圆锥的体积教学反思(八篇)

第页共页圆锥的体积教学反思(八篇)圆锥的体积教学反思篇一现代教育认为课堂教学首先不是知识的传递过程，而是学生的开展过程；首先不是老师的教授过程，而是学生的学习过程；首先不是老师的过程，而是学生学会的过程。展开部分，首先让学生大胆猜测，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积×高。在验证圆柱的体积是否与圆柱的底面积和高有关的过程中，我让两名学生到台上演示，学生兴致很高，都想到台上进展操作，被选出进展演示的学生非常认真地进展操作，而其他学生也是非常认真的进展观察。因此推导得出圆柱体积公式时，学生感到非常好懂，也学得很轻松。通过实验验证之后，让学生看课件后，小小组进展了如下讨论：〔１〕拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？〔２〕拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？〔３〕拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台，而且有利于学生克制害怕的心理障碍，大胆参与，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。在这一环节中，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：学生亲身体验的感受不够，因为圆柱体积演示器只有一套，所以，只能是个别学生进展操作，大部分学生只能远间隔观察。有些学生因看得不清楚而观察、考虑得不正确。假如条件允许，演示器多一些，能让学生人人都进展操作，我想学生的参与率、学生动手才能、学生的观察与考虑、教学效果都会更好。圆锥的体积教学反思篇二“圆柱体积计算公式的推导”是在同学已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的根底上教学的。同时又是为同学今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课。课始，老师创设问题情境，不时地引导同学运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知抵触，形成了“任务驱动”的探究气氛。展开部分，老师为同学提供了动手操作、观察以和交流讨论的平台，让同学在体验和探究空间与图形的过程中不时积累几何知识，以协助同学理解实际的`三维世界，逐步开展其空间观念。练习布置注重亲密联络生活实际，让同学运用自身刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，实在体验到数学存在于自身的身边，数学对于理解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导同学进展知识迁移，充分地让同学感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地浸透了极限的初步思想。圆锥的体积教学反思篇三由于我课前认真研读教材，把握教学的重点和难点，精心设制教学过程和教学活动，上课时我做到胸有成竹。通过这节课的教学我感到自身的教学程度和驾驭课堂的才能得到了提升，从同事评课反映，我认为这节课的教学是比拟成功的。这节课教学方法主要表达在我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联络，从而获取新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找缺乏。在预习作业里我在备课时就设制了两个知识点，让学生课前完成，一个知识点是对旧知的回忆，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，另一个知识点是要求学生预习教材答复两个问题，两个问题是与这节课教学亲密相关的内容，在教材上都是能找到答案的。在对预习作业交流时我发现学生能比拟顺利和准确的答复，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知削弱了阻力，减轻了负担。我利用课件把等底等高的长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形考虑问题并组织讨论。在对如何验证让学生作为重点交流。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开场阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次交流和汇报，我发现学生都理解和掌握。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进展操作，让全班同学观察操作过程。通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。让学生观看课件：课件2是把刚刚实际操作的过程再次演示和呈现，课件3和课件4是把圆柱的底面平均分成32份、64份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的'份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确答复拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。为了拓展学生的知识面，我此时还提出了转化后的长方体底面的长和宽分别与圆柱体的底面周长和半径有什么关系，这在教材和参考教案都没有的知识点。学生的思维得到激发，学生勇于答复，学生答复错了，我既没有批评学生，也没有急不可耐给出答案，而是让学生再想，后来还是有学生能正确答复出来了。我想假如不给学生考虑的时机直接给出答案，这样与学生发现问题的答案所产生的效果就截然不同了。推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜测、操作、发现、结论四个阶段，学生经历这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培养学生解题的灵敏性，拓展知识，培养学生发散思维的才能，注意分层练习，我安排了三道练习题。如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。在练习时我不断巡视关注学生练习情况，对出现的错误解答方法我不回避，在展示学生练习时既展示成功的也展示错误的。学生练习出现错误是正常现象，在讨论和评讲练习时是很好的资，要充分的利用。整个课堂教学过程中，师生的有效、良性互动还达不到预期目的，有一部分学生没有具备良好作业习惯，灵敏运用知识解决问题的才能还欠缺。通过这节课，我思量交流预习作业能不能与全课的教学活动整合在一起，在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。建构高效的课堂教学范式在我校已经试验一个月了，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、交流，共同讨论教改新路，让课堂教学更高效、更优质。圆锥的体积教学反思篇四本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：v＝sh，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手理论、自主探究与合作交流，在理论中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：学生通过理论、探究、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自身智力和创造力开展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的，而是、学生在自己艰辛的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识具有个人意义，理解更深化。新课程改革明确提出要“强调让学生通过理论增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手理论、观察得出结论的过程，就是科学研究的过程。传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地承受、记忆、模拟，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到开展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立考虑、分析^p整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学根本知识，从而促进了学生的思维开展。本节课采用新的教学方法，获得了较好的教学效果，缺乏之处是：由于学生自由讨论、理论和考虑的时间较多，练习的时间较少。圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进展计算应用。1、学生对推导过程理解有困难，不深化；2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长〔个别学生不清楚〕1、为了防止单位名称的`错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨析题等。例如：1平方米=〔〕平方分米=〔〕平方厘米100平方厘米=1立方分米。2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解决，但动手之前一定要把任务布置清楚，让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。3、注意引导学生参与到探究知识的发生开展过程中，打破以往数学学习单一、被动的学习方式，关注学生的理论活动和直接经历，“通过自己的活动”获得情感、才能、智力的全面开展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组成部分，也是学生学习活动的重要方式。圆锥的体积教学反思篇五“圆柱体积计算公式的推导”是在学生已经学习了“圆的面积计算”、“长方体的体积”、“圆柱的认识”等相关的形体知识的根底上教学的。同时又是为学生今后进一步学习其他形体知识做好充分准备的一堂课。课始，老师创设问题情境，不断地引导学生运用已有的生活经历和旧知，探究和解决实际问题，并制造认知冲突，形成了“任务驱动”的探究气氛。展开部分，老师为学生提供了动手操作、观察以及交流讨论的平台，让学生在体验和探究空间与图形的过程中不断积累几何知识，以帮助学生理解现实的三维世界，逐步开展其空间观念。练习安排注重亲密联络生活实际，让学生运用自己刚推导的圆柱体积计算公式解决引入环节中的两个问题，使其认识数学的价值，实在体验到数学存在于自己的`身边，数学对于理解周围世界和解决实际问题是非常有作用的。老师无论是导入环节，还是新课部分都恰当地引导学生进展知识迁移，充分地让学生感受和体验“转化”这一解决数学问题重要的思想方法。同时，还合理地运用了多媒体技术，形象生动地展示了“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，有机地浸透了极限的初步思想。圆锥的体积教学反思篇六这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，组织学生参与操作，通过观察、交流，感悟知识间的联络，从而获取新知。我深知教学无止境，没有最好只有更好，我要从成功中找缺乏。首先，复习内容简单明了，以旧引新。复习的知识点是对旧知的回忆，要求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业交流时我发现学生能比拟顺利和准确的答复，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要的是为学生在课堂上再进一步地、更深化地探究新知削弱了阻力，减轻了负担。其次，引导学生大胆交流猜测和探究验证。我利用课件把等底等高的'长方体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形考虑问题并组织讨论。在对如何验证让学生作为重点交流。意图是先让学生明确两点。第一点圆可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂开场阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次交流和汇报，我发现学生都理解和掌握。此时我指名学生到讲台前利用教具说出操作方法，并进展操作，让全班同学观察操作过程。通过学生的操作、观察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。再次，课件展示、构建新知。让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成32份切开后拼成的长方体。我抓住时机问学生：假如把圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确答复拼成的物体越来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清楚地表达出来。推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜测、操作、发现、结论四个阶段，学生经历这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆柱的体积计算公式的来龙去脉。最后，分层练习，发散思维。在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为了培养学生解题的灵敏性，拓展知识，培养学生发散思维的才能，注意分层练习，我安排了练习题是有层次和梯度的。如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积。解决生活中的问题中，我设计的习题激发学生考虑的欲望，压路机、铅笔、柱子这些圆柱体，需要实际测量什么，才能进一步求得圆柱的体积，孩子们大胆考虑，结合生活实际找到了答案，体会到“生活中的数学”。在练习时我不断巡视关注学生练习情况，鼓励学生大胆展示，交流各自的想法和做法。对出现的错误作为老师指导的课程资，强化孩子对圆柱体积知识点的深化和理解。圆锥的体积教学反思篇七本节课我注重知识的形成过程，使学生能主动学习新知，打破难点、疑点，能解决实际问题。1、在教学过程中，让学生自主合作、探究，经历猜测、操作、验证、讨论、归纳等数学活动。比方，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式v＝sh，猜测圆柱的体积公式。再通过学生的详细实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并掌握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简单的实际问题。2、在活动中进一步使学生体会“转化”方法的价值，比方，回忆上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的'底面积与长方体底面积相等。这样有利于培养学生应用已有知识解决新问题的才能，开展空间观念和初步的推理才能。3、本节课中，我最大的遗憾就是没有采用多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今天我在教学中，确实有许多的缺乏。比方，将圆柱体切割成假设干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。倘假设使用了多媒体课件演示，或许效果更明显。总之，今天教学中的缺乏，我会不断改良。既面向全体学生，又注重不同学生的不同开展，设计更精、更符合学生开展的梯度问题，让他们在有限的时空内愉快学习、成长！圆锥的体积教学反思篇八教学圆锥的体积是在掌握了圆锥的认识和圆柱的体积的根底上教学的。教学时让学生通过实验来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一，并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性认识上升到理性认识。我让学生观察，先猜测圆锥的体积和什么有关，学生联络到了圆柱的体积，在猜测中激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目的。老师从展示实物图形到空间图形，采用比照的方法，不断加深学生对形体的认识。然后让学生动手实验：有的组用捏橡皮泥的方法，有的组用到沙子的方法；有的组用计算的方法。让孩子亲历教学的验证过程，从实验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。接着我趁热打铁，让学生想一想等积等高的时候，圆柱和圆锥有什么样的关系？等积等底的'时候，圆柱和圆锥又会有什么样的关系？这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜明的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化知识点的作用。圆锥的体积这节课的教学具有下面的特点，一是在教学新课时，没有像传统教学那样，直接拿出等底等高的圆柱和圆锥容器的教具，让学生观察倒沙实验，而是通过师生交流、问答、猜测等形式，调动学生的积极性，激发学生强烈的探究欲望，学生迫