2023年再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思（通用篇）

2023年再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思（通用篇）再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思1

语文教学长期存在纷争，于是，《语文课程标准》里的相关条文便成了大家为自己辩护的最有力的依据。但是，我们又往往只是看到相关条文的表面，并没有抓住其本质。怎样评价一堂语文课的优劣依旧是个难以解决的问题。这次公开课竞赛就再一次集体陷入“只看喧闹，不懂门道”的怪圈。

一、制度设计不科学不合理

作为竞赛，“民主、公允”是最基本的原则。我们对“民主”方面没有疑问。但是，抽签选教学内容和闭卷备课等制度设计仅仅是形式，没有实现真正的公允与公正。

我们知道，语文是一门综合性、实践性的基础学科，绝非只是对某些课文进行解读那么简洁的事情。而这次竞赛，全部选手都拘谨在阅读教学上，课堂类型没有呈现多样化特征。口语交际、写作、语文综合实践等都没有涉及到。我们估计，这是学校负责领导并没有事先供应选择的结果。选题的过于单一，很难考查老师的真正实力。犹如语文考试的作文命题一样，要面对全体考生，要让每个考生都有话说，更要让优秀考生脱颖而出是一个道理。

“闭卷备课”完全就是形式主义。语文课本和教学参考书十几年没有任何改动，不少老师对全部课本的备课要求都是早有打算了。特殊是“按教学进度”选课，更是大大缩小了被选课文的范围。参赛选手早就把可能选中的篇目备好教案了。“不能带有关资料入场”就只能是口号和形式了。选手完全可以凭记忆默写教案，因此，老师的创建性根本没有体现。校内竞赛，假如备课与上课时间的间隔过长，产生的问题也许多的。特殊要明确指出的是：从某选手与学生交谈的语言过分书面化就可以看穿这一点。我们应当知道：课堂教学是生成性的，真实的老师与学生共同完成的过程。肯定不应当让老师通过预先设计得完美无缺的课件程序，把学生一个个往里拖。下课了也不罢休，把学生往死里拖。

新语文课程标准明确指出：语文课程的目标和内容要聚焦于“语言文字的运用”，要突出“实践性”和“综合性”，必需紧紧围绕这个核心，教学的种种举措和行为都应指向这个核心。所以，我们不要把多媒体当神物，运用不当，它还是魔鬼呢。假如过多的运用多媒体，学生的图象识别实力提高了，思维却往拼贴式、碎片化发展，文字感差了。这就与“文字实力是语文学习的根本”的新课标精神是南辕北辙的。说白了，我们的语文公开课往往不是语文课，仅仅是表演、作秀！

今年2月，新语文课程标准修订工作的主要负责人，北京高校教授温儒敏客观、公开指出：“教材重要，但更重要的是老师。老师要是有水平，随意拿一份报纸，一篇文章，可以把‘语文现象’讲清晰，学生也爱听。没有一通百通的教学方法，要依据学生不怜悯况设计教案。”温儒敏还特殊剧烈的指责了不少语文老师根据教参或光盘供应的教案去教的行为，没有任何的针对性，特别的僵化。温儒敏还明确指出：应正确相识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”。应将学生的“如何学”放在第一位，让学生驾驭这一阶段应当学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。我们这次语文公开课竞赛就特别明显的存在这样的问题。悲伤的是没有一个领导和老师发觉，尽然还赞叹不已。

二、评委们对语文课程标准的理解不够精确

评委们对选手参赛的打分状况我们无从得知。但是，仅从他们对选手观课点评来看，我们不难发觉，一些评委对语文课程标准的理解不够透彻，不够精确。这就难免影响到对评分细则的把握。比如，多位评委特殊强调：“作为竞赛的语文课，学生的主体性要体现，合作探究必需有”。听起来感觉特别有道理。但是，细致品尝就发觉特别荒谬。很明显，这句话的言外之意是语文公开课就是表演、就是作秀！2023版语文课程标准对阅读教学有特地论述：“应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，老师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体探讨来代替个人阅读。”可见，我们往往把“学生的主体性”特别简洁地理解为就是组织学生合作探讨了，根本没有仔细思索：什么问题值得学生合作探究？怎样组织学生在课堂里探究？有没有效果？是不是全部教学内容或者每一堂课都要学生合作探究？

明显，个别选手在教学过程中组织的所谓“合作探究”就有特殊造作的感觉。我们应当特别明白，语文常识是无须探讨的。对语言的赏析也不应当为图课堂喧闹而急于组织学生探讨探究，应当先让学生独立体验和感悟，然后才进行相互沟通。而且，必需给学生足够的课堂时间，要达到探究的效果。从目前选手组织的课堂活动来看，并没有真正的实质性的体现学生“主体性”的合作探究。学生没有打算任何学习材料，仅有一本语文课本，怎么探究呢？在昏暗的多媒体教室里，学生怎么去探究？最终，依旧是以老师问，学生回答的方式完成教学。所以说，我们的评委在观课时，还是“看喧闹”的成分居多，“看门道”因素很少。

评分细则规定：“恰当地运用多种教学媒体”，并不是说必需要用；“教态热忱，大方，亲和力强”也并没有要求老师必需走下讲台，装个样子跟个别学生单独说几句话。师生之间的和谐关系更应当体现在心灵上，肯定不是表面的近距离肢体接触。我们感觉，评委们对语文课程标准的理解不够精确，对评分细则的把握也不够到位。这也仅仅是评课的硬伤，缺乏语文课程新理念才是问题的核心焦点。以往评课侧重于老师基本功，如表达，板书，甚至纠缠于口误和笔误。这是背离“学生是学习的主体”的现代教化思想理念的。今日，我们肯定要坚持以学生为主体，把学生的发展作为关键点，重点放在“评学”上，做到教与学结合点评。要突出重点和特点，要提倡创新，培育特性。

三、原委怎样评价一堂语文课的优劣

我们始终在强调如何评价一堂语文课的优劣三个核心标准：一是学生乐于接受；二是学生学有所成；三是学生通过这堂课学到一些学习方法，养成良好的学习习惯。我校（八步仁义一中）这次语文公开课竞赛，1号选手的教学过程是基本符合这三大标准的。老师很有亲和力，学生乐于接受这一点大家都没有疑问。老师引导学生结合课文注解学习语言，理解文章确定是有收获的。老师并没有干脆告知学生答案，只是引导，整个教学过程，还是以学生结合课文注解学习语言，理解文意为主。“学生主体性”与“老师的主导性”都体现出来。学生通过这堂课的学习，应当学会相应的学习方法，也会逐步养成良好的学习习惯。

四、结语

公开课，不要再演戏了！我们要上质朴、真实而自然的语文课。我们不能为了迎合评委而不把学生放在心里。把主要的教学对象，学生当道具来协作老师表演是严峻背离语文课程标准精神理念的。大家应当明白：戏演完了终归要生活。因此，我们说，戏应当如生活，但生活不能如戏！！

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思2

天教研室来听课，收获颇多。什么课算是一节好课，张主任给我们道出了真谛，就是既要有理性的传授，又要有感性的体验，而现在很多老师往往很重视理性的教授，舍命的把自己所驾驭的学问理论毫无保留的传授甚至灌输给学生，讲过之后，老师心满足足，成就感颇强，可学生许多还是一头雾水，不知所云。为什么会出现这种状况，这就是老师没有关注学生的感性体验。我们常常说“授之于鱼不如授之于渔”，可是听过张主任的讲话，我认为授之于渔不如让其下池塘捉一次鱼。真正让学生体验一次，可能他会终生难忘。这也体现了现代教学理念的根本转变，即由“教与学”转变为“学与教”，我们所做的一切工作事实上就是为了学生的成长。结合我讲的《氓》这一课出现的问题，我做了一下反思：

1、一节课的导入不宜过多，导入的作用就是起到导入新课的作用，不能有意卖弄，拣重点说就可以了。假如导入是亮点，其他的也是亮点，到处是亮点就都不是亮点了。

2、这就课讲了一个爱情悲剧，可是我的设计却干脆说出了“这个爱情悲剧分为几个部分”，这样的话，就限制了学生的思维，学生们就只能望一方面想，谈何发散思维？所以，应当设计为“你认为本课讲了一个什么故事”。

3、在设计女主子公的情感时，我设计成了“阅读全文，女主子公内心的情感是如何改变的”不如设计成“从原文中你能看出女主子公的情感有何改变”这样学生就不得不看书，这样就达到了体验的目的。

4、在教学环节的设计上不要冗杂，要简洁清楚。比如用一张ppt课件展示一下学生要探讨的问题，由浅入深，给学生足够的时间探讨，在上课时我只给了学生两分钟的探讨时间，教研员说，两分钟能探讨什么东西？最少五分钟，这样，学生体验的时间也够了，回答时也有话可说了，内容也充分了，讲课的速度也提高了，效率也高了。

总之，明白了一切从学生的体验动身，真正处理好感性与理性的关系，这样也就处理好了“共性与特性”“近期与长远”的关系了，这也就实现了张主任所谓的“大教化观”“大教学观”了。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思3

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、老师评为主要形式。在教学实践中我感悟到:应充分发挥评价的两大主要功能——激励功能和导向功能。做到评价和特性化教化相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求以老师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的状况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。

一、“比读，让学生承受心理压力。”

我首先谈一下老师的激励功能。以往教学中经常在研讨课乃至国家级研讨课上，听老师带有激励性的语言:“谁还能比他更好。”先起来的同学须要有志气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必需有比前一位同学更好的本事和更大的志气，才能站起来。试问:作为老师将心比心，你有前一位同学的志气做底吗?这看似激励的做法，恰恰赐予全盘否定。导致的结果是参加的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避开的“选优”的要求。我实行的`方法是:让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。评价的时候，只评价哪个地方读得好，发觉每个同学的闪光点，但不盲从。然后有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理解不同，允许他们各有千秋。从而进行特性化教化。

二、评价教学中，仍需强调老师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和老师的主导作用并重。

教学设计要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生接着探究的欲望，达到课外延展的目的。也只有老师细心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生深化思索。去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后再美读，读后再谈收获。学生每读一遍都有新的发觉。让语文课堂学习呈现螺旋上升的趋势。

2、课前打算和课后作业也应发挥老师的导向作用。

我课前让同学做充分的打算，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导:你是怎么做到的?学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获得更多、更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的实力都得到熬炼，收获远远大于所获得的学问。这也是新时代小学生必备的素养。

我还利用“日记”，发挥导向功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括详细描述、发表自己想法的、摘抄美丽片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中好玩的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要擅长视察，擅长发觉美、感受美、表达美、观赏美。激励学生勤于写日记，表达实力不断提高。

三、无指责的评价是不完整的评价。

强调评价的激励功能，有的老师片面理解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不肯定都是完备的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需重锤敲”。要视学生的详细状况实行响应的措施。如面对学困生要以激励为主，老师要满怀激情。用观赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参加的热忱，调动他们学习的主动性。让他们感受到胜利的欢乐，树立信念从而转差。中等生让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参加意识和竞争意识。优等生在确定成果后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们相识到“山外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

四、研讨课的课堂教学重成果，不注意教学过程的展示。

有的研讨课老师根据预先做好的课件，设计好的思路上的很顺当。看似课堂容量大，效果好。实则牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主发展的主子。研讨课上成成果展示课，内容贪多，只展示教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求喧闹，但真正让学生领悟到什么?课堂教学应展示老师的引导过程和学生的学习过程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它环节有不足之处。讲求一课一得，毋须四平八稳。还常常听到老师由于时间关系，我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多，易束缚老师的手脚和头脑，往往细心打算却收不到预想的效果。老师应“以学定教”，通过小组合作沟通、质疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思索、感悟、沟通。

五、课堂评价过细、过碎，阻断教与学的过程。

如有的研讨课上，老师请小组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断了正常的教学思路，还严峻影响了记录人员的学习。

六、老师的误会也会丢失大好时机。

课堂教学中老师要做有心人，不放过任何有价值的问题。

诚然，研讨课，有很多闪光点值得我们借鉴。但作为新课改理念指导下的老师，应大胆进行教学反思，敢于向自己、向“权威”挑战，才能使我们的课堂教学向着更健康、更有效的方向发展。

总之，课堂评价应本着“省时高效”的目的，“评价”只是手段，目的是促进课堂教学，促进学生的发展，促进学生综合素养的全面提高。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思4

识字是阅读的起点和基点，乃至全部语文本领的根基。由于小学生的年龄、心理特征等诸因素，小学语文教学，应体现“以教学为主”的原则，充分发挥老师的主导作用，引导小学生进取主动地学习，经过反复训练使学生到达获得学问和培育本领的目的。小学中年级尤其留意方法引导，重视对学生阅读本领的培育，逐步提高学生的独立性。

一、教给学习方法

方法是入门的向导。一些学生勤苦读书而收效甚微，主要缘由就是学不得法。闻名的英国生物学家达尔文就非常重视方法的作用，他说：“最有价值的学问是关于方法的学问。”老师就应教给学生学习语文的方法，让学生明白学什么、怎样学。学习语文的方法多种多样，因文而异，因人而异，无论何种方法都应努力做到眼看、脑思、手写。如“比较法”和“重点突破法”。

比较是思维过程的重要形式之一。经过比较，能够区分对象之间的相同点和相异点，本质特征和非本质特征，以到达正确相识事物的目的。依据不一样的资料采纳不一样的比较方法。如多音字进行分析字义比较法。了解其正确读音和字义。比较体会句子怎样用词精确、生动形象。

重点突破法。对课文里含义深邃不易理解的词句，经常使学生记忆卡壳。就要引导学生熟读精思，花时间花力气弄懂，反复体会以促进记忆。如《桂林山水》等一些课文要背诵的美文佳句往往须要这种方法。对学生理解和背诵起到很好的效果。

二、抓好教材学习

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练成阅二、辅以基本学问。”

班里为数不少的学生都对学习语文缺乏信念，最主要的缘由就是原先的语文基础功底太差，所学的学问如过眼烟云。针对这一情景，系统地要求学生驾驭基础学问。

（一）拼音文字过关，积累许多词汇；

（二）词句理解过关，精确表情达意；

（三）朗读背诵过关，发展记忆本领；

（四）基本写作过关，驾驭写作要领。

仅有对所学的基本学问过关，学生才能“学而时习之”、“温故而知新”，才能许久地坚持学习的动力和信念。发觉“学困生”完成得较好时，必需要刚好激励，以此来到达增加其自信念。

三、坚持以读为本

1、重“句段”贯“全文”。依据单元学问点，确立教学目标。在分析课文时，把精力放在体现学问点的几个段落学习的基础上。整体感受课文资料，对课文语言的品尝、感悟。如第三单元的教学，学问点确定为“了解大自然给人的启示”，讲授时就围绕大自然的启示描述，分析其写法，引导学生对大自然有新的发觉，的新有收获。

2、重“讲读”促“自读”。对于不一样类型课文的学习，多采纳以讲读促自读的教法。讲读课文，从各个方应对重点段落进行剖析，把自读课文看作是学问迁移、本领培育的训练课，对“学问点”进行巩固，培育学生阅读本领。

四、强化基础训练

“从训练上突破”的原则，强化了练习。教材课文后的练习为基础练习；一个单元后的多项练习，综合阅读练习。相互联系，螺旋上升。其中每篇课文后的作业，依据不一样类型课文的强化练习。讲读例文的练习以记忆性练习为主；巩固例文的练习以理解性、巩固性练习为主；自学例文的练习以运用性练习为主，渗透创建性练习资料。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思5

语文学科既应当是培育语言本领的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当信任学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设趣味的学习情境，创建广袤的学习体验空间，从中进取挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表特性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，并且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻相识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察学生思维的火花，刚好加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，刚好解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，老师刚好指引思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以接着进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发觉、去创建，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达发展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培育学生的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率异样高。而爱好是学习的先导，仅有有爱好，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们仅有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不一样和相同之处？因受《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但细致品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后经过联想比较，让他们进取参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教化为学生供应了获得学问的方式和渠道，但仅仅让学生驾驭学问远不是教化的目的，教化的幻想在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育学生的主体情感。老师仅有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，经过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、创建性的表达本领和思维本领都在各种活动中表现出来，并到达发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思6

这次教化局组织老师参与接着教化培训，是个很难得的学习机会。通过这次老师培训，让我明白了老师的劳动干脆体现在学生身上，老师的劳动有赖于自己的学问、才能、情感、志向和人格包括道德品质：

一、情感、看法、价值观目标的确立和体现。

老师的备课、上课，都要留意激发学生的学习动机和学习爱好，让学生明确读书学习的目的；培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促使其形成正确的价值观和主动的人生观；留意挖掘教材内涵的思想性，向学生进行潜移默化的思想教化和科学方法的启蒙教化，形成文道统一，达到“传道、授业、解惑”的目的；注意发展学生健康的特性，养成良好的意志品行。

二、方法与习惯目标的培育和养成。

老师要重在学生自学、仔细读书、仔细思索问题、仔细预习和复习、独立完成作业、勤动笔等习惯的培育；形成动脑、动口、动手和学习卫生的好习惯、好方法。

三、教学“过程”实施的情景与效率。

教学过程就是在老师的组织下，师生共同参加的有目的、有安排的有效学习活动。在这一活动中，其本质就是在老师的组织和指导下，学生通过有目的、有安排的语文学习活动，进行听、说、读、写的有效训练和合理的情感熏陶，从而使学生重构学问，形成和提升语文实力的过程。教者备课、上课及说课者、评课者要把握以下几个关键。

（1）教材的把握、教学内容的选择。

老师能正确理解教材，擅长利用、活用和开发教材，体现创建性。主要体现在教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键，体现经典精华精彩、揭示主题内涵。

教学内容的选择要做到“三要”：一要有利于实现教学目标，二要相宜于不同水平学生的发展，三要联系学生生活实际和已有的学问阅历。

（2）课堂教学氛围的营造。

课堂教学中老师要用酷爱学生的情感、开心的心境、亲善的表情、亲切的动作、温柔的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、同等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情景，激发学生学习语文的内在须要和求知动力，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充溢生命的活力。

（3）课堂教学活动的支配。

注意培育学生的创建精神：老师教学语言具有启发性，问题设计新奇、开放；问题情境的创设有新意和挑战性，答案不唯一；问题呈现形式多样，激励学生大胆质疑。

注意培育学生的实践实力：主要是培育学生参加课堂教学实践和将所学学问用于实践的实力。老师从语文学科实际、学生实际动身，联系学生生活进行教学。在实践活动中，老师要恰当地指导学生将所学学问和技能敏捷应用于实践活动，使学生的感悟积累、语言沟通能学以致用，有序进行。

（4）对学生的关注与评价。

老师的每一堂授课，都要亲密关注学生的主体发展，让每一个学生都参加到教学活动中来，为学生供应自我表现的机会，供应参加教学活动的广袤空间，激励学生大胆质疑。针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。在教学的实际过程中，要依据学生的现实反映及须要，适当调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。

课堂教学中，老师要进行激励性评价，通过评价，激励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。

四、教学“效果”检测的要素与特色。

一是情感、思维、活动的参加。指学生学习看法主动，爱好浓郁；主动思索，大胆质疑，能提出独到见解，主动参加各种学习活动，能达到预期的教学目标。

二是师生、生生互动。指学生的参加意识、合作意识、交往技能得到增加，学会倾听、沟通、协作共享。

三是各层次学生的发展。指各层次学生的学问、创建力、实践实力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得胜利的心理体验，感受到了学习的乐趣。

四是教学有特色。指老师在课堂教学中所表现出来的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。

从以上内容可以知道，新课程标准下的小学语文课堂教学评价，包含着“三性”：即教学的目标性、过程性、效能性。假如说驾驭了以上评价标准，并且把定量与定性评价、老师自评、学生及他人的多元评价、形成性与终结性评价有机结合起来，就会使评价更加客观、真实、有效，具有极大的促进作用，从而达到有效提高教学质量，有效促进师生和谐发展的目的。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思7

梳理众多的语文评课，有结构完备的课，有收效显著的课，有声情并茂的课，有有语文味的课，有目标明确高效的课……诸如此类，证明语文课堂观念有了更新。但评价范围过于宽泛，理念过于笼统，程式过于教条，既不能引领语文课堂朝着可改进、可操作的方向发展，更无法切中语文课堂的本质。怎样评价一堂语文课，才能让授课者、听课者从评价中获得一些启示？可从课程理念、课堂组织、文本内容三个方面进行主动有效的评价。

一、着眼于课程理念，使评价具有引领性

1、要充分发挥师生在教学中的主动性和创建性

发挥学生主动性和创建性的前提，要求老师在教学过程中放下师道尊严的身份和架子。只有放下自己的架子，抱着与学生一道学习的看法，才能营造同等对话的氛围，才能创设自主、合作、探究的学习环境，缓减学生在课堂中的心理劣势，从而增加学生学习语文的主动性和创建性，激发学生轻松愉悦地学习语文的爱好。

2、要分解切中“三维目标”，注意综合性和实践性

语文课程的“三维目标”，是学生在相当长的一段时间内语文学习要达成的总目标，须要一个漫长的积累过程，但它应当在详细的某一堂语文课中得到分解和体现。如何分解、体现这“三维目标”？语文课堂目标设置所遵循的原则是“让学生学到新的学问、驾驭新的技能或者获得相应的情感看法与价值观”。在课堂目标的指引下，引导学生有效沟通“课堂内外”，沟通“听说读写”，进行综合实践，培育学生的语文素养和语文实力。

3、要在坚持正确的价值导向的基础上重视学生思维的训练

培育学生高尚的道德情操、健康的审美情趣和主动的人生看法、正确的思维观念、科学的思维方式，这是《语文课程标准》给予语文课堂的价值取向。“在课堂教学过程中，抓住语言的精妙之处开启学生的思维窍门，它成了一堂语文课好坏的标准。”（魏书生语）因此，在课堂教学中，不管运用何种形式，也不管课堂是“沸沸扬扬”还是“波澜不惊”，应当重点关注学生思索的深度和广度，增加学生思维的严密性和批判性。对语文课堂教学思维训练的不同层次的谛视，也是评价一堂语文课的角度。

二、着手于课堂组织，使评价具有可操作性

有效的课堂组织，就是通过外部媒介把学生对学问的感知发挥到最佳状态。评价语文课堂要关注哪些有效的组织形式？要关注老师的语调、音量、节奏和速度的改变是否适中；表情达意是否表达期盼、激励、探询、怀疑等情感；肢体语言是否传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的沟通；老师是否采纳多种教学手段，如启发、探讨等让学生在胜利中产生新的学习动机；是否有效运用现代教学技术，通过图表、实物、电脑等多种媒体的交互运用，充分调动学生的各种感官去获得信息；是否依据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如集体竞赛、小组竞赛、个人竞赛等，使学生的有意留意力高度集中。听课者关注课堂组织形式和策略，并不断调整，能在较短时间内形成自己的语文课堂教学风格。

语文课堂教学的评价语言要具有诊断、反馈、激励的功能，要能有效促进学生的发展。老师课堂教学评价语言的有效性，在很大程度上影响着语文学习的效果。因此，老师评价要着眼于学生的发展，有利于语文学习的改进，要摒弃单一的、机械的评价语言，调动学生参加学习的主动性、主动性和创建性。看老师的课堂评价语言，是否面对全体，客观公正；是否发自内心，充溢真诚；是否注意引导，充溢机灵；是否注意启发，敢于纠错；是否引导学生自评和互评，促进多元互动。

三、着力于文本内容，使评价触及语文的本质

语文的本质，《语文课程标准》已明确界定：“语文课程是一门学习语言文字的运用的综合性、实践性的课程……工具性和人文性是语文课程的基本特点。”可见，一切围绕“语言文字的运用”这一根本去培育学生的思想内涵、文化底蕴、相识深度、审美意识、探究实力，这样的语文课才是真正的语文课。听、说、读、写是语文课最基本的手段。教学过程中，老师应运用基本手段引导学生理解语言的内涵，领悟语言的韵味，体会语言的感情，感悟语言的哲理，揣摩语言的规律，领悟作品的思想。因此，老师着力于文本内容，观语文课堂是否实现学生、老师、文本之间的多边对话；是否以自己的分析和模式化的解读代替学生的阅读体会和思索；是否以呈现背景资料的形式代替学生的独特感悟；是否在捍卫作品思想尊严的基础上，指导学生进行切合实际的创意阅读；是否引导学生深化文本意蕴找到生命成长的契合点，进行文化构建和精神生成；是否围绕核心话题刚好追问，将文本阅读引向深化；是否运用阅读反思和阅读批判等手段。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思8

第三次全教会以后，教化教学改革，尤其是课程改革的步伐明显加快。为培育适应经济全球化，适应国际竞争须要，具有创新精神和实践实力的一代新型人才，从教化理念、课程设置、教材编排、教学方法等方面都发生了根本性的改变。在众多学科中，语文学科的改革力度应当是最大的。

改革必定带来对传统教化思想、教学方式的巨大冲击。也给我们老师带来肯定的困惑。那就是根据新的教化理念，老师应当怎么做，输应当怎么教。什么样的课才是一堂合格的课，才是一堂好课。我们都在摸索。

根据不同的教化理念，从不同的角度可以制定出不同的评课标准。比如，有些同志从“教学目标的制定”、“达标的过程”、“教学效果”、“教学基本功”等方面来评价一堂课。我认为我们今日评价一堂课可从以下几方面来思索。

1、首先看这堂课体现新的教学理念的状况。新的教学理念包括以下四个方面的内容。

（1）正确把握语文的学科特点。人文性和工具性的统一。丰富的人文性（人文内涵、多元文化的熏陶）、广泛的实践性、文本的整体性（综合性、整体感悟）、丰富的情感性（审美性）。还包括显明的文体意识。

（2）全面提高学生的语文素养。这是我们评价一堂课的最基本的标准。全面提高学生的语文素养当然不是一节课可以完成的，但它至少应当体现出这方面的意识。

语文素养有可以不同的表述，我把它概括为四个方面，即文学品位、审美品位、文化品位和人格品质。

A、良好的特性和健全的人格。

培育学生良好的特性和健全的人格是一切教化所担当的基本任

务，所以从表面看，语文学科好像又没更多的东西。但从语文学科的性质及其历史价值来看，其对发展人的特性和形成人格品质的作用，则是其他一切学科所无法企及的。语文教化对人格的形成所具有的'感染、熏陶、净化作用，是不行忽视的。

B、文学品尝和审美品位。

根据新的课程理念，文学教化是语文教化的重点。文学品位和审美品尝的提高，靠的是积累、感悟、熏陶。而其标记体现在以下方面：

C、文化品尝。指学生的文化积淀。语文要求广袤的背景学问，要

求厚实的生活积累。

（3）主动提倡自主、合作、探究的学习方式。

（4）遵循三维评价原则。学问和实力、过程和方法、情感看法和价值取向三个维度。

2、其次看对大纲教材的把握状况。

3、再次看对学情的了解。

4、最终看老师的素养和教学手段和教学方法的运用。包括现代化教学手段的运用。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思9

1、抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设迷人的情境。

“爱好是最好的老师。”采纳学生感爱好的，熟识的形式奇妙的引入课堂。可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的奇妙之处起先，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏学问，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。“教化的艺术是使学生喜爱你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜爱你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可渐渐消退，而走向主动。

2、必需充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

挖掘学生的潜力，激发和培育他们的学习爱好，让他们在课堂上有自主的学习与思索的时间与空间，主动参加课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分探讨，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参加的感觉，能充分调动学生的主动性，使课堂充溢着活跃的气氛，个个踊跃探讨，主动发言。但在培育学生主动参加教学过程中，要注意举一反三，触类旁通，让学生驾驭分析解决问题的方法，驾驭阅读分析的方法要领，变更旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的学问，而是主动地驾驭和运用学问。

3、培育学生的几个小习惯。

其一，记的习惯。驾驭科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在肯定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗？肯定把学习任务和时间联系起来，而且要刚好复习，语文不是短时间能出成果的，但是不要以为一次的好成果，就忘乎所以。

其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培育健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教化力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，许多教化尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。

其三，动手的习惯：就是写的习惯。许多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生许多方面的问题。不要以为大作家都了不得，其实还不是都写出来的。

其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。

其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。

4、注意语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生胜利的喜悦。

信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信念对于中学学生更为重要。中学考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮助他们树立信念、改善学生作为学习者的自我概念是特别有必要的。从简洁问题起先，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，简单得分，甚至简单得满分，使学生的自信念得到极大的增加。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生解除了畏惧心理，从而，提高成果。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要驾驭了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高中学学生语文素养的基础。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思10

自新课改实施以来，我市广阔小学语文教化工作者，无论是从新课程教学理念到教学创新实践，还是从教化教学的方式方法到课堂教学效果的管理评价，都做了主动有益的探究和尝试，并且取得了肯定的胜利阅历，教学效果和老师的整体素养得到肯定的提升，教学质量得到明显的提高。

面对成果的取得，我们也应当醒悟当前小学语文教化的现状，我们知道课堂教学是体现新课改成果的主渠道，目前我们的语文课堂教学中也出现了一些不容忽视的问题：之一就是过多地强调语文的人文性，忽视了语文最基础的工具性，从一个极端走向另一个极端，没有正视语文是非下苦功夫才能学好的这一客观规律，缺乏必要的语文实践体验，使语文教学流于空疏，导致语文本体的淡化和失落。之二：在学科整合的大旗下，进行了过多的非语文活动，导致语文学科“红杏出墙”，“不务正业”，“为他人作嫁”，语文课上成了音乐课、品德课。之三：课堂上用大量的师生对话探讨代替了学生听、说、读、写的语文实践活动，静不下心来潜心探讨教材、挖掘教材，有浮躁之气。之四：语文实践的形式单一，朗读感悟有余，积累运用不够，夸夸其谈，学生不写字，老师不板书。之五：在教学中出现方式、方法过多，为合作而合作，有哗众取宠之嫌，实际效果不佳的现象。

我们发觉问题，并不是打击广阔老师的主动性，而是针对新课改课堂教学过程中出现的问题，对症下药。我认为当今的语文课堂教学应当精确定位，客观地评价，须要我们仔细地反思。那么应当如何评价，怎样反思我们的小学语文课堂教学？从而使语文课堂教学迸发出新的火花，让我们的老师和学生得到长足的发展，教学质量得到更好的提升，办成让人民放心、社会满足的小学语文教化呢？我想依据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。

一、课堂教学设计的评价

新课堂是动态生成的，更应当注意预设。预设是生成的基础，只有充分的预设，才有精彩的生成；生成是预设的补充和提升，生成能更好地达到预设目标，两者相辅相成。所以评课首先要对课堂教学设计进行评价，也就是对老师预设实力的评价。

1、教学目标设计的评价。

预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的动身点和归宿点。在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价供应依据。

语文教学目标肯定要有语文学科的独特目标，那就是培育学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足“字、词、句、篇”，提升“读、写、听、说”实力。体现学问与

技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的特性差异，可操作性强。

2、教学内容设计的评价。

教学内容是老师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。一堂课假如没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计都不行能是胜利的课；一堂课假如没有肯定的容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。教材是教学内容的主要来源。老师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深化，同时要考虑其对学生学习爱好的肯定的刺激程度，对学生有肯定的挑战性，使学生的思维始终处于主动状态，使他们的爱好逐步升级。

教学内容确定后，更重要是还要从学生实际和教学要求动身，创建性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥老师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。所以，老师应依据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排依次等进行适当地舍娶重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，肯定不要生硬地照搬教学参考用书。老师要在重视学科学问学习和学科技能训练的同时更加注意语文生命性、人文性的感悟和表达。教学内容要开放，留意有限的课堂与无限的生活的沟通，处理好文本学问与课外拓展的关系。

3、教学过程设计的评价。

预设教学过程，首先，老师先与文本对话。让自己的经验、阅历与情感与文本作者的经验、阅历和情感有机融合。其次，老师要立足学生的起点，站在学生年龄、心理的角度，了解学生已有的学问阅历、生活体验与情感基矗最终，教学过程的预设要留下拓展的空间。如今的课堂是困难的，是动态的，是有偶发性的。因此预设方案时应当依据教学须要和学生的心理活动规律适当留给学生肯定的独立思索、回味反思的时间。在内容的教学设计上可以是板块式的，这样才会开放、有弹性。每位老师只要“功在课前”，才能“成在课中”。

二、课堂教学实施的评价

课堂教学实施过程是老师“教”与学生“学”的双边过程。在小学语文课堂教学中，老师运用敏捷的互动策略能激发学生生成精彩资源，这些生成性资源又会促使老师生成出新的教学过程或更高一层次的教学目标及适合当时情境的教学方法。在动态生成的课堂里老师与学生都是学习者、生成者。老师的主导作用与学生的主体学习是相辅相成的，所以我们认为把对老师行为的评价和对学生行为的评价作为评价课堂教学的一级指标。

1、对老师行为的评价

老师在课前有没有对学生的“期盼视界”进行拓宽，是否从学生实际认知起点动身；

教学过程中有没有顾及到各个层次学生的学习状态，促进学生全员互动；能否利用各种教学手段促进有效地生生互动；老师与学生的对话是否同等，老师对学生学习行为的评价语言是否丰富；是否注意学习方法的指导；对课中生成的各种资源能否机灵地进行重组和利用；对教学内容的把握实力如何；对课程开发程度合不合理；多媒体的利用状况；是否注意课内外结合等等，对教学过程中老师体现出来的一系列行为都应当做出合理地评价。

（1）互动策略。

课堂因老师、学生的生成而精彩，而只有互动才会有生成。所以老师要实行各种手段促进学生与老师互动，与文本互动，与同学互动，与环境互动。上课时，我们发觉出现最多的互动形式是老师与个别学生之间的互动，而最缺乏的是生生之间的有效互动。老师用通过评价方式或抛绣球或装糊涂等策略来促进生生互动，比如：“刚才这位同学说什么，老师没听明白，谁来重复一遍。”“谁听明白他刚才说的话了？”“听了他说的，你有什么想法？”等，想方法把老师的角色隐去，来突显学生的主体性。

互动策略，在一般状况下就是通过老师语言起作用的。民主同等的老师语言是开展和谐教学的保证。上课老师要面带微笑，语言亲切，用商议的语气，带有亲和力。敬重学生的特性化理解，宽容学生的错误理解，但决不能让学生带着错误走出课堂。

老师的提问是促进互动的常见策略。

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。传统课堂教学中的提问，主要的问题是呆、浅、直、碎、陈、死。针对这一现象，我们提出动态生成课堂中提问的策略有“趣问”、“巧问”、“曲问”、“精问”、“新问”和“活问”等六种。设计课堂提问不行机械死板，类型应敏捷多样。揭示课题可采纳启发性提问；初读课文时可采纳疏导性提问；深钻课文时可采纳探究性提问；单元总结时可采纳比较性提问；品尝精华时可采纳鉴赏性提问；复习巩固时可采纳归类性提问等。

老师的即时评价是促进互动的有效策略。

课堂中对学生学习行为的评价是常见的评价，学生特别在意同伴的评价，更注意老师的评价。丰富好玩的评价语言，能激励学生学习欲望，能指引学生学习方向，能诊断学生学习行为，能改进学生学习行为，比如：学习方法的渗透、学习实力的形成、学习习惯的培育、师生情感的升华等。所以我们要增加课前预设评价语言的意识，预设形式多样的评价方式，比如：丰富的口头语言评价、体态语评价、实物评价、“名人名言”式评价、刚好性与延迟性相结合的评价、预设性与生成性相结合的评价。课堂评价语言除了丰富还要有情趣。老师在设计评价语言时最好能置身于文本的多种情境，主动寻求评价内容与学问点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。

（2）过程生成。

小学语文课堂教学过程中，老师、学生、文本、环境等诸因素的多元互动，相互之间会产生火花，迸发思维的灵光，学生互动中会生成预想不到的资源，老师对学生生成的这些资源要刚好处理和重组，以成为下一个教学环节的内容，这就是过程的生成。

教学目标的生成。

预设的教学目标并不是不行调整的唯一行为方向。在教学过程中，学生的状态、条件随时会发生改变，当学生的学情发生改变时，预设的目标在实施过程中须要开放地纳入干脆阅历、弹性敏捷的成份以及始料未及的体验，要激励师生互动中的即兴创建，超越目标预定的要求。课堂的教学质量标准并不是看预设的目标是否达成，而更多的取决于学生上课时的精彩生成和老师在详细状况中的即时处理实力。

教学过程的生成。

学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，并成为课堂教学不行分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。教学过程可以预设，但课堂教学假如一味根据固定的教学过程前进，不考虑学生的学情、课堂环境的改变，那么课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对才智的挑战和对新奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。在课堂中，随着师生互动生成的不断推动，老师应依据学情的改变随机调整教学过程，增减教学环节。

教学方法的生成。

教学方法是达成教学目标的途径。平常，我们要求教学方法不能单一，要多样化；教学方法要引起学生的爱好，要适应学生的生理心理特征；教学方法要符合教学内容。教学有法，但无定法，贵在得法。老师要尽量做到“以学定法”。在教学过程当中，依据学情的改变，老师要活用教法。

2、对学生行为的评价。

老师是学生学习的引领者、合作者；学生是参加课堂教学的主体，又是学习的客体。敬重和发展学生的主体性，激发其学习的主动性和主动性是教学改革的起点和依据。

在课堂教学中，学生个体处于受教化的群体中，构成了多个学习的主体。在课堂教学的评价中，老师在课堂教学中通过视察学生行为的详细表现，对学生学问与实力、学习过程与方法、情感看法价值观三维目标的达成程度进行评价，特殊是对学生的学习看法、学习方法思维状态、心情状态等进行即时或历时评价。学生行为可以干脆反映出老师的课堂教学行为，对学生行为的评价是课堂教学评价的核心所在。对小学语文课堂教学中学生行为的评价，我们可以从下列几项指标进行绽开：

（1）参加状态。

什么是参加？每一个学生都发言就是参加吗？专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思索；要看参加是不是主动、主动，是不是学生的自我须要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满意于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思索。”由此可见，学生要实现主动发展，参加是基本的保证条件。

评价学生在课堂中的参加状态，我们认为必需正视以下几个问题：

──被动式参加

问与答支起的被动。在判定课堂上主动参加的状况时，我们的脑中往往会出现那些上课主动举手回答问题的学生。而这种“答问”的形式，在教学的课堂上很简单被部分老师误认为是学生参加状态的唯一形式，他们为调动学生课堂参加的主动主动性频频发问，试图制造学生主动参加课堂教学的喧闹情景。反过来，我们思索这个问题，主动的思索方式，就只有问与答了吗？

当学生们一起为一段感人的文字，而满怀情感地诵读，情到深处不禁潸然泪下，你能说他们没有参加吗？当一个学生站起来描述他想象的画面，而其它同学听得兴致勃勃时，你能说他们没有在主动思索吗？

学生们主动有效地参加课堂，参加形式是丰富多样的，问与答充盈着整个课堂，学生本身就被置于一个被动求解的空间。不要用你经营的被动式问题支架了整个教学课堂，何不试着从学生自身动身，找寻学生参加的方式，让学生驾驭课堂的主动权。

──程序式参加

老师为了上好一节课，教学目标、任务、重难点、教学设计，一切在课前都做了充分而有规律的打算，这样有助于老师有安排、有目的地参加课堂。老师为了让课堂尽在驾驭中，他们在这份完备的教案上伤透脑筋。

这种治学的风范很值得学习，但要驾驭度，要相识到物极必反。对于这份教案能敏捷的把握才是关键。部分老师头脑中储存着这份完备的教学程序，他们走进了课堂，得到了发挥的空间，他们比照着每一个设计过程，不断地复制粘贴，学生参加执行程序就是合格的，可是一旦学生不执行程序，没按程序来，作为老师就会出现乱码，甚至出现死机状态。学生这种程序式的被动干脆影响了课堂教学的发展方向。

──停滞式参加

课堂教学，要提高学生的参加状态，老师的着眼点就会很简单的放在课堂这个有限

的时间里，他们会在这有限的时间里，主动思索着去调动学生进行参加，而学生走出课堂的时间范围里，很少被老师重视，或是这种课堂上绽开的课外延长多是留于形式，课外拓展的结果并不被重视，一些老师将学生的这种参加停滞在了课堂，形成了停滞式参加。只要老师有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习、看书、搜寻、综合性活动实践等将学生的参加扩展到课堂之外。这样，课堂教学就会更有效的进行，而且学生的主动学习的实力得到了培育。

另一方面，在以往的课堂里，学生参加的机会总是建立在问题已经解决，或已得出某个结论的基础上，用以证明对于这个问题已驾驭，老师也只给学生获得的学问赐予确定或评价，而没有对学生如何获得这个学问的过程进行评价。也就是说，学生的这种参加是在教学结论已达成的基础之上，只停留在对于结果的确定与应用，并未参加到产生这种结果的过程中来，从某种意义上讲，这种参加仍是停滞式的参加。正如“授人以鱼，不如授之以渔。”

换句话说，在学生参加提问、探讨、组织练习等活动的绽开时，作为老师就应当通过学生在活动中的表现来评价、推断教学效果。老师更重要的教化任务不是告知学生问题的答案，而是教会学生驾驭发觉问题、分析问题、解决问题的方法。学生参加到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩老师所示范的解题或死记硬背老师供应的答案。所以，给学生们发觉相识的自由空间这才是调动学生参加性的重点。

因此，评价学生的参加度，不光是评价参加时间和参加人数的问题，更重要的是学生参加的质量要素和层次标准。

（2）生成状态

“资源生成”是“过程生成”的必要条件，且取决于学生主动性的调动，但不完全局限某一阶段。在教学过程中，老师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。评价学生行为自然离不开对学生资源生成状态的探讨。

学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、主动性、留意力、学习方法与思维方式、合作实力与质量、发表的看法、观点，提出的问题与争辩乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、心情方式的表达，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后学生呈现的改变状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。

一堂课是否精彩？是否胜利？不是看老师的素养怎样？而是看学生在这节课中发展了多少。学生在这堂语文课中语言积累了多少？朗读水平有没有提高？语言形式有没有解读与运用等等。课堂是因学生生成而精彩的，课堂也因学生发展而胜利。所以我们要利用各种教学形式促进学生充分参加，主动互动，有效生成，深化拓展。

三、课堂教学反思的评价

新课堂是动态的，课堂教学评价的目的主要在于引导和促进。一节课上完了，并不是一切都结束了。老师必需不断地对自己的教学理念和教学行为进行反思。

1、自我反思。

自我反思就是老师对本堂课中教学目标的达成、教学过程的组织、教学策略的总结、教学艺术的记录等作反思，对自己、对学生，也包括教学内容和相关课堂环节进行再思索。这也是一种学习，一种更有效的实践性的自我学习。叶澜教授曾说：“一个老师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个老师写三年反思，可能成为名师。”老师在自我反思中可以从思所得、思所失、思所疑、思所难、思所创等方面进行反思。

2、重建方案。

评价的目的不在于评优评劣，而在于由此形成改进安排，促进老师自身的提高。老师可以通过在自我评价中相识课堂教学的不足之处；可以在评价学生中进行自我反思，相识得失；也可以在他人评价中相识课堂教学的商讨之处。然后结合自己的思索对教学方案进行重新建构，以提高自己的教材把握实力，提升自己的教学才智。这样，我们语文教学的过程就成为我们语文老师成长、发展的过程。我们知道毛毛虫结茧自缚是为了化蛹成蝶，翩翩起舞，漂亮的蝴蝶装饰着自然的漂亮，是它经受肯定苦痛后的轻松与喜悦。同样，我们小学语文老师也肯定会不负众望，根植于小学语文教学的沃土，真心实意为学生，凝心聚力求发展。

小学语文是一门最基础的学科，因此，我们语文教化工作者肯定要充分相识这一基础的重要性，把我们民族文化的“根”留住，从汉语拼音的一点一滴做起，从汉字书写的一笔一画做起，从“字、词、句、篇”的学问积累到“听、说、读、写”的实力提高做起。正如语文教化家崔峦先生所说“语文教学肯定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”关注学生的语文综合素养的形成与发展，培育良好的学习习惯和正确的生活习惯，树立大语文观，将语文学习和生活实践紧密联系起来，为学生的终身发展奠基，打好生命的底色。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思11

三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。

一、仔细备课，提高教学效果

要想让学生一堂课聚精会神的听讲的确不易，就算是好同学也很难做到。起先上课的时候经常觉得力不从心，觉得孩子总不仔细的听课，不用心，常开小差，经常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的《给我一个班，我就心满足足了》，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”这是因为她有足够的自信让孩子必需情愿听自我的课。我起先反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我起先注意提高课堂本身的趣味性，更加专心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就简单被你的活力所带动；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要专心备课、仔细备课，不备好课，不进课堂。

二、提高学生自主学习的本领。

在新课程中，老师的改变最大，老师将不再只是学问的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必需要让学生先学会预习。语文预习简洁而好用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。专心能坚持，等同半天功。详细分析有：

（一）、细读。课前仔细阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的基础。

（二）、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，思索文章的哲理和蕴含的情感。

（三）、疑问。学生在预习中发觉了课文里的问题，提前在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发觉的问题。如此这般，简单和老师互动沟通，就能够到达事半功倍的效果。

“凡事预则立，不预则废”，学习也是如此。预习的好处许多：能够强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，提高听课效率；能够提高课堂笔记水平。当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所提高。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思12

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键本领。

既然是培育学生应具备的能够适应终身发展和社会发展须要的必备品行和关键本领，我们在课堂上经过课程改革，教学实践和进行教学评价时候，就应当以此为中心。详细而言，主要有三个方面的落实途径：

一是经过课程改革落实核心素养。例如从教学目标的设定上来说，除了学问技能，过程与方法之外，我们还要引导学生体会情感看法与价值观目标的实现。比如一年级下册，第一课春夏秋冬，从学问上来讲，我们要求学生：

1、相识8个生字，会写7个生字，相识“雨、阝”2个偏旁。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

驾驭“吹”“落”等动词和一对相反的词：“出”和“入”。在驾驭学问的基础上，我们就要引导学生了解四季改变，感受不一样季节的景色，能主动积累有关景色的词语，从心底去感受自然的完备，感受生活的完备。

二是经过教学实践落实核心素养。在组织教学上如何培育核心素养比如在教授《我多想去看看》，我们引导学生体会两个城市截然不一样的特色，以及两个小挚友想去对方的城市去看看的渴望之情后，我们就能够让学生想一想自我异样想去的地方，就引导孩子们用这样的句式说一说：

三是经过教化评价落实核心素养。在教学评价时，我们也要从多方面来进行评价，不仅仅探讨学问的驾驭，比如此刻的试题一些等开放性的题目，像我们期末考试听力部分，除了考察听力，对关键信息的提取，其实细心的同学会发觉这些资料是节选自一些课外读物，也起到了举荐阅读的作用，假如孩子阅读量大的话，或许不用听就明白怎样选择，还有我们教科书上的和大人一齐读，起到推动亲子阅读的作用，口语交际听故事，讲故事，请你帮个忙，打电话等也是在培育孩子的礼貌礼仪，交际和适应社会的本领，也都是契合核心素养的精神的。

以后我们的教学也是要以核心素养为核心，要站得远一点，从学生的终身发展来组织课程改革，教学实践和教学评价。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思13

经过几周的教学工作体验，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，能够提高教学质量，让学生爱学语文。详细从以下几个方面入手：

一、老师和学生的关系是同等的

在赏识教化中，老师和学生的关系是同等的，老师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生仅有建立民主同等的关系，学生才有了平安感，才能充溢信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。

这样，就为学生的进取主动参加，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐平安的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，亲切的摩挲，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，使学生更加依靠老师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好语文的关键所在。

二、信任每个学生都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给学生自信，学生就会有高成就。老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”

作为老师，应当信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学，让学生多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还学生以学习和发展的地位，要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案，老师要充分确定。

即使学生回答的无趣，肤浅，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应当热忱激励、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自我的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让学生学会体现自我

在应试教化的制约下，学生在作文中的特性和创建性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自我真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色调。

在这种情景下，老师激励学生写随笔，视察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，显明特性的跳动、独特词语的运用，很多优秀之作经常涌现，时间久了，学生就能发觉自我的写作特性。

老师能够允许学生有不一样层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以激励：如好的句子，运用精确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热忱和自信。作文评语以激励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生能够理解的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热忱，并能更好的呈现或表现自我了。以赏识的方式变更学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。

这是我最近教学过程中的一点点思索，现作以上总结，供大家参考、指引。

再谈怎样评价一堂语文课的优劣教学反思14

高三语文教学也须要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。

1、回来教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回来教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些驾驭教材不是特别透切的学生而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回来教材的重要性。

在写作中，很多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和学生依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到干脆、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。2023年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一箭双雕。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让学生懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会视察生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏实力有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的学生全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的实力。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让学生两耳不闻