2017年教师招聘考试《教育心理学》复习重点

2017年教师招聘考试《教育心理学》复习重点1.教育心理学是一门独立的心理学分支学科，起源于1903年桑代克《教育心理学》的发表，桑代克被称为“教育心理学之父”。2.1924年，我国第一本《教育心理学》教科书出版，作者是廖世承。3.皮亚杰的认知发展阶段理论。4.人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。5.联结学习理论：巴甫洛夫的经典型条件反射理论、桑代克的尝试—错误说、斯金纳的操作性条件反射理论。6.认知学习理论：苛勒的完型顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知发现学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论。7.学习动机的理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。8.教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论。9.学习迁移的基本理论：形式训练说、相同要素说、概括说、关系转换理论、认知结构迁移理论。10.遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。11.品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论、柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段）、班杜拉的社会学习理论。第一章教育心理学概述：1.教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2.教育心理学的研究原则包括客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则和教育性原则。3.教育心理学的研究方法包括观察法、调查法、实验法和行动研究法。4.教育心理学的研究内容包括学习、教学、评价、教育管理等方面的心理现象和规律。5.教育心理学的意义包括增加对学校教育过程和学习过程的理解、为所有教师提供专业基础、科学总结教育教学经验、提供学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。6.教育心理学的发展趋势包括转变教学观念、关注教与学两方面的心理问题、关注影响教育的各种社会心理因素、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第二章中小学生心理发展与教育：1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2.心理发展具有连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性等基本特征。3.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。4.关键期是指个体心理发展的某个时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。5、皮亚杰的认知发展阶段分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11-16岁）。6、认知发展与教学的关系是辩证的。一方面，认知发展制约着教学的内容和方法；另一方面，教学活动又能促进学生的认知发展，并创造着最近发展区。7、人格是指决定个体外在行为和内在行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。8、人格发展的阶段理论包括弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段理论。9、自我同一性是指有关自我形象的一种组织，包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。11、认知方式的差异包括场独立与场依存、冲动型与沉思型、辐合型与发散性、立法型、执法型与司法型。12、瑞德和汉森的学习风格分类分别为视觉型、听觉型、触觉型和综合型，以及掌握型、理解型、人际型和自我表达型。13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异以及智力表现早晚的差异和性别差异。14、认知差异的教育含义包括采用与学习者认知风格相一致的教学策略、根据学生认知方式设计教学对策等。第三章学习的基本理论1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、学习的实质包括：学习表现为行为或行为潜能的变化；学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由练习或反复经验引起的；学习没有价值标准与对错之分；学习是指过程而非结果；学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。3、巴甫洛夫的经典条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激的泛化与分化。10、桑代克尝试—错误说的基本规律包括效果律、练习律、准备律。5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。6、所谓“先行组织者”是指先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且把认知结构中原有的观念与新的学习任务相关联。7、实现有意义学习的条件包括客观条件和主观条件。客观条件是指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件包括学习者要有学习的心向，以及在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。一般迁移与具体迁移是学习迁移的两种类型。远迁移和近迁移则指的是在不同情境下的迁移。学习迁移的主要变量包括可利用性、可辨别性、稳定性和清晰性。影响学习迁移的因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。为促进学习迁移，教学策略可以包括改革教材内容、合理编排教学内容、改进教材呈现方式和教授学习策略以提高迁移的意识性。学习迁移的意义或作用包括对提高解决问题的能力有直接促进作用和对学生毕业后的适应社会生活的间接作用。知识的分类包括陈述性知识和程序性知识。知识学习的分类包括符号学习、概念学习和命题学习以及上位学习、下位学习和并列结合学习。记忆的三个系统是感觉登记、工作记忆和长时记忆。工作记忆的特点包括信息保存时间短暂、处于工作或活动状态以及容量相当有限。艾宾浩斯遗忘的规律是遗忘在学习之后立即开始，遗忘进程的发展是不均衡的，呈负加速型，过了相当长时间后，几乎不忘。为促进知识获得和保持，可以运用信息加工原理，明确学习目的、建立联系、深度加工学习材料、进行组块化编码和合理安排练习和复习。知识学习的作用包括对学生的成长、各种技能形成和能力发展的重要基础以及成造型产生的必要前提。技能是通过练习形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。操作技能和心智技能是技能的两种类型。操作技能的特点是动作对象的物质性、动作进行的外显性和动作结构的展开性，而心智技能的特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性和动作结构的简缩性。高原现象指在练习到一定时期，技能水平达到一定程度时，尽管练习很用心，但成绩提高不大，动作技能水平出现暂时停顿或者下降的现象。操作技能和心智技能的区别在于活动的对象、结构和要求不同。1.学校群体心理是指学校中各种群体（例如班级、年级、学生会等）的心理特征和互动关系。2.学校群体心理的基本特征。（1）群体归属感：群体成员认同感强，共同体验集体荣誉和挫折。（2）互动关系：群体成员之间互相影响、互相依存、互相支持。（3）群体目标：群体共同追求的目标，能够激发群体成员的积极性。3.影响学校群体心理的因素。（1）领导风格：领导者的态度和行为对群体心理产生重要影响。（2）组织文化：学校的组织文化对群体心理产生深远影响。（3）群体成员的个人特征：个人的性格、态度、价值观等对群体心理产生影响。4.学校群体心理的管理方法。（1）建立积极的领导者形象，激发群体成员的积极性。（2）营造积极的组织文化，促进群体成员的凝聚力和归属感。（3）注重群体成员的个人发展，提高群体整体素质。5.学校群体心理的危机管理。（1）及时发现和解决问题，避免危机扩大化。（2）建立有效的沟通机制，加强与群体成员的沟通和交流。（3）采取有效的行动，恢复群体成员的信心和稳定心态。1、有效的知觉能力是指个体能够准确地感知和理解周围环境和事件，从而做出正确的反应。2、自知自尊和自我接纳是指个体能够清楚地认识自己的优点和缺点，并且能够接受自己的不足之处，从而建立健康的自尊心。3、自我调节能力是指个体能够控制自己的情绪和行为，以适应不同的环境和情境。4、建立亲密关系的能力是指个体能够与他人建立深入、稳定的关系，并且能够理解和支持他人。5、人格结构的稳定和协调是指个体的各种人格特征之间的协调和平衡，从而形成一个稳定的人格结构。6、生活热情和工作高效率是指个体在生活和工作中能够保持积极的态度和高效率的表现。3、心理辅导的目标是帮助个体学会调节和适应，以实现个人的发展和成长。4、个体心理辅导中，认知调适的方法是通过理性情绪辅导方法，帮助个体调节和改善自己的认知和情绪状态。5、心理辅导的原则包括面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别化对待和整体性发展原则。6、心理辅导的途径包括开设心理健康教育课程、开设心理辅导活动课、渗透心理健康教育内容到学科教学中、结合班级、团队活动开展心理健康教育、个别心理辅导或咨询和小组辅导。7、影响教师心理健康的因素包括工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理和社会的影响。8、教师心理健康的维护包括增强自我保健意识、应对压力、寻求社会支持、寻求专家的处理和进行适当的休闲活动。1、教学评价是根据教学目标对教学过程和结果进行系统收集、综合和解释，并