资源以文本、视频、FLASH课件、PPT课件、理科专用课件、网页学习包等方式表现。使用方式：学校用户可以通过互联网或学校自主建设资源库方式将资源下载到本地计算机，部分资源进行简单修改后便可应用到课堂教学当中。运营方式：目前决大多数企业选择网络服务和产品提供结合的办法进行销售，以学校为销售对象，学校购买由企业整理加工好的资源库及资源管理平台供学校教师使用，企业通过网络提供资源补充。知名企业：业内从事中小学资源提供的企业和机构相对较多，并且大多数知名企业均得到了海外资金投入。例如：中央电化教育馆资源中心、北京百年树人教育集团、K12公司、浙大教育网络公司等。制约发展的主要因素：第一，市场高度分散；第二，支付能力差；第三，教师个性化；第四，受政策影响比较大。6、学习中介：此类企业应当是这两年逐渐发展起来的，利用互联网为各类培训和民办大中小学提供招生宣传和招生代理，从中赚取中介费用和广告费用。网站内容：此类网站的主要是覆盖所有人群及所有学科的教育培训机构信息，建设初期就是定位在教育综合信息类门户，是教育培训信息的综合提供商，并不涉及教育内容本身。运营方式：第一，企业通过在全国各地建立营销机构，收集整理各种培训机构信息，并同培训机构签署培训报名折扣方式，用户在通过网络进行报名时可以得到相应的折扣优惠，网站从中获利。第二，通过网站自身品牌宣传，极大发展网络用户，增加用户点击率，逐步建立网络教育媒体品牌，吸引教育机构在网站上发布广告获利。知名企业：2005年原卓越网团队组建了精品学习网获得IDG投资1000万美金，开始全国建设营销团队，目前自身队伍和盈利较好，并且逐步发展了网站加报纸的方式全面进行市场营销，教育行业网络和传统媒体结合的市场理念逐步发展成熟。7、教辅教材：教辅教材类的市场已经相当成熟，这是一个传统行业，竞争也比较激烈。中小学教育的市场主要被几家较大的出版社占领，市场容量相当大，仅河南据统计每年市场销售额应当在20亿左右。教辅教材目前逐步被教育主管部门规范和严格控制，原因主要是课本类图书逐步由国家免费提供，教辅教材是教育主管部门主要的经济来源。教育主管部门对进入学校直接销售的教辅教材教材进行了审核编目，只有在编目当中的才允许被学校选购，但选购权在学校。实际运作过程中由于经济利益驱使，教辅教材经常被盗版，教育主管部门只规定了教材编目但没有建设销售渠道，尤其是在农村市场，盗版教材被以较低的价格卖给学校，造成了教材出版社的极大损失。8、移动学习产品此类主要是指进入中小学销售的学习机，其中以好记星、步步高、诺亚舟等企业为典型，这些企业开发研制掌上PDA产品，集成了学习资料，以传统的消费品销售方式进行市场开发。业内将这类企业被俗称为广告派，主要以大量的电视媒体广告宣传，吸引消费者的购买。移动学习产品通过广告方式销售业绩是不俗的，好记星2005年全国销售总额在5亿元左右，净利润能到达到20%，其重要的成本支出是广告投入。9、教育信息化建设这个业务主要是指IT企业为教育主管部门、各级各类学校提供信息化基础建设服务。2001年教育部召开全国中小学教育信息化工作会议，决定在全国中小学实施“校校通”工程，教育信息化工程建设尤其是中小学教育信息化建设进入了投资高峰期，据IDG统计数据，每年我国在中小学教育信息化建设当中的投资为50亿元人民币。教育信息化主要表现在以下两个方面（1）教育城域网：教育城域网的建设需求主要集中表现在教育主管部门，教育主管部门为了实现教育资源共享、教育行政办公管理的高效，在各级教育主管部门建设信息中心，中心设置若干服务器，为学校提供诸如邮件服务、Web服务、资源服务、视频点拨服务功能，同时租用光纤将中心同各级学校进行连接。教育城域网多以地市为单位进行，也有部分地区是以县为单位进行集中建设。建设过程中绝大多数地区采用与企业进行合作，由具备实力的企业进行垫资先行建设，教育主管部门出台相应的收费政策向学生收取信息技术教育费或计算机学习费，逐年向企业偿还，由于计算机的升级淘汰率周期较短，一般都采用三年还清的办法进行项目建设预算。教育城域网的建设主要受政策影响比较大，协调难度较高。目前国家正在逐步免除农村中小学的学杂费，并且严格治理教育乱收费行为，对于向学生收费进行建设的城域网项目操作难度越来越大，企业对于类似的项目投资都非常谨慎。（2）校园信息化：校园信息化的概念比较好理解，主要是指校园网络、计算机教室、投影教室的建设。校园信息化在已统一进行城域网建设的地区通常被纳入到整个工程建设当中，没有实施统一建设的地区主要是知名度较高、学生数量较多的具备实力的学校，学校自筹建设资金，采取招标的方式进行建设，这些学校绝大多数是城市的高中和初中，投资规模根据学校规模不同而不等，最高投资有过千万的学校。由于学校的分散，校园信息化表现出很强的地域性特点，一般是以地市为单位，由当地的计算机公司完成集成，很难出现跨省的操作。10、成人教育行业分析成人教育主要相对基础教育而言，即包括大学、在职人员等，这些人群主要为了提高学历或掌握更多技能而进行学习。成人教育覆盖范围较广，种类较多，下面主要以业务类型进行分析：（1）学历教育学历教育主要指学习者为了获得管理机构认可的证书而进行的学习，学习途径可以是面授、网络学习、自学等。网络学习：目前网络远程教育获得学历主要集中在大学，根据国家大学学历教育要求，教育部投资建设了覆盖全国所有大学的教育科研网，各类高校通过教育科研网向学习者提供学习资源，学生通过网络学习，学生在通过各大学组织的考试后获得相应学历。目前网络学习平台整合较好的是奥鹏远程网络教育平台，其已经和全国50多所大学的远程教育学校签署协议，通过其自建的网络平台进行远程网上学习。奥鹏远程教育平台得到了教育部的认可。电大体系：电大是指各级广播电视大学，是由全国44所省、自治区、直辖市、计划单列市及独立设置的广播电视大学（简称"省级电大"），930所地（市）级电大分校及省校直接管理的工作站，2021个县级工作站，22237个教学点组成的统筹规划、分级办学、分级管理的远程教育教学系统。中央电大建设的多种媒体教学资源，除通过中央电大远程教育出版集团以物流方式向地方电大提供外，还通过计算机网络、卫星电视网络进行传输（资源传输示意图）。中央电大和TCL集团合作建设的"电大在线"学习网于2001年4月开通，为电大的远程开放教育提供了功能齐备的网络教学平台，开展多种形式的网上教学活动，并实现了与省级电大及其分校教学平台的互动；实现了与中国教育卫星宽带多媒体传输平台的对接，采用数字信号通过专用频道全天播出电视课程，利用VBI和IP传输教学资源和信息，通过直播课堂以及双向视频会议系统进行交互式电视教学，网上视频教学通过教育卫星进行同步电视直播，直播课堂也实现了网上同步传输。培训学校：这类培训学校是以帮助学习者通过国家或国际组织的权威考试，诸如：考研、英语四六级、GRE、雅思、注册会计师等，这类企业主要针对在校大学生、成人。这类培训学校运作相对比较成功，例如：新东方学校。（2）非学历教育非学历教育主要集中在针对特定人群的培训，例如：企业员工的培训，管理培训等，这些培训不是为了拿到证书，而是为了提高能力。其中以余世维的企业培训为典型代表。非学历培训也存在着明显的地域性，例如：郑州市从事企业培训业务的机构就有300多家左右。产业链1、教育产业链的基本内容产业链是产业经济学中的一个概念，产业链是一个包含价值链、企业链、供需链和空间链四个维度的概念。这四个维度在相互对接的均衡过程中形成了产业链的“对接机制”，其实质是产业链形成的内模式，作为一种客观规律，它像一只“无形之手”调控着产业链的形成。在产业集聚内形成的资源与产品（服务）之间的衍生关系，以及由这一衍生关系链接的产品关系、供应关系、价值关系等构成了产业链的全部内容。在产业链全部内容之中，最关键的是产品的“链接”和“衍生”，核心是“供应”过程中的“价值”增值。由此可以看出，产业链形成的表象是产业聚集，其实质是相关产业围绕某一主导产业在内的上游产业或下游产业。在产业链形成之前的断环和孤环形式通常要借助某种形式串联起来；而产业链的延伸则是将一条既已存在的产业链向上下游拓展延伸。由此而知，在教育领域各种关联的产业实质其实就是各级学校（包括培训机构）之间的链接，打通断环或孤环，从而把教育产业链上的某一环做大、做强则是教育产业链构建和完善的更深一层的意义。教育产业链和其他产业链一样，也具有以上基本特征，教育产业链的内容是各类教育机构提供的产品，包括胎儿教育、学前教育、基础教育、课外辅导、高等教育、成人教育、职业教育、老年教育的各类教育形式。2、教育产业链的构建（1）教育产业链构建的分类。①教育产业链的构建，是指不存在教育产业链的情况下，某个企业（教育机构）已经拥有教育产品，要围绕该产品进行上下游延伸，构建一条全新的教育产业链。例如北大青鸟作为IT职业教育培训提供商和培训授权商，在2005年成功收购中国人民大学附属中学珠海校区和珠海希望之星实验学校，成为其实施打造强势教育产业链战略的重要一步。②教育产业链重构，即已有一条完整（或近似完整）的教育产业链，但某些环节不合理或不完善，严重影响和制约产业链的发展，影响了教育产业链整体效益的提高，于是对该教育产业链进行价值分析，重新确定产业链的战略环节，并进行适当的增删，使之成为一条具有强大功能的教育链条。③修补完善现有教育产业链的薄弱环节或空白环节，接通教育产业链的断环、孤环，使产业链的功能效应正常发挥，形成竞争力和竞争优势，进而实现整个链条的价值增值。④延长产业链或拓宽产业链，将产业链相关环节向上游或下游延伸，或将产业链节点向横向拓宽，将有增值效应的产业链节点放大其优势，作为重点项目进行建设。3、构建教育产业链的策略（1）建立合理的融资机制。支撑教育产业链扩张的重要条件和关键是融资渠道的建立。方式有金融借贷、股东集资、产业或企业积累的自有资金、与金融机构建立战略合作关系、海外上市等。采取何种融资方式及建立怎样的融资渠道，取决于企业的自我积累和发展能力。对于资金需求巨大，且长时间需要产业链构建的教育机构，应采取稳定的融资渠道和采取融资力强的方式。国内一些教育培训机构安博、学而思、学大等都是通过海外上市融资，取得资金支持后强力并购或拓展，实现产业链的延伸和完善。（2）合理的产权制度选择。产权制度安排主要是指对所扩张的目标或教育产业链条上各环节产权制度的安排，是单一股权制还是多元股权制。产权制度的紧密与松散非常重要，一致的、紧密的产权安排有利于链条上各环节按统一意志运转，所有产业资本的统一运作，但是紧密的产权制度安排需要巨量资金实力，在管理上也容易出现层级太多而效率衰减。各异的，松散的产权组织制度安排在管理上则恰恰相反。教育机构因产业链拓展的具体情况不同，其产权制度选择也各异。（3）教育产业链结构的合理优化。教育产业链结构优化就是产业链节数的合理配置问题和产业链节点的横向扩张规模问题。从纵向看，产业链条不是越长越好，如果产业链条太长，可能会由于产业链过“细”而发生“断链”现象。从横向看，产业链链条如果经营多元化，会导致精力、资源过于分散，必须解决管理和人力资源能力不及的问题。（4）着力打造研发机制。研发环节一般处于教育产业链的上端，如果占据了教育产业链的上端，就意味着掌握了核心技术，自然会形成有别与其他教育机构的特色。拥有了这一上端，就会有持续的价值创造，分享优厚的产业回报，同时也会提升整个产业链的价值。安博教育在其企业并购过程中，一些并购对象就是具备研发能力的教育机构。（5）发挥品牌效应。品牌是教育产业链扩张中的技术层面问题，即是解决品牌扩张的范围及如何扩张问题，又是教育产业链扩张的手段。通过品牌扩展，挤占市场份额，构建产业链帝国，所以这一问题是教育机构进行产业链扩张必须重视并首先解决的。发展历史回顾培训业萌芽期（1949—1980）1949年至1980年的“计划经济时期”。此阶段，企业教育培训主要分为由上级部门组织的方针政策学习、企业自行组织职工进行的内部上岗、职业技能“扫盲培训”。职业教育培训单一发展期（1980—1996）1980年至1996年的“大学主导时期”。这一阶段，企业一般请大学教授为员工做“普及教育”，主要以开拓思想、把握宏观形势和进行现代企业管理知识的基础教育。刘光起的“A管理模式”就是那时的典型代表。培训业的多元化发展期（1996—2007）始于1997年左右的“培训产业化时期”，至今方兴未艾。1997年前后，和君创业、派力营销、群英顾问等一批专业培训公司出现，短期公开课程持续升温，开始注重专业技能和行业特点，但内容仍缺乏针对性；1999年后企业开始注重个性化服务，开展从个别内部培训课程到系列内部培训，企业内训市场大幅增长。2000年以后的“企业自主教育时期”，一大批知名企业开始建立自己的培训管理体系，尤其是企业商学院或企业大学，根据企业的实际情况独立或与外部机构一起开发适合自己的系列培训课程和培训管理机制。比如，1999年12月26日，海尔大学成立；2000年，国内多家企业成立商学院，如四川新希望企业商学院、完达山企业商学院、武汉小蓝鲸企业商学院、联想管理学院（培训中心）；2001年的伊利集团商学院；2002年的首旅学苑、金碟大学；2003年的蒙牛大学。中国教育发展状况分析义务教育义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。义务的含义包括父母与家庭有使学龄儿童就学的义务，国家有设校兴学以使国民享受教育的义务，以及全社会有排除阻碍学龄儿童身心健全发展的种种不良影响的义务。16世纪欧洲宗教改革运动中，新教国家为推行宗教教育，提倡广设教育。1619年，德意志魏玛邦公布的学校法令规定，父母应送其6～12岁子女入学，否则政府得强迫其履行义务。此为义务教育的开端。英、法、美等资本主义国家大多在19世纪70年代后实行义务教育。根据联合国教育、科学及文化组织的有关统计资料，到20世纪70年代末80年代初，已有近60个国家实施义务教育法。各国实施义务教育的年限长短，大体是由该国的经济发展水平和文化教育程度决定的。中华人民共和国建立后，初期起临时宪法作用的《中国人民政治协商会议共同纲领》及以后正式颁行的国家宪法中，都明确规定公民有受教育的权利和义务。1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，义务教育，即依法律规定适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，为现代生产发展和现代生活所必需，是现代文明的一个标志。在中国教育史上，1904年，把小学教育规定为义务教育。1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年制义务教育。要求省、自治区、直辖市根据该地区经济、文化发展状况，确定推行义务教育的步骤。该法于同年7月1日起施行。这是中华人民共和国建国以来最重要的一项教育法，标志着中国已确立了义务教育制度。2005年12月，国务院下发了《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》，逐步将农村义务教育全面纳入公共财政保障范围，建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育经费保障新机制。这为义务教育立法打下一个非常好的基础。2006年9月1日起开始实施新的《义务教育法》。新修订的义务教育法中最终明确：“国家将义务教育全面纳入财政保障范围，义务教育经费由国务院和地方各级人民政府依照本法规定予以保障”，完成了“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的真正转变。学前教育与特殊教育1、学前教育学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力，使他们更加聪明，有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。学前智育是学前教育学的重要内容之一，是构成学前教育学的科学体系的一部分。儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。超常儿童的形成、发展，无一不与适当、正确的学前教育有关，尤其是智力方面的学前教育。学前智育是一个多方面的培养过程。2、特殊教育特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。特殊教育实施对象的范围也因各个国家或地区的情况而有差异，有的国家或地区提出了“零拒绝”的目标，即认为所有残疾儿童都应该接受免费的、适合他们需要的义务教育。各级公立学校都要为残疾儿童提供教育和有关服务，不应该以任何理由拒绝他们入学。中国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班，以及工读学校等。我国《宪法》、《义务教育法》和《残疾人教育条例》都明确规定：“国家保障残疾人受教育的权利”、“对残疾儿童、少年实施义务教育”。特殊教育和普通教育有许多共同的地方，普通教育的一般规律在特殊教育中也是适用的，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不仅像普通教育那样，在德、智、体、美、劳诸方面对学生进行教育，还特别强调进行补偿缺陷和发展优势的教育，例如教盲童学习盲文和定向行走，对聋童进行听力、语言训练，对弱智儿童进行感知觉和动作能力的教育训练等。特殊教育更重视早期教育，因为儿童年龄愈小，可塑性愈大，也可以及早保护残疾儿童的残余视力和听力，开发儿童的智力和语言能力，错过了最佳期，往往事倍功半。如对聋童没有进行早期语训，就会给今后语言的发展带来很大困难。特殊教育相对于普通教育来说，也更重视个别教育，更强调在教育中因材施教，满足不同学生的特殊需要。苏州市教育部门对特殊教育提出了更高的目标和要求，实行“按需供教”。特殊教育要取得好的效果，必须和社会教育、家庭教育有机结合。因此特殊教育也更强调大教育的观点，强调教育的整体性和系统性。在我国，残疾儿童受教育形式一般有三种：特殊教育学校、普通学校等机构附设的特殊教育班、普通学校的普通班中随班就读。目前，大多数残疾儿童是在普通学校的普通班随班就读。高中阶段教育是高级中学（middleschool）和简称，我国中学分为初级中学与高级中学，属于中等教育的范畴。高中是我国九年义务教育结束后更高等的教育机构，上接初中，下启大学，一般为三年制。中国的高中教育指初中以后高中阶段的教育，包括：普通高中、职业高中、中等专业学校、技工学校等，属于中等教育的范畴。1、普通高中目前我国普通高中的教育体系日益在不断完善、改革。由最初的全国各地大统一发展到文理科的出现，接着给予部分省市自主开展高中课程改革，给予有能力的出版社出版高质量的高中教材，打破了曾经人教版教材一枝独秀的局面，后来选修课的出现使高中展现出新的活力。2003年，我国建国以来高中最广、最深、最大的一次改革逐渐展开，新课程不再以学期区分学习内容，而是以模块来区分，例如数学，以前第一册有集合，函数，数列等，而新课程不再是将一些知识组成大杂烩编在一册书上，例如数学新课程《数学》必修1主要为函数，必修2为几何，必修3主要讲实用性的数学知识，必修4是三角函数，而必修5将前面的必修知识进行延续与扩充，至此学生可完成高中数学必修课程内容，而新课程采取必修课程+选修课程、活动课程+学科课程、职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。只是由于传统教育理念的影响和各界对高考升学率的盲目追求，导致高中教育在不少地区仍存在着单一强调知识教育或单一强调知识的准确度，忽略对学生的全面教育、人格的健全教育、思维能力和创新能力的培养等，我们的基础教育改革仍然任重而道远。2、综合高中综合高中是一种为学生提供升学为主、就业为辅的教学模式，培养既有扎实的文化基础知识，又达到一定的专业技能标准的综合性人才。其主要特点是按专业大类招生，文化课采用普高教材，允许一年或两年后分流到职业中专，学生实习在寒暑假完成。学生在学校组织下可参加省普通高中或综合高中会考，成绩合格者发给普通高中或综合高中会考证书，毕业生可报考高等职业院校或普通高校，也可由毕业学校择优推荐，双向选择，自主就业。高中毕业生参加高考。我国目前通过国家审批成立的高校就有1000多所，学生们可以根据高考成绩自主择校。高等教育高等教育的发展历史可以追溯到中世纪的大学，后来历经发展，主要是英国、德国、美国的大学的不断转型，形成了高等教育的三项职能即：培养专门人才、科学研究、服务社会。改革开放以来，我国高等教育事业获得长足发展，改革取得令人瞩目的成绩，初步形成了适应国民经济建设和社会发展需要的多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的社会主义高等教育体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用。中华人民共和国成立后，关于高等教育培养目标的明确表述，最早见之于政府法规文献的是1950年7月政务院批准的《高等学校暂行规程》。其中规定：“中华人民共和国高等学校的宗旨为根据中国人民政治协商会议共同纲领第五章的规定，以理论与实际一致的教育方法，培养具有高级文化水平、掌握现代科学和技术的成就，全心全意为人民服务的建设人才。”在这里，除去头、尾两处有关政治方向的要求之外，核心内容是“培养具有高级文化水平、掌握现代科学和技术成就的建设人才”。与民国时期高等教育的培养目标相比较，政治上提出了不同的要求，这是十分自然的；应该说，作为高等教育的特点还是体现出来了，“高级建设人才”的提法也可以说涵盖了学术人才与专门技术人才。当然，由于特定的国际国内环境，所谓学术自由、大学自治等等，在刚刚取得政权的社会条件下，是不会受到关注的。相反，对大学中旧知识分子的改造很快就提上议事日程。在课程体系方面，特别强调了废除国民党政府开设的政治教育课程，代之以马克思列宁主义理论著作为基础的新的课程体系。进一步发展的结果，则是全面地照搬苏联的课程体系。1955年有个统计，当时的浙江师范大学开设的153门课程中，有41门是以直接从苏联翻译过来的教科书为基础而设立的，另有79门课程所用教材是在苏联模式的基础上改编而成的。可以说，在这一历史时期，对国外高等教育的移植在课程体系方面出现了第三个新高潮。在1956至1957年间，中国高等教育领域出现了一股追求学术自由、大学自治的风潮。知识分子们响应中国共产党“百花齐放，百家争鸣”的号召，对于机械地照搬苏联模式，大学中专业设置过窄、高等教育中忽视社会科学以及把马列主义奉为教条等现象提出了激烈的批评。著名代表是北京大学的马寅初。这可以看作是中国高等教育非主流传统与移植而来的苏联高等教育模式（高度集中统一）的一次顽强对抗。众所周知，这次风潮的结果是以“反右斗争的全面胜利”而告终。1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾问题》的著名讲话中，提出了指导中国近30年的教育方针，即“应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年9月，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中把毛泽东的讲话用政府法律的形式作了肯定：“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动结合。为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导。”从此，这个方针成了中国所有教育机构，包括大、中、小学的办学宗旨。1961年，《中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称《高教六十条》）颁布，对高等学校的培养目标作了前所未有的详细规定：“高等学校学生的培养目标是：具有爱国主义和国际主义精神，具有共产主义道德品质，拥护共产党的领导，拥护社会主义，愿为社会主义事业服务、为人民服务；通过马克思列宁主义、毛泽东著作的学习，和一定的生产劳动、实际工作的锻炼，逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点；掌握本专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能，尽可能了解本专业范围内科学的新发展；具有健全的体魄。”可以说，这是近代以来关于高等教育培养目标的字数最多的一次表述。应该说，较之1957年毛泽东的论述和1958年中共中央、国务院指示中的规定，培养目标更明确，对专业有一定的要求。考虑到20世纪60年代中国所处的国际国内环境，这已是一个很大的转变。而且，也确实对实践产生了积极的影响。但是，这种状况没有持续多久，随着“千万不要忘记阶级斗争”口号的提出，高等教育培养目标的泛政治化倾向愈演愈烈，直至“文革”十年，高等教育的培养目标变成了“反修、防修，培养革命事业接班人”一句空洞而抽象的政治标语。与此相适应，在课程体系、教学内容等方面，在大量突出政治学习、触及灵魂、思想改造的同时，专业知识被压缩至最少程度，大学变成了短训班。1957至1977年的20年间，中国高等教育在培养目标、教育理念等方面所发生的变化，同样可以从移植与传统的冲突中得到解释。如果说1949至1956年的全盘苏化期间，我们所提出的高等教育培养目标仍然强调的是学术人才和专业技术人才，是对民国以来形成的主线的继续，体现的是外来因素的移植，同时融合了传统的影响（政治方向、政治要求）；那么，后20年间则是传统对移植的激烈反抗并战胜之。在这里，所谓传统包括两个方面，一是指中国传统高等教育所积淀而成的根深蒂固的重视伦理道德教育、培养政治人才的主流传统；二是指中国共产党在长期的革命战争环境中，在培养干部队伍中所形成的理念和方法。20年间，特殊的国际环境和国内环境使中国的高等教育关闭了与世界交往的大门，为传统的复归和高扬提供了适宜的土壤和气候。1978年4月召开的全国教育工作会议，否定和抛弃了“文革”中以阶级斗争为纲的教育目的，将现代化的实现确立为教育的主要目标。同年10月，教育部对1961年颁布的《高教六十条》略作修改，印发全国高校组织讨论，关于高等教育的培养目标完全是原来的表述。尽管如此，至少说明在改革开放的初期，注重专业知识的问题已被提到议事日程之上。1980年2月，全国人大颁布了《中华人民共和国学位条例》，规定对在高等学校和科研机构的毕业生和科研人员经过严格考核，分别授予学士、硕士和博士学位。其目的是为了促进科学专门人才的成长，促进各门学科学术水平的提高和教育、科学事业的发展。1985年5月，中共中央颁布了《关于教育体制改革的决定》。《决定》指出，“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学技术文化的重大任务。”这是中华人民共和国建立以来第一次如此明确地把高等教育的任务归结为培养高级专门人才和发展科学技术文化。这次会议的另一项与高等教育理念有关的重大决定是，明确提出要扩大高等学校的办学自主权，改变政府对高等学校“统的过多的管理体制”，使高等学校具有主动适应经济和社会发展需要的积极性和能力。”尽管在实际实施过程中高等学校所获得的自主权远未达到文件中所给予的自由度，但是，我们仍然可以说，《决定》给予了我国高等学校建国以来从未有过的自主权。此外，《决定》还强调高等学校是教学、科研中心，而不是像苏联模式那样，要么负责教学，要么负责专业培训；强调改革教学内容、教学方法、教学制度，强调提高教学质量，开展教学改革试验，改变专业过窄的状况，增加选修课，实行学分制和双学位制等等，努力借鉴和移植先进国家高等教育的课程体系和教学内容。进入90年代，随着改革开放的深入和经济体制的转变，中国高等教育的发展进入一个新的历史时期。1994年7月，国务院颁发《关于中国教育改革和发展纲要的实施意见》，提出要进一步发挥高等学校在国家科学技术工作中的重要作用，实施“211”工程，面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。1998年8月，全国人大制定并颁布了《中华人民共和国高等教育法》。《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，“高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理”，突出强调了培养高级专门人才和办学自主权。这是中华人民共和国成立50年来制定颁布的第一部高等教育法，它全面肯定了改革开放20年来我们在高等教育办学理念、培养目标、管理体制等方面所取得的共识。与此同时，随着经济的发展和人民群众接受高等教育要求的不断高涨，西方发达国家高等教育大众化的理念正在日益被人们所接受，并转化为政府的教育政策，中国高等教育面向社会精英阶层的传统正在成为历史。可以说，中国近代高等教育在经历了整整一个世纪的曲折之后，终于有了明确的、与世界高等教育发展同步的理念、目标与方向。民办教育民办教育，又名私立教育，是相对于公办教育、公立教育的教育形式，指国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会举办学校及其他教育机构的活动。中国民办学校大致分为两大类：一类是举办实施学历教育、学前教育、自学考试助学及其他文化教育的民办学校，它们由县级以上教育行政部门按照国家规定的权限审批。另一类是举办实施以职业技能为主的职业资格培训、职业技能培训的民办学校，它们由县级以上人民政府劳动和社会保障行政部门按照国家规定的权限审批，并抄送同级教育行政部门备案；其审批权限和管理的相关规定由劳动和社会保障行政部门解释。在中国民办学校中，高等学校的分类比较复杂，主要分为以下几类：1、具备颁发学历文凭资格的民办高等学校，具有颁发国家承认的学历文凭的资格。此类学校经过国家教育行政部门审批，招生时与同等的公办学历高等学校一起列入政府安排的年度计划，在校生也归于高等学历教育的统计范围。2、高等教育学历文凭考试试点学校。这些学校的入学资格比较宽松，但是，如要获得国家承认的学历文凭，须通过由政府指定的统一水平的高等教育学历文凭考试。（此类试点已取消，但仍有在读学生）3、不具有颁发国家承认的学历文凭的高等教育机构（在国家教育统计指标中，不能称为“学校”，只能称“机构”）。这些机构又分为两种，大多数属于高等教育自学考试助考辅导机构，按照授课方式还可分为面授和函授等机构。针对考试科目实施教学，帮助学生参加国家统一组织的年度自学考试。累计所有考试科目及格后，由国家自学考试主管机构颁发毕业文凭。少数属于高中后的非学历职业教育培训机构，根据市场需求，提供期限不等的专业知识或者技能培训，有的针对学员取得职业（执业）资格证书的需要，也有的满足学员更新专业知识技能、接受继续教育的需求。在以上三类民办高等教育机构中，还有中外合作举办的高等教育和非学历培训活动，有些属于与国外私立大学合作，有些与国外公立大学合作但采取民办机制，通常以中方大学分校或者内设学院（专业）的形式办学。这类学历教育在校生数通常列入中方高校的年度计划和统计范围，但非学历的高中后培训活动未单独统计。此外，还有公办普通本科高校按新机制、新模式举办的二级独立学院，即近年来随着高等教育的扩展，部分地区的公立高校进行试点，引入民办机制，设置独立办学、独立核算、独立招生和独立颁发学历证书的本科层次的独立学院。2012年中国培训行业发展宏观环境分析政策法律分析鼓励民办教育发展，促进各类培训机构（学校）建设民办教育作为社会主义教育事业的重要组成部分，是深化教育体制改革、拓宽教育投入渠道、推动教育发展的重要力量；是促进教育资源合理配置、创新教育竞争机制、增强教育发展活力、扩大教育总量、满足人民群众日益增长的多样化教育需求的重要途径。规范和促进民办教育发展，是贯彻落实国家、省、市教育工作会议和《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，推动我国教育持续、健康、优质、均衡发展的重大举措；是实现“率先建成全国一流教育强区、率先实现高水平教育现代化”战略目标的必然要求；是当前经济社会转型发展、城市化进程不断加快、教育需求急速增加的迫切需要。1、民办教育是社会主义教育事业的重要组成部分，是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。要充分发挥民间资金的作用，把鼓励和引导民间资金进入教育领域、促进民办教育发展作为各级政府的重要职责。2、健全以政府投入为主，多渠道筹措经费的教育投入体制。加大政府教育投入的同时，采取积极有效措施，鼓励和引导民间资金进入教育领域，形成以政府办学为主体、全社会积极参与、公办教育与民办教育共同发展的格局。3、完善民办教育相关政策和制度，调动全社会参与教育的积极性，进一步激发民办教育体制机制上的优势和活力，满足人民群众多层次、多样化的教育需求，探索完善民办学校分类管理的制度、机制。加强培训基础设施建设，大力发展实训基地首先，推进学校标准化建设。改造薄弱学校，尽快使师资、教学仪器设备、图书、体育场地基本达标。实施好中小学校舍安全工程，实现城乡中小学校舍安全达标。要用十年左右的时间，基本完成义务教育标准化建设。其次，着力解决“择校热”问题。加快缩小校际差距，加快薄弱学校改造。实行优质普通高中和优质中等职业学校招生名额合理分配到区域内初中。义务教育阶段不得设置重点学校和重点班。要加强区域内教师资源的统筹管理和合理配置，实行县（区）域内教师、校长交流制度，有条件的城区和农村可以逐步探索教师定期交流制度。创新教师补充和退出机制。三要保障进城务工人员子女和留守儿童平等接受义务教育的权利。要制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考试的办法。要重点建设好劳务输出大省和特殊困难地区农村寄宿制学校，改善办学条件，优先满足留守儿童就学需要。同时，健全学校、家庭和社会相结合的教育和监护网络，帮助留守儿童健康成长。支持职业教育发展，为职业培训创造良好发展空间进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构，大力发展面向新兴产业和现代服务业的专业，大力推进精品专业、精品课程和教材建设。加快建立弹性学习制度，逐步推行学分制和选修制。加强职业教育信息化建设，推进现代教育技术在教育教学中的应用。把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。逐步建立有别于普通教育的，具有职业教育特点的人才培养、选拔与评价的标准和制度。完善终身教育体系，为培训市场扩展发展空间明确职业教育改革发展的目标。进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制，满足人民群众终身学习需要，与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。“十二五”期间，继续完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办与民办共同发展”的多元办学格局和“在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。2011年，中等职业教育招生规模达到800万人，与普通高中招生规模大体相当；高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间，为社会输送2500多万名中等职业学校毕业生，1100多万名高等职业院校毕业生。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。职业教育办学条件普遍改善，师资队伍建设进一步加强，质量效益明显提高。宏观经济形势和政策导向，促进培训市场走向繁荣各级人民政府要加大对职业教育的支持力度，逐步增加公共财政对职业教育的投入。各级财政安排的职业教育专项经费，重点支持技能型紧缺人才专业建设，职业教育师资培养培训，农业和地矿等艰苦行业、中西部农村地区和少数民族地区的职业教育和成人教育发展。省级政府应当制订本地区职业院校学生人数平均经费标准。要进一步落实城市教育费附加用于职业教育的政策。从2006年起，城市教育费附加安排用于职业教育的比例，一般地区不低于20%，已经普及九年义务教育的地区不低于30%。农村科学技术开发、技术推广的经费可适当用于农村职业培训。职业院校和培训机构开展的下岗失业人员再就业培训可按规定享受再就业培训补贴。国家和地方安排的扶贫和移民安置资金要加大对贫困地区农村劳动力培训的投入力度。国家鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学，对通过政府部门或非赢利组织向职业教育的资助和捐赠，按规定享受税收优惠政策。要合理确定职业院校的学费标准，确保学费收入全额用于学校发展。要加强对职业教育经费的使用管理，提高资金的使用效益培训行业发展经济环境分析GDP历史变动轨迹分析GDP2011全年国内生产总值471564亿元，比2010年最终核实数净增70051亿元，同比名义增长17.5%，按可比价格计算，比上年增长9.2%。比2010年初步核算数净增73581亿元，同比名义增长18.5%。分季度看，一季度同比增长9.7%，二季度增长9.5%，三季度增长9.1%，四季度增长8.9%。分产业看，第一产业增加值47712亿元，比上年增长4.5%；第二产业增加值220592亿元，增长10.6%；第三产业增加值203260亿元，增长8.9%。从环比看，四季度国内生产总值增长2.0%。图表SEQ图表\*ARABIC1：2006-2011年国内生产总值及增长率数据来源：国家统计局粮食全年粮食种植面积11057万公顷，比上年增加70万公顷；棉花种植面积504万公顷，增加19万公顷；油料种植面积1379万公顷，减少10万公顷；糖料种植面积195万公顷，增加4万公顷。全年粮食产量57121万吨，比上年增加2473万吨，增产4.5%。其中，夏粮产量12627万吨，增产2.5%；早稻产量3276万吨，增产4.5%；秋粮产量41218万吨，增产5.1%。图表SEQ图表\*ARABIC2：2006-2011年粮食产量及增长率数据来源：国家统计局工业增加值全年全部工业增加值188572亿元，比上年增长10.7%。规模以上工业增加值增长13.9%。在规模以上工业中，国有及国有控股企业增长9.9%；集体企业增长9.3%，股份制企业增长15.8%，外商及港澳台商投资企业增长10.4%；私营企业增长19.5%。轻工业增长13.0%，重工业增长14.3%。图表SEQ图表\*ARABIC3：2006-2011年全部工业增加值及增长率数据来源：国家统计局社会消费品零售总额全年社会消费品零售总额183919亿元，比上年增长17.1%，扣除价格因素，实际增长11.6%。按经营地统计，城镇消费品零售额159552亿元，增长17.2%；乡村消费品零售额24367亿元，增长16.7%。按消费形态统计，商品零售额163284亿元，增长17.2%；餐饮收入额20635亿元，增长16.9%。图表SEQ图表\*ARABIC4：2006-2011年社会消费品零售总额及增长率数据来源：国家统计局货物进出口全年货物进出口总额36421亿美元，比上年增长22.5%。其中，出口18986亿美元，增长20.3%；进口17435亿美元，增长24.9%。进出口差额（出口减进口）1551亿美元，比上年减少264亿美元。图表SEQ图表\*ARABIC5：2006-2011年货物进出口总额数据来源：国家统计局广义货币供应量年末广义货币供应量（M2）余额为85.2万亿元，比上年末增长13.6%；狭义货币供应量（M1）余额为29.0万亿元，增长7.9%；流通中现金（M0）余额为5.1万亿元，增长13.8%。年末全部金融机构本外币各项存款余额82.7万亿元，比年初增加9.9万亿元，其中人民币各项存款余额80.9万亿元，增加9.6万亿元。全部金融机构本外币各项贷款余额58.2万亿元，增加7.9万亿元，其中人民币各项贷款余额54.8万亿元，增加7.5万亿元。图表SEQ图表\*ARABIC6：2011年年末全部金融机构本外币存贷款余额及增长率数据来源：国家统计局居民消费价格全年居民消费价格比上年上涨5.4%，其中食品价格上涨11.8%。固定资产投资价格上涨6.6%。工业生产者出厂价格上涨6.0%。工业生产者购进价格上涨9.1%。农产品生产价格上涨16.5%。图表SEQ图表\*ARABIC7：2011年居民消费价格阅读涨跌幅度数据来源：国家统计局农村/城镇居民人均纯收入全年农村居民人均纯收入6977元，比上年增长17.9%，扣除价格因素，实际增长11.4%；农村居民人均纯收入中位数为6194元，增长19.1%。城镇居民人均可支配收入21810元，比上年增长14.1%，扣除价格因素，实际增长8.4%；城镇居民人均可支配收入中位数为19118元，增长13.5%。农村居民食品消费支出占消费总支出的比重为40.4%，城镇为36.3%。图表SEQ图表\*ARABIC8：2006-2011年农村居民人均纯收入及增长率数据来源：国家