问银河注音版问银河仿写问月亮8篇(汇总)

第页共页最新问银河注音版问银河仿写问月亮8篇(汇总)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的缺乏，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧问银河注音版问银河仿写问月亮篇一课文篇幅较短，课文内容比拟通俗易懂，教学中，我想方法引导学生“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，努力使自己的.课堂过程做到动静有节，疏密有致，训练有序。在教学中，我尽可能的引导学生多读书，并在每一次读书时都有明确的读书要求。如初读课文，我要求学生字音读准，句子读连接，课文读通顺。第二次读课文的要求是边读边想，课文中的小朋友问了银河哪些问题。第三次读课文，我的要求是选择你最喜欢的一段，多读几遍，想想你应该怎样问银河。〔友谊提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目〕而在学生朗读课文的时候，我对朗读的指导也比拟注重。通过点拨学生明白朗读时需要注意的地方。如学生读“问银河”三个字的时候，我提醒到：银河离我们很遥远，你喊的那么轻，银河能听到吗？学生立即投入地喊起银河来。让学生通过联想产生画面。如学习第二自然段时，我问你好象看到了什么。学生答复看到了很多的客轮和货船。那你能通过朗读表现出有很多的船吗？学生一下子又心领神会。通过看插图、幻灯，有了切身的感受后，再读课文，学生的朗读又是不一样的。最后，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题；每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗？”表达方式上的相似，也利于朗读和背诵。从整堂课来看，学生的朗读是比拟到位的。问银河注音版问银河仿写问月亮篇二一、在初读课文教学过程中，学生自主朗读各同桌互动听读结合，让学生有足够的时间读课文，做到不漏、不添、不错，不倒，读得准确，在朗读过程中识读生字，初悟诗文的美。二、在生字教学过程中，能充分运用各种直观形象的教具进展教学，使学生在富有童趣的游戏中快乐地学习生字。但是由于这个环节占用的时间太多，致使教学朗读局部过于仓促，不能按时完成教学任务。三、注重知识的'迁移，培养学生创造思维才能。能结合插图，培养学生喜欢考虑、主动发问的良好学习品质和对天文知识的兴趣。能积极鼓励学生大胆地把自己提出的问题编成一首小诗，拓展了学生的思维，让学学会运用。四、课堂环节设计虽好，但是由于每个环节的过渡不自然不流畅，感觉上好似把教学内容分隔成条条块块。今后在教学中应多讲究教学艺术，表达童趣，吸引同学，进步教学效果。五、小组交流流动的环节还应多一点，满足学生参与的激情。朗读形式不在讲究多样化，而在于注重效果。学生读书的份量尚不够，应让学生多读，感情就能越投入，对课文的理解就越透彻。问银河注音版问银河仿写问月亮篇三《问银河》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但表达了儿童天真、仁慈、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。我主要遵循学生的年龄特征和语文学习的规律来设计这堂课的教学环节。课始美丽的星空动画使学生仿佛置身其中，激发了学生学习课文的兴趣，使他们充分感受到星空的神奇美丽。尤其最后的写字环节，先通过大屏幕展示生字的笔画笔顺，让学生在仔细观察的根底上交流写字的要点。再通过老师范写，学生进展书空练习，掌握书写的方法，从而为接下来的学生独立书写奠定了良好的根底。整个写字教学环节给学生创造了自主探究的时间与空间，使他们学会观察字的间架构造，逐渐养成了良好的书写习惯。必须将感悟语言和开展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进展想象思维的训练。小朋友们立即冒出了一肚子的问题。有的孩子问：“银河，银河，请你告诉我，你那里有多少颗小星星？”有的'问：“银河，银河，请你告诉我，你有多长？”有的问：“银河，银河，请你告诉我，你有多大？那里风景美吗？”有的问：“银河，银河，你的家在哪儿？”有的问：“银河，银河，请你告诉我，你离我们有多远？”等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散，所以我对所有的问题都应给予了赞扬。我想这堂课我最大的缺点就是没能很好地与学生融在一起，缺少了亲切温和，却多了一份冷冷的理智。因此从这节课中我悟出：首先只有老师充满激情，才会把学生带入到特定的教学情境之中。其次，老师亲切的语言，微笑的表情，鼓励的眼神会使整堂课的教学在一种轻松、愉快、平等的气氛中进展，老师不再是一个知识的传授者，而是一个和蔼可亲的学习组织者，学生就在这样一个组织者的引导下，才有可能自由自在地在知识的海洋里遨游。问银河注音版问银河仿写问月亮篇四“低年级的语文怎么教，教什么？”是我这一学年来一直在考虑的问题。从毕业班轮转到一年级时，刚开场很不习惯，一句话得重复说上三遍，教完学生不记得了，考试听写效果差……因此，我常常在反思自己的教学方法是否让一年级的孩子所承受，教学内容如何更科学地安排才能让学生想学、爱学、乐学？这学期承当了学校骨干老师风采展示课的任务，本想开其他年级的课，但转念一想，越是困难越应该去面对、去直视，因此，我决定上《问银河》一课。上的是第一课时，教学设计如何表达第一课时和低年级教学的特点呢？反复研读课标与教材及教学用书，我定下以探究“低年级识字的有效性”和“有效课堂理答”策略相结合的研讨主题，定出《问银河》的三维目的：知识与技能：1、正确、流利地朗读课文，感受银河的神奇。2、在语言环境中学习积累词语：银河、告诉、春夏秋冬、日出日落、乘着、邀请、做客。3、掌握本课生字，能按笔顺写字，写得正确、端正。过程与方法：继续练惯用看拼音、听读、编字谜、加减字法、换偏旁等方法识字，练习运用偏旁知识理解字形、字义。情感态度与价值观：体会诗中所表达的热爱大自然、亲近大自然的感情、培养想象力。然后又确定第一课时的教学目的：1、正确地朗读课文，初步感知银河的神奇。2、学习生字，写好“没”“能”，在语言环境中学习和积累词语。3、理解作者向银河提了哪些问题，试着学编一节小诗。上完课，自我感觉不错，觉得在这节课学生有所得，听课的老师有所悟，有几个地方做得不错：一、激发学生学习兴趣：猜谜导入，交流观看有关银河的图片和介绍，老师的范读从各方面刺激学生，调动学生学习的兴趣。二、识字方法的浸透应用：从文入手整体感知，接着抽出新词，重点指导学习积累；然后挑出生字，游戏稳固，生字按要求分为两类：二类生字10个要求会读、会认；一类生字7个要求会读、会写、会用。教学一类生字时，7个生字根据字形、字义等采取不同的识字方法来认识、识记、运用它，如：“闪”字，有的学生用“加字法”：门+人=闪；有的学生编字谜：门里有个人。还有拼拼音、换偏旁、减字法、组词、造句。特别有几个生成点让我记忆犹新：学习“客”时，学生黄编了个字谜“宝宝睡在客厅。”，我说字谜的答案不能出如今谜语中，黄马上说，那就改为“宝宝被各种人抱。”多机灵的孩子，学知识就是要会融会贯穿。在给“没有”造句时，学生陈霁说：“今天，我没有去爬山。”我顺口说，因为你要上课。又有一学生说：“上课了，操场上没有人。”在指导写“没”时，我问铤锴，你想提醒同学们哪个笔画，他马上说是“横折弯”，我引导他们比拟“横折弯”与“横折弯钩”的不同，并把带有这个部件的字请同学列举出来，加深印象。三、抓住读写点，进展表达训练。我抓住第二至五理解作者向银河提的问题，让学生观看有关图片，指导试着学编一节小诗。有意识地从小训练学生的读写才能对他们语文才能的形成至关重要。四、进展有效理答。整节课上，老师始终用饱满的.情绪、友好的态度、亲切的微笑来感染学生，对学生的提问、答复给予关注、答复、点拨、指导。“课前下功夫，课上重细节，课后勤反思。”有位同事这样告诉我，确实，我们的阵地就在课堂上，我们的时间只有四非常钟，如何在这有限的时间实现有效、高效的教学将是我们孜孜不倦的追求。问银河注音版问银河仿写问月亮篇五《问银河》是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但表达了儿童天真、仁慈、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。“语文教学不仅担负着培养学生语文素养和良好学习习惯的任务，而且担负着开展学生思维、促进学生智力开展的重任。必须将感悟语言和开展思维结合起来”。于是，教学本课时，我引导学生按照课文中的样子，也向银河提一些问题，进展想象思维的训练。小朋友们立即冒出了一肚子的问题。有的孩子问：银河，银河，请你告诉我，你河里的小鱼是银色的吗？有的问：你那里刮风吗？你那里下雨吗？有的问：你的河边有密密的大森林吗？那里风景美吗？有的问：银河，银河，你上面有水吗？有浪花、小船吗？有的问：银河，银河，请你告诉我，月亮是你的朋友吗？等许多有趣的问题。我想，此时我们所看重的应该不是答案本身，而是孩子的思维得到了最自由的发散。对所有的`问题都应给予赞扬。然后让他们把把问题连起来说一说，再用赞许的语气对他们说：“看，你们真了不起，也创作了一首新诗。”使学生的思维在自由翱翔时，体验到成功的喜悦，主体意识、创造思维、独立人格得到了最好的表达。可见问题在学习中的重要性，一方面可以通过问题来进展学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析^p问题和解决问题的过程。长此以往，以问题为纽带组织教学，就能唤起孩子的问题意识，培养他们探求解决问题的才能，形成他们对解决问题的独立见解。《问银河》一文还可以有这样一种上法：先让学生说说现实中的河，再说说河的特点，以及河里、河上、河边等的景物，在学生发言的根底上，板书出〔或出示出〕文中的景物，借助多媒体让学生认识“斜拉桥”等学生看得比拟少的景物，再朗读这些词语。第二步，让学生问问“天上河——银河”，是不是也有这些景，从而回到课文内容，进展朗读的指导与训练。第三步，拓展性地问，激发学生“飞天”的梦想。问银河注音版问银河仿写问月亮篇六《问银河》以孩子的口吻对美丽神秘的银河提出了很多有趣的问题，表达了儿童强烈的好奇心和求知欲。本课富于童趣，可以激发学生的想象力和创造力。根据本课的特点我主要是通过各种形式的朗读，让学生在读中体会，在读中感悟，以此来培养学生良好的语感，进步学生的朗读程度。整堂课着重抓住识字，朗读的训练重点。在学习中，孩子们深深地被这首小诗吸引了，从孩子们那投入的感情朗读中足以见得。通过这节课的学习，孩子们不仅学会了本课要求会认、会写的生字，而且能有感情地朗读小诗，勾起了孩子们的好奇心，孩子们也纷纷地提出了自己的问题，并且也学作者写了小诗。如：《问天空》《问大海》等。孩子们那丰富的想象力和创造力也充分地显现出来。在备课的`时候，我注意到了本课第二节和第三节中“宽阔”和“宽广”的区分。这两个词也是理解河道和河面的一个很好的打破口。于是在教学中，我把这个问题抛给了学生，孩子们确实也说不上来，在教学中，我就用简笔画加以演示，演示完毕，又让孩子带着自己的理解读“宽阔的河道”、“宽广的河面”。学生确实读得象模象样。不用说，这一教学环节如我料想中一样，顺利过关。这篇课文是要求背诵的。课后，我在抽查学生背书的时候，发现还有好几个孩子将“宽阔”和“宽广”用错。这终究是怎么一回事呢？我百思不得其解，到底缺了点什么？自认为课堂上已讲解的很透彻了呀。问题出在哪儿？自己反思了一下，我仅仅是将知识填鸭式地灌输给了学生，并没有让他们说，也就是说这个知识点并没有转化成学生自己的内存。如今回想起来，假如在课堂上，再把内容深化点，比方说创设情境“学校操场和海洋哪个用宽阔形容，哪个用宽广形容更恰当？”或者还可以让学生用这两个词分别说一句话，这样我想就不会出现如今这种炒夹生饭的状况了，也不会感觉“怎么就缺了那么点”的感慨了。问银河注音版问银河仿写问月亮篇七《问银河》是一首童趣性强，读起来琅琅上口的儿童诗歌。设计本节教学，我紧紧围绕课标要求，在识字教学中，表达学生自主识字，同伴互助，注意识字方法的指导。阅读教学那么是抓重点语句让学生在读中品味，读中感悟，培养学生良好的语感，并注重语言文字的训练。回忆整堂课能欣喜地看到学生在收获知识的同时也在收获着一种快乐。应该说在语言文字训练上还是比拟成功的，学生对于词语的正确搭配，拟人句子的运用，都掌握得较好，最后的仿照原文句式进展说话练习，学生也完成得令人满意，小组合作识字的收效也颇丰。但成绩的背后总能发现更多的缺乏在时刻提醒自己需要不断地去改良方法，虚心学习。缺乏之一：课件没发挥应有的作用。由于光线的问题，我精心选取的银河的图片在大屏幕上投影模糊，学生对于银河的神奇和壮美并没有领略到，使得让学生看银河说感受时思维受到限制，并没有很好的发挥。缺乏之二：课堂容量过大，导致各项知识内容落得不够扎实，总感觉留有缺憾。设计本节课时也曾考虑过这个问题，但为了追求内容的'充实，教学的欣赏性还是保存的过多的知识训练。缺乏之三：自身的教学功底不够过硬，应变才能不强，对于课堂偶发事件的处理还不够灵敏。如学生在小组合作识字时，有一个小组迟迟不完毕，〔由于该小组长特别负责任〕当时自己只是想到了用站在讲台上这种方式来催促他们快点完成，因此也只是充当了一个指挥者，假如此时我能深化到其组内，帮助他们完成学习任务，那该是多么好的收效啊！对于老师是学生学习的合作者这一角色的理解自己还不到位。今后应努力去改变自己，修正自身。问银河注音版问银河仿写问月亮篇八师：老师在黑板上写两个字，假如你认识，就大声读出来。〔板书：银河〕师：〔指着银河二字〕你们知道关于银河的哪些知识？〔评析：充分调动学生已有的知识经历，使学生对语文学习产生亲近感。〕生：银河上有许许多多的小星星，一闪一闪的特别漂亮。生：银河离我们特别远，还有很多星座：猎户座。生：北斗七星、牧羊座、生：仙后座〔评析与反思：课前学生查阅、搜集了大量的资料，才懂得那么多天文知识。假如老师不进展持续性学习，势必会落在学生后面。如今看来，不光是教学方式的转变促学生学习方式的转变，可喜的是学生学习方式在促教学方式转变了。〕师：你们想亲眼看一看银河是什么样的吗?老师满足你们的愿望。〔播放关于银河的多媒体课件〕师:看完银河,你们想说点什么？生:银河太美了,像仙境,我特别想马上到那里去玩耍。生：银河你真漂亮，我真想把你摘下来和我一起睡觉。生：我想对银河说：你那里有没有小房子，有没有绿树和小草？〔给学生播放一段关于银河的录像，目的是帮助他们对银河有初步的感知，激发学生对学习的兴趣。学生通过录像，会明白银河不是河。〕师:(和学生交流、谈话)有一位小朋友看了美丽迷人的银河后，问了银河很多问题(板书:问)，我们一起去看看。师：请同学们快快翻开书66页。〔评析与反思：这里浸透学习习惯的培养。养成良好的习惯是从一点一滴做起的，它对学生成长影响很大。良好的习惯从小培养〕师:听老师读课文,你们用手指着，认真听。生：我觉得您第二小节读的特别好。〔师读完后学生自主，发自内心评价评价。老师读得确实很美〕师：谢谢你夸我。生:我觉得您读得哪都好。〔学情分析^p：目前学生从整体上感觉老师读得好，终究哪读得好，还没有分辨清，朗读的评价标准在学生头脑中还没有建立起来。老师要在学习过程中，指导学生学会评价。〕师：也谢谢你的夸奖，其实老师更希望你们也把课文读好。〔评析：这里老师就是一个促进者的角色，在鼓励学生，你们要相信自己能学好。从后面课堂的实况看，学生朗读确实好。〕师:要想把课文读好,得先和你的学习伙伴做好三件事:第一件事:自己认认真真读课文,遇到不认识的字用自己喜欢的方法认识它.第二件事:摆字卡，过生字关。第三件事:互相读一读课文。师：看哪个小组完成的又快又好.开场.〔学生兴趣浓重，积极主动的`与小伙伴参与到学习活动中〕〔评析：培养学生认真读书的习惯和自主合作学习的才能。〕师:〔老师深化到小组中巡视、指导〕在你们学习的过程中，老师发现这个字音不准(出示乘着飞船的卡片，指着乘字)。师：谁会读，请当小老师教教大家？小老师：〔走上讲台〕当小老师教教大家。〔详细情节略〕〔评析：这时学生非常关注，爱学。原因：同伴的典范、力量是无穷的。〕师：读下面的词句〔电脑出示夏日的夜空、长胡子的小虾、穿硬壳衣服的田螺、你什么时候向我们发出邀请、我们乘着飞船到你那里做客的图片和短语〕。生：邀请是什么意思？〔学情分析^p：在实验班中,学生有问题，主动提，学生已有了这种意识，不明白自发提问。〕生：我觉得邀请就是请小朋友到我家里去玩耍。生：家里做了好吃的，有礼貌的请好朋友来吃。〔评析：学生以自己的亲身体验来解释词语意思，这是小孩子的特点〕师：邀请在这里是什么意思？〔评析：指导学生感悟语言，学习语言，并且遵循着这样的原那么：在语言环境中识字,学词，与认识事物有机结合；在词语中识字，使字不离词、词不离句，降低学生的识字难度。〕生：〔开展识字车游戏,稳固识字。游戏规那么：从车头到车尾都由学生定谁识字,不能重复。〕师:用喜欢的方式读一读课文?(可以自己读,两个人读,小组分小节读。目的看一看学生是否能正确、流利的朗读课文，为学生深化学习打根底。)师：大家要注意听,看他们读得是否正确,流利。生：(自己商量怎样读)学生读完后，学生之间、老师与学生互评。〔略〕〔评析：学生参与评价，可以互相取长补短，培养倾听习惯，为学生正确、流利、学习有感情地朗读课文奠定根底。评价中浸透着浓浓的人文关心。〕四、再读课文，读中品味。师：这篇课文中的小朋友向银河问了很多问题。那么你能不能帮他解答这些问题呢？生〔全体〕：自读课文，独立考虑。生：我来解答为什么大家都叫你河这个问题。银河上都是许多漂亮的小星星,它一闪一闪的,发着亮光,看上去就特别像河,其实他不是真的河.生:我和他的意思差不多,银河上有特别多闪着银光的小星星,所以就叫它银河.生：我来答复你那里有没有长胡子的小虾和穿硬壳衣服的田螺？因为那不是真正的河，那里不会有小虾和田螺。师：你们都知道银河中没有小虾，田螺，那为什么小朋友还要这么问呢。生:因为小朋友年龄太小了,他不知道那里有没有小虾、田螺。所以要问。生:我觉得这个小朋友他非常聪明，他肯定也知道银河上没有小虾、田螺，是因为他对银河产生特别大的兴趣，希望上面啥〔方言〕都有，所以才问的。〔评析：帮助文中的小朋友解答关于银河方面的问题，满足了学生的心理需要。由于有课前搜集关于银河的知识、经历的积累，又有课堂中学生与文本、老师之间的对话，学生非常愿意参与，参与情绪高涨，效果很好。〕生：我觉得这个小朋友他特别喜欢银河，看银河入了迷，所以它才产生了那多的问题，那么多想法。师：你还从哪可以看出小朋友特别喜欢银河呢？〔评析：老师已发现孩子在交流的过程中，思维的深化性，感情的真挚。只有让学生真正的品读才产生。此时老师指导者学生再读文，体会喜欢。〕生：我从你什么时候向我们发出邀请看出来的。因为假如小朋友不喜欢银河的话，她就不会希望银河邀请他了。生：我还从让我们乘着飞船到你那里做客看出来的。因为假如小朋友不喜欢银河的话，她就不会乘着飞船想到银河那里去玩。〔评析：这是学生自己体验、感悟出来的。因为老师相信学生能学会，把主动权交给了他们，所以才有这样的体会。〕师：此时你们就乘着飞船飞向银河，想象一下会是什么样？生：〔想象略〕〔评析：在理解的根底上，翻开学生想象的闸门，激发学生固有的擅长想象的才能。学生们兴趣盎然。〕师：银河这么美，你们这么喜欢？你能不能通过朗读，读出喜欢来!生：能！师：从课文4个小节中选出你最喜欢的小节多读几遍。〔生全体美美的读了起来。〕生:我喜欢第二小节,我给大家读读。(生读)生：你读出了问话的语气。声音再大点儿就更好了。〔评析：此时学生的评价朗读，没用老师指导，自己听出来，感受出来的。真有了点儿不待老师教自能读书的味道。〕师：是呀，长胡子的小虾,穿硬壳衣服的田螺多有意思,多得意呀!听了你读，我更喜欢了。生:我喜欢第四小节,因为我特别想马上到银河那里去玩,去摸一摸那闪闪的星星.(生读)(评析：这一环节,学生选择自己喜欢的小节读,在读中体会；通过学生间用欣赏的目光去听、去评，进