读《枫叶如丹》有感（9篇）

第第页读《枫叶如丹》有感（优秀9篇）在日常生活或是工作学习中，许多人都写过作文吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。写起作文来就毫无头绪？本文范文为您带来了9篇《读《枫叶如丹》有感》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。

枫叶如丹篇一

"追源溯流"作为一种教法，是笔者在教学实践中，探求如何使读、写更为密切结合所总结的一种课堂教学方法，是把读中学写、以读促写的读写关系和教学原则落到实处的具体途经之一。

如果我们把一篇成型的文章比作一棵树，那么，一般地说，它便经历一个由种子、萌芽、生长以至生成的过程。鲁迅先生在谈及自己的创作时曾说过：其作品"所写的事实，大抵有一点见过或听过的缘由，但决不全用事实，只是采取一端，加以改造，或生发开去，到足以几乎发表我的意思为止。"鲁迅先生谈论的虽是个人的创作过程，但很显然，它具有普遍性。借用鲁迅先生的话，我们把"见过或听过"的"事实"视为"源"，而把基于"事实"之上的"改造"、"生发"以至组织成篇，这一先后有序的过程，视为"流"。因此，不难理解，所谓"追源溯流"法，就是探究原本创作过程即文章来龙去脉的一种教学方法。

在平常习作中，我们常常看到，学生文章中所记叙的事情蕴含较为深刻的意义，所发表的意见包孕较为新颖的思想，却很遗憾地没能得到开掘、拓展、充实、升华，因而使文章流于表面、肤浅和单薄。而写作中的这一致命弱点，又集中表现为思路不畅。畅通思路，需要多管齐下，比如通过广泛阅读逐步扩大认知领域，增长见识，通过讲读教学培育思维能力，逐步提高思维品质，通过批改作文指导学生把文章内容向广度、深度推进，等等。"追源溯流"法可算作这"多管"中的一"管"，它通过对文章由"源"至"流"的剖析，让学生领悟其诞生的历程，从而直接对写作起到启发和示范作用。

下面，以袁鹰先生的散文《枫叶如丹》（见上海市高级中学课本h版第一册语文）为例，谈谈"追源溯流"方法在实际教学中的运用。

该文写于1983年9月，时作家已近花甲，文章传达的便是他此时的心境及对人生的理解。

文章以空行为标志，一分为二。学生初读文章第一部分，很快就被充溢其中的哲理和洗练优美的语言所迷住，赞叹不已。对此，通常的讲读教学，往往止于品味、赏析。"追源溯流"法则要求进一步追问：的生花之笔、奇妙之思是怎么来的？

纵观全文，不难看出，最初诱发创作动机的，是那株"红艳艳的树叶，挂满一树，铺满一地"的枫树，它以其鲜艳的色彩，令怦然心动，于是回屋取相机。但几次调试镜头后，又感到美中不足，"总觉得缺少些什么"。小莉贝卡的出现，弥补了这一缺憾。"蹦"、"跑"、"检"、"跳跃"、"哼"，一系列动词，活现出小姑娘的天真、朝气、活力，正是小莉贝卡，使枫树内在的"神"获得圆满的外在显现，使对这张照片"很满意"。显然，满意这张照片的，既不单纯是枫树，也不单纯是小姑娘，而是两者组合所构成的意境。因此，物与人，成为思考的两个因素，物与人的相映相融，成为关注的焦点。所以，接下来在文中便看到"恍然明白"的一段人与自然结合的议论。

但的思绪并未结束，它沿着既有轨迹前行："红枫"是自然之物，即"自然"；"女孩"是人类成员之一，即"人"。由此，实现了认识上的深化--由个别过渡到一般。一旦达成这样的认识，面前便豁然开朗起来。从时令上看，红枫出现于秋季，体现着"自然之秋"，它历经春夏的"撒种，发芽，吐叶，开花"而进入"结实"的季节。从年龄上看，正处于"人生之秋"，他历经人生之春夏的"孕育，诞生，长大，挫折"而进至"成熟"的阶段。两相对照，一为自然的发展规律，一为人生的必然旅程，可见，"自然与人世，处处相通。"并且，从这一角度看待自然，就不会因为秋风萧瑟而伤感，相反，却有收获的喜悦；从这一角度看待人生，就不会因为年老而沮丧，相反，却有成熟的自豪。

至此，文章的前因后果，的运思过程，已大致分明。实际教学中，经过这一番探究，学生对全文脉络颇感茅塞顿开。在此基础上，继之以写作知识的讲解，便容易接受了（见下）。

上述分析，可以简单图解如下：

红枫→自然→自然之秋→结实自然与人世，

红枫→缺少什么→处处相通。

女孩→人世→人生之秋→成熟

较之作家深厚的文化背景，精湛的艺术修养，以及创作时丰富复杂的心理情感活动，这里的解读未免显得过于粗陋，但用这种方法教学，对学生是有益的。

其一，它较清晰地揭示了文章的形成过程，有利于消除学生对文章的神秘感、恐慌感，有利于确立良好的写作心态。它让学生懂得，无论多么美妙的文章，多么玄妙的思想，其实都是有迹可寻的，都是自然而然的。

其二，它为学生写作明确了努力方向。"追源溯流"法昭示学生，要写好文章，需要以敏感的心灵潜入生活，以敏锐的目光观察生活，捕捉写作的"种子"，为写作带来"源头活水"；需要运用想象、联想，为文章插上高飞的双翼；需要深入思考，赋文章以智慧的灵光；需要筹划布局，优化结构；需要润色语言，追求完美。写作本是有章可循、有法可依的，"追源溯流"能够引导学生的写作从自发走向自觉。

此外，"追源溯流"法对阅读与写作教学若即若离的现状，也有所补益。

依据创作论，"追源溯流"法可以适用于一切文章，但由于很多文章由"源"至"流"的过程不很明显，因而不可能篇篇采用，当然，也无必要。"追源溯流"法旨在"于文章中发现法则，将法则应用在文章上"（沈仲九老师语），达到这一目的就成。当学生明白了写作之道，付诸随笔、日记等写作实践，锤炼写作能力，就可为日后写作水平稳步提高奠定较为扎实的根基。

枫叶如丹篇二

设计理念：

《新课标》中提出的“工具性与人文性的统一”为我们的语文教学做了最合理的定性。我们的语文课要注重字词句篇、知识点的落实和听说读写语文能力的培养。但更需要通过一篇篇凝聚着灵感、激qing和思想的文章，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界观的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。学生的情感是极其丰富的，在语文课堂教学中，如果教师能很好地调动了学生的情感，使学生在切身的体验中学习知识，有理由相信这样的课一定是极富有生活味道的。这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性，也就是情感、态度、价值观的学习目标。在《枫叶如丹》的教学过程中，老师在教给学生知识的同时，注重对学生情感的熏陶和激发。或许课文中的知识点在一段时间以后学生会渐渐淡忘，可课文所阐述的人生哲理却要深深地在孩子的心田里扎下根，甚至终身受用。

我在教学《枫叶如丹》这篇课文时就创设情境，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学习资源之间，实现有效互动。

教材分析：

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。它讴歌了自然界与人类社会在发展过程中所展示出的“韵味”。散文激qing洋溢，又蕴涵深刻的人生哲理。通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个小故事，表达了对自然界和人世的态度、看法，揭示了“成熟的美”才是真正美的道理。

重点：培养学生积累语言，体味语言的情趣，树立正确的人生观、价值观。

难点：怎样学会领悟思想感情发展的脉络。

教学流程：

一、抓住课题，定位“秋色”。

1）设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？秋天给你们的感觉是怎样的？

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2）请看这首诗：《山行》

提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

思考：为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是因为颜色上的差别吗？

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

（从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的诗歌用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课的第一个环节，就是结合课文内容而设计了的。由于不是课文内容的简单重复，各种层次的学生都能参与，从实际的教学效果看，这个设计是比较成功的。）

二、研读课文，感悟“秋色”。

1、熟悉课文内容，体会文章意境：

1）教师范读，同学们有感情地跟读，体会意境。

2）指名朗诵、全班读课文第一部分。

（指导学生读好其中的几组排比句，体会认识的加深和情感的激发。）

小组讨论：请学生结合自己的生活体验，谈谈自己喜欢哪个季节？为什么？引发学生对自然、对生活的感悟与理解。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

3）思考：“自然与人世，处处相通”的内涵。

4）学生齐读课文第二部分。教师归纳：“那一刹那”指哪个时刻？

5）教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

6）教师分析：进入照相机镜头的事物有那些？（静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等）。

7）“……总觉得缺少什么“？觉得缺少的是什么？引导学生加深理解“又是孕育新的生命的颜色”。（缺少生命力，缺少活动的事物。）

总结：莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个八九岁的小孩就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

8）思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？（秋之枫叶/生命之树/生命之秋……）

9）要求学生根据自己的理解与想象，画一幅“秋之生命”图画，加深对课文的理解。

10）小组讨论：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？

教师归纳：将枫树比做老人，是将枫树人格化。看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

（这一教学环节设计的思考题很有价值，学生通过小组讨论、大组交流，思维有深度，表达有创见；总结时以情激人，画龙点睛，震憾了学生的心灵，受到了高尚品质的熏陶，从而出现轰动效应，掀起教学高涨，充分显示了“工文统一”最佳结合的优势。）

三、诵读课文，收获“秋色”。

1、体会关键语句的表达效果。指名朗读。

2、总结全文。

（这堂课的教学设计，我们比较注重课文语言的积累和运用。比如课文语言的积累，我们通过各种形式的大量的朗读，让学生熟读成诵，“以读带悟”就是我在教学本课时的主导思想和采取的主要方法。多读可以拓展视野，开阔思路；多读可以丰富语言储备，提高语言表达能力；多读可以丰富人生体验，提升人文素养。从而使学生在读懂理解的基础上，比较轻松地达到积累课文语言的目的。）

2023年8月获全国青年教师教学设计三等奖

枫叶如丹篇三

教学目标：

1.掌握生字、理解重点词语并能实际运用。

2.正确、流利、有感情熟读课文，了解拍照经过，及由此带来的感悟，体会天地与人世相通之处。

3.培养学生积累佳句、片段、体会语言的韵味。鼓励背诵优美段落。

教学重点难点：

1.体会“枫叶如丹，显示着长久的生命力”的内涵。

2.结合课文和自己的生活体验理解“自然与人世，处处相通”

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入新课

同学们，通过上节课的学习，你对课文有了哪些了解？作家袁鹰对红枫秋景也有自己的理解。今天就让我们来继续学习《枫叶如丹》，看看眼中的枫叶又是因为什么而绚丽多姿呢？(板书课题)

二、精读解疑，品读感悟

（一）品读故事，感悟成长

师：对自然界、对人生的深刻感悟是通过一件什么事感悟的呢？现在让我们一起品读课文的第二段，从中寻找答案。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题批注出来。（学生边读书边思考。）

（1）提出疑问

师：谁有不明白的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：为什么呢？（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

（2）品读解惑

⑴师：看到什么景物，回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

（课件1：次日清晨起床，整个青山全在静憩中。走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。）

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而再看到这株枫树，又有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢？

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

（课件2：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。可我又不是。再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。）学生自由读读这段话。

师：同学们，是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：也许他想到了枫叶红过之后就衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（课件3：出示袁鹰照片。）这就是当时的袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋！此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：画面里到底缺少些什么呢？（生说）

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

②师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（课件4：这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来，她是r先生的外孙女莉贝卡，他们全家的宝贝。小莉贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下，捡起两片红叶，来回地跳跃，哼着只有她自己懂的曲调。）自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从“蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（课件5：大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变色。分别指两名学生读）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片（课件6：出示照片课件），美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上，多美啊！同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一段，一起感悟枫树的生命历程。

（二）感悟枫树的生命历程

（课件7：播放动画，展示枫树由绿到红的过程，师配乐朗读。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）

这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰此时又会有什么感受呢？（课件8：再次出示枫树图）

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的成熟。

师：是呀，就在这一刹那间，恍然明白——（课件9：大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你明白为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了，让想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的，所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）

师：正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不再寂寞了。最后这个问题，解决了吗？

三、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（课件11：大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（课件12：《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高涨。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

四、课堂练习：

背诵自己喜欢的段落，并摘抄积累。

板书设计：

枫叶如丹成熟

缺少？

秋之生命？丰富

明白？

枫叶如丹篇四

《枫叶如丹》一课的教学反思

《枫叶如丹》是一篇抒情散文，本文语言简练，含义深刻，学生由于年龄及人生阅历所限不易理解。所以，在这节课中，我尽量给学生们创造读的机会，让学生在自读自悟中去感悟、去发现疑难。尔后，我再根据疑难有地放矢的展开教学。充分体现了以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。同时，我利用小组合作学习的形式有效解决一些教学中的疑点问题，让学生在与同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老师的及时点拨对文章有所感悟，如：在清晨来到院中看到这红艳艳的枫叶竟忍不住回到屋中取出相机想把这美丽的画面永远留下来，谁知返身回来后，细细端详时，却感觉到缺少了些什么。“竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。”这是为什么？通过小组探究，学生联系后文弄清了是在这里做了一个很好的铺垫，并加深了对所要表达的深意的理解。

在感悟过程中，我还注重让学生有感情地朗读。通过朗读，加深对文章的感悟，从而积累了语言，达到了预期的教学目标。

但本课教学中，我对于学生放手程度还不够，“扶”得还是多了些，归根结底，只有学生们自己感悟的东西才对他们最有用、印象最深刻。

《枫叶如丹》教学反思

《枫叶如丹》是一篇叙事散文。它的语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理。通过记叙访问澳大利亚时照一张照片的经过，这样一个小故事，表达了自己对自然界及人世的态度和看法。理解这篇课文，对于五年级的学生来说难度过大。我在教学中是这样设计的：

一、激趣导入。让学生说说有哪些描写秋天美景的古诗，然后让生齐背《山行》这首诗，解读“霜叶红于二月花”的意思，自然导入《枫叶如丹》的教学。这样做为的是，在这短短的几分钟内，可以给学生创设一种轻松的课堂氛围。

二、自读课文、初步体会。

师：上节课我们已经预习了课文，“丹”的本意是什么？（红色）课题又是什么意思？（秋天的枫叶像红色）

师：作家袁鹰没有把课题写成枫叶是丹，而写《枫叶如丹》一定另有一番韵味。现在请同学们各自读书，读书时顺手把文中优美的句子或者有你认为富有哲理的句子画下来，你也可以在书上做批注，把你的读书感受，读书疑惑简单地在书边写下来。相信用心读书，你会有新的收获。

师：不动笔墨不读书，同学们都在书上画出了自己认为优美的句子，现在我们来交流一下。

学生的感受肯定是多样的，一些学生喜欢第一部分，因为语言优美，有的学生喜欢文中的人物莉贝卡，有的喜欢文中的好词佳句，有的喜欢美丽的枫叶……这时我选择了“语言美”和“莉贝卡”切入到课堂教学。前者我采用不同形式的读来让学生领悟其语言的韵味，以读代讲，以读促学。后者在文中是一个鲜活的、跳跃的、快乐的生命，蕴含着“秋之生命”这个主题思想，是教学的重点。于是，我抓住重点句子让学生去读、去悟、去议、去品，让学生确实有所感悟。

三、交流体会、品读感悟。

师：同学们读的真美，散文就应该读出美味。那同学们在读书中有什么体会或收获吗？交流一下。

交流并引导学生美美地读。师引，书读得这么美，在读书中有自己的体会吗？或有疑惑吗？

交流。

师：通过读书我们知道这是篇什么体裁的课文吗？（散文）知道什么叫散文吗？散文它不讲故事，或者不以讲故事为主。主要在抒情，有写景，借景抒情，有的写事，借事抒情，写物借物抒情。也有写人，借这个人表达自己的情感，你们对散文有了很好的了解。其实，任何散文都是情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流淌，这里有他对如烟往事的回忆，有对现实生活的思考，也有对灿烂未来的向往，读起来很美，让我们细细地读课文，用心去倾听作家袁鹰的心声。

学生读书

师：看着大家读书我读了这篇文章以后，我似乎感觉到，触摸到的心灵。选择你感触最深的部分和大家一起去倾听。

交流1——7自然段，通过个别朗读，教师范读，学生品读，让学生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁动与郁闷，从而理解自然与人世，处处相通。

让学生感悟，理解这一部分，背诵积累。

交流8——13自然段，叙述今年五月访问澳大利亚，看到株枫树如凄苦的老人，想到自己，可是当莉贝卡走到树下，有了活力那株枫书才展示它真正的美。

……

品读课文最后一自然段。

师；大家很会听对你低低的诉说，这其实是在和做心灵的交流。的情感的交流。要交流就要有来有去。你们刚才只是向索取了，只是在听对你讲什么了，你们还没有对说点什么。所以下面还要用心灵去倾诉。把你最想说的好一句话，写在书的空白处。

学生交流：我要珍惜我生命的每一天，这样我到了老年我才能领略枫叶如丹的韵味。

……

课后反思：

本文语言朴实无华却蕴含着深刻的人生哲理，是篇难度较大的文章。在设计教学时我主要想以读促学，以读促教。

一、通过三个大环节和学生一起读书。一是初读，用心读文，读通、读美；二是和学生一起到文中倾听的心声；三是让学生去倾诉，倾诉自己在读完课文之后自己的想法，形成自己的初步的人生观。

二、本课的题目《枫叶如丹》含义不易理解，我在上课之初给学生置疑惑，然后在引导学生熟读、理解的基础上，再来体会课文题目的含义——红红的枫叶就像红红的颜色一样，在众多颜色中显示着成熟的美。从课上情况来看，效果不错。

三、教师不能灵活驾驭课堂，没有做到以学定教。

文章语句富有哲理，字字珠玑。但在这节课上，没有能充分尊重学生，不能认真聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。尤其在处理初读课文，找出美句的部分时，有的同学此时就开始谈感受，而我却被教案束缚，如果能就学生的发言即时评价，引导学生朗读理解课文，通过读揣摩的内心世界，可能教学效果更好。

四、一味重读，却没有实现语文学科的工具性与人文性有机统一。

在学习课文时，我引导学生倾听、倾诉，这样学生的语言能力得以提高，但是我在处理引导学生探究文章的内涵却不到位。如果能通过读课文，让学生读出“枫叶如丹”的滋味，本课才会真正让学生受益。今后在我自己备课时要锻炼自己深入浅出的本领。

五、学生缺少自我探究的机会，不能落实“三维”

在后半节课我感觉自己的激qing有些过度，讲解得过多，学生的自读、自悟少了，使学生的感悟不能更加深入。如果多一点时让学生再读、再悟，教学效果一定会更好。

情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，究其原因我认为还是教学设计中缺少学生自我探究的机会。

在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。

枫叶如丹篇五

师：我知道非常喜欢古诗文诵读，同学积累了大量的古诗，上课前我们吟诵几首古诗好不好？

生：（异口同声地）好！

师：先背一首描写春天的？（一生背《春晓》）

师：孩子，你背得很准确，老师也来背一背可以吗？像老师这样，再背一遍好吗？

师：这次，你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来？看能不能背出诗的韵味？（一生背《小池》，背得特别有韵味。）

师：请把最热烈的掌声送给她。

师：天高云淡，金风送爽，收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗？（一生背《山行》，然后全班齐背《山行》）

师：好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘，今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课，就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。

上课！（师生问好。）

一、板书课题，理解课题。

师：看老师板书课题，注意“丹”字的笔顺，先点后横，横的两边要出头。“丹”什么意思？

生：火红色。

师：齐读课题。

二、检查预习，理清条理。

师：请看大屏幕。课前同学们已预习了课文，自己试着读读这些词。（蝉鸣蛙噪暴风骤雨心旷神怡炽热绚烂静憩挫折）

师：字词预习得不错，请同学们快速浏览课文，结合预习想一想回忆了一件什么事？

师：你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事？

师：孩子，你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说？学过了就用，这个本领是你的了！

三、质疑问难，感悟文本。

师：这篇文章以空行为标志，分为两部分。第二部分写的就是这件事，我们先来学习第二部分。古人说：“学贵有疑，有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分，拿起笔把不明白的问题标出来。（学生边读书边思考。）

师：谁有不明的问题？

生：我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢？

师：你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。（板书：缺少？）

生：为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢？

师：你们提得这两个问题可以合为一个问题。（板书：秋之生命？）

生：也就在这一刹那间，我恍然明白。我明白了什么？

师：（板书：明白？）你是个会学习的孩子，你提出的问题恰好是课后的问题，那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题，相信你们明白了这个问题，其它问题就迎刃而解了。

师：“我的照片中缺少些什么？”那看看到什么景物，回屋去取相机？

生：走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

大屏幕

师：谁来读？（一生读）

师：整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思？

生：静表示安静，憩表示休息。合在一起表示……

师：来，读出静憩的感觉。（一生读出了安静。）

师：多么安静的环境，看到这株枫树，你有什么感受？

生：我感到心旷神怡。

师：了不起，刚学了这个词，就用上了。

生：我觉得太美了。

师：是啊，正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶，感受到了前所未见的美，前所未见的震撼，于是返回取来了相机，而看到这株枫树，有什么感受？

生：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

师：还有呢？

生：若是画家，会描出一幅绚烂的油画。

师：可我又不是。

生：总觉得缺少些什么。

大屏幕

师：自己读读这段话。（学生自由读）

师：为什么会有这种感受呢？

师：同学们，是位有着丰富生活阅历的作家，透过这满树的红叶，他看到了这红的背后是什么呢？

生：红之后是衰落衰败了

师：是啊，一种衰落，美过之后的衰落，多让人辛酸啊。（大屏幕出示袁鹰照片。）这就是当时的袁鹰。你看，他头发白了，满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树，不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出的感受？（一生读）

师：一片落叶一深秋！此刻，在老人的眼里，一片枫叶一片愁啊！谁再来读？（生读。）

师：谁还想读？（又一生读）

师：从你们的朗读中，老师听到了也看到了那位凄苦的老人。

师：现在你能结合的年龄心境，以及眼前看到这满树的枫叶谈谈吗？为什么把枫树比成了老人，画面里到底缺少些什么呢？

生说

看来，你理解了，你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗？

师：（语调欢快的）这时，木屋门开了，一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的？你从哪些词语中感受出来的？（大屏幕。）

自己放声读读这段话。

生：我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。

师：一个“蹦”字就让你有了这样的感受，你可真会读书。

师：（面向另一名同学）你眼前的小女孩呢？

生：我觉得这个小女孩是自由的，无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。

生：我觉得小女孩是富有生命力的，是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。

师：孩子们，你们的感悟能力真强，老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力？（大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读）

师：（出示照片和文字：）请看着照片，自己读读这句话。（学生自由朗读。）

师：于是我按下了快门拍下了一张照片，看，就是这张照片，美吗？它美在哪里？

师：最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上，照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿

师：（出示只有枫树的图片）同学们请注意，小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢？现在让我们走进课文的第一部分，一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一部分。

师：老师带领同学们一起寻找枫树成长的足迹。（课件播放动画，展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生，学生的小眼放光，有了读的冲动。）

师：想读了吗？自己试一试吧。（学生投入地读着）

师：谁想读给大家听？（一女生配乐读）这么多想读的，那就推荐一名吧。（一男生再次配乐读）

师：孩子们，你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读，老师又想读了。这样吧，咱们师生合作读好吗？老师读时，你们停下；老师停下，你们接读。（师生配乐合作朗读。）

师：（再次出示枫树图）同学们，刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树，想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢？

生：枫树缺少生命力。

生：枫树很单调。

师：孩子们，先别着急说。想想枫树的成长过程，再发表看法好吗？

生：不再是凄苦的老人了，而是有了顽强的生命力。

生：秋天的枫树，它的生命历程是丰富多彩的。

生：它不再是单调的。它春夏季节是绿色的，经历风霜以后变红了，变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。

师：那红色的背后又将是什么呢？还仅仅是衰落衰败吗？

生：是新一次的成熟

师：是呀，就在这一刹那间，恍然明白。（大屏幕出示：枫叶如丹，也许由于有跳跃的、欢乐的生命，也许它本身正是有丰富内涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正价值，而且感受得那么真切。）自己读读这段话。

师：（音乐起）是呀，也就在这一刹那间，眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色，而是——你来读。（指一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，眼前的枫树不再是一位凄苦的老人，而是——你来读。（指另一生读）

师：是呀，也就在这一刹那间，由眼前充满生命活力的莉贝卡，感受到了生命的真正价值，大家一起读。（全班同学读）

师：读到这里，你为什么取名为“秋之生命”了吗？

生：是莉贝卡的出现触动了，让想到了枫树的生命过程，感受到了它顽强而又长久的生命力，而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。（板书：丰富）

师：是啊，正如我们去香山旅行，满山的枫叶，自然让我们心旷神怡，而正是因为有了这流水般的游人，这鸣声上下的小鸟，才让人们感到不在寂寞。

师：最后这个问题，解决了吗？

四、回扣课题，升华情感。

师：正是老人袁鹰看到了金色阳光下，火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡，想到枫树经历了春的萌动，夏的成长，风霜的洗礼，有了深秋的美景。枫树如此，大自然如此，我们人类何尝不是如此呢？（大屏幕出示以下两段话：天地万物，人间万事，无一不贯穿这个共同的过程。而且，自然与人世，处处相通。

枫叶如丹，显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。）自己读读这两段话。（生读）

师：（“丹”字变红）你对丹又有了什么新的认识？

生：“丹”代表了成熟。（板书：成熟）

生：“丹”代表了丰富多彩的生命。

生：“丹”是真正的美。

生：“丹”字使我感到了自信。

师：（握着学生的手）了不起，孩子！老师希望自信伴随你一生！

生：“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了；而人经历了挫折以后变得更成熟，更美。这时的美，才是真正的成熟，真正的美。

师：带着你们的认识再读课题。（生齐读课题。）

师：枫叶如丹，生命如丹。不经历风雨，怎能见彩虹！（《真心英雄》音乐起）（生再读课题）

师：不经历挫折，怎能变成熟！（生第三次读课题，感情到达高涨。）

师：孩子们，这节课上到这里，对于你们的精彩表现，对于你们给老师带来的感动，我会永远铭记在心。人生是需要过程的，只要你经受过了挫折的考验，和岁月的洗礼，你的生命中必然会有丹的出现！

读《枫叶如丹》有感篇六

一、读拼音，写词语

chánmíngcuòzhéjìmòqīkǔdànshēng

()()()()()

nèihánxīnkuàngshényíxuànlànkāituò

()()(绚烂)(开拓)

二、辨一辨，组词写好后给同桌听。

蝉（）噪（）诞（）凄（）

惮（）躁（）延（）萋（）

莉（）旷（）寞（）怡（）

俐（）矿（）漠（）冶（）

三、查字典

汉字音序音节部首再查几画字典的解释应取解释

内涵①包容，包含②指涵洞

挫折①事情进行不顺利

②按下，使音调降低

四、想一想，填上合适的词语，相信你能行！

（）的树林（）的颜色（）的枫叶

（）的老人（）的内涵（）的油画

五、试着把句中的红色词换一个，你能完成吗？

1、到时天色已晚，看不清周遭景色，仿佛是一座林中木屋。

（四周/周边）（似乎/就像）

2、小贝卡见我凝视着枫树，就跑到树下去了。（注视/凝望）

六、读读说说，结合课文谈谈自己的理解。

1、"我回屋取了相机，把镜头试了又试，总觉得缺少些什么。""缺少什么呢？

（缺少了跳跃的、欢乐的和有着丰富内涵的生命）

2、"'霜叶红于二月花'，经历了这个境界，才是真正的成熟，真正的美。"你是怎样理解这句话的，说说自己的看法。（枫叶和人生一样，只有经历了一系列的成长过程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

七、照样子，写句子。

1、若是没有那满山流水般的游人，没有树林中鸣声上下的小鸟，也许又会使人感到寂寞了。用上“没有……没有……”

（例：若是没有洁净的水，没有清新的空气，也许人类就不能这么舒适地生活在这个世界上。）

2、丹，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获者的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。用上“是……是……是……又是……”

（例：绿，是希望的颜色，是青春的颜色，是开拓者的颜色，又是布满着强盛生命力的颜色。）

八、课文回放。

把下面的词语原文进行准确的排列，然后回答问题。

天地万物孕育吐叶开花发芽坚固撒种成熟

挫折长大人间万事这个共同的过程无一不贯穿诞生

读了这段话，你想说些什么？

（人生只有经历了一系列的成长过程才能成熟，只有成熟了才是最美的。）

九、寻找秋天

的笔下描写了一个枫叶如丹的秋世界。你还知道其他描写秋天的词语或者句子、诗句吗？找一找，抄写在下面，比一比谁收集得多。

词语：

句子：

古诗：

枫叶如丹篇七

教学目标设计

1,培养学生有感情地朗读课文。

2,体会关键语句的意思以及的感情。

3,理解文章所包含的哲理，激发学生热爱生活，形成积极向上的人生观。

教学内容及重点，难点分析

1,本文是一篇叙事性散文。通过记叙访问澳大利亚时，照一张照片的经过这样一个故事，表达了对自然界及人世的态度和看法。

2,本文的重点在于指导学生充分朗读，体会的感受以及文中所蕴涵的道理。难点在于怎样启发，才能让学生对文中所叙的道理有所感悟。

教学对象分析

学习本文的对象是小学五年级的学生，他们受阅历所限，对散文所蕴涵的深刻哲理，理解起来还是有较大的难度。

四，教学策略及教法设计

学习本文主要运用讲解法和启发法为主，对于一些抽象的东西。通过感性的图片展示，让学生有所体验，能发表自己的看法。

教学媒体设计

利用多媒体教室(有音频，视频设备，投影器。)单机状态下可顺利进行。

教学过程设计与分析

教学过程设计

分析

一，激趣导入：

同学们，上节课我们学习了《枫叶如丹》一文的生字词以及第一部分的内容，今天我们继续学习第二部分，为了更好的理解枫叶成熟的美，老师准备了许多绚丽的图片，在上课的过程中和同学们一起来分享。下面请翻开课文《枫叶如丹》.(板书：枫叶如丹)

二，初读课文，自学质疑。

1,初读第8—14自然段。

2,学生质疑，交流，提出问题。

3,归纳提出的问题：

(1)朋友为照片取了名字后，"我恍然明白"了什么

(2)是如何描写枫树的

(3)莉贝卡的出现为画面增添了什么

三，精读课文，问题教学。

读第8—12自然段，你觉得文中有哪些句子写得非常优美，并说说你觉得优美的理由

(1)学生可能会觉得以下句子非常优美：

a,走到院里，迎面是株枫树，红艳艳的枫叶，挂满一树，铺满一地。

b,再看看那株枫树，竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

c,最初的一缕朝阳投进山谷，照到红艳艳的枫叶上……

(2)老师相机引导学生品读句子，体会的感情。(放

映有关图片以及思考题目。

思考：为什么用一位凄苦的老人来比喻枫树用少女可以吗

课堂练习：仿照文中的例句，造一个比喻句。

a,文中还有几处是描写枫树的，请划出来。

b,在拍照时总觉得缺少了些什么小女孩的出现又为画面增添了些什么

c,.理解"秋之生命"的含义。

精读第13自然段，引导学生理解生命存在的意义。

(1)师作范读(配音乐背景《秋日私语》)要求学生划出难以理解的句子，先自立思考，再小组讨论。

(2)思考问题：

a,的朋友为照片取了名字后，恍然明白了什么

b,说北京香山的枫叶"使人心旷神怡",而少了游人，小鸟又"使人寂寞",为什么寂寞

读第14自然段，升华主题。

小组讨论：(用大屏幕显示)

(1)"霜叶红于二月花"经历了这个境界，"这个境界"你怎样理解(展示有关的图片)

(2)一片小小的枫叶经过风霜雨雪的磨练才变的如此的绚丽，如此的成熟，我们在成长的路上该怎样去面对磨练与挫折呢

(展示图片--冰雪的历练)

四，总结全文：

为什么以"枫叶如丹"为题，题目有什么含义(学生议论，老师总结)

五，拓展延伸，布置作业：

学完本文你有怎样的收获写一篇读后感。

画一幅"秋之生命"图。

背诵自己喜欢的段落。

学生对新鲜的事物有强烈的好奇心，老师告诉学生有绚丽的枫叶图片欣赏，这样的导入能调动其学习的积极性，激发其学习的兴趣。

自学质疑体现了新课标的要求：让学生成为学习的主体，探究性地进行学习，学会自己品读，自己质疑并提出问题，老师扮演积极的引导者。

引导学生朗读，积累关于描写景物的好词佳句。在引导学生品读关键性语句的同时展示与内容相关的枫树图片，让学生有身临其境的感觉，体会到当时的感情，这是本文教学的重点也是难点。面对感性的图片，有同学惊叹枫树成熟的美，有同学感叹到秋天悲凉。利用多媒体展示图片，使学生对枫树(叶)有感官的了解，这对重，难点的突破有很大的帮助。

语文学习既要理解课文，更要学会灵活运用。"课堂练习"的设计，目的是引导学生即兴创作，让学生体会当小作家的喜悦感和成就感。

《语文课标》中指出："语文教学要运用现代化教学手段和资源，使学生享受多媒体教学带来的便利。"这一环节，老师在轻柔的音乐背景中朗读，引导学生体会散文意境的优美，学生明显陶醉在优美的意境中。利用多媒体播放器播放音乐，能集中学生的注意力，使学生能迅速进入音乐所渲染的氛围中。加强信息化教学设计，探索新的教学模式，提高教学质量。

"霜叶红于二月花"这个境界，小学生理解起来比较困难。特别是南方的人很少见过秋天的枫叶是怎样的绚丽。要深刻理解最好能看看枫叶从夏季到秋季变化的过程。因此，用大屏幕展示不同时期的枫叶，能很好地让学生了解其变化的过程，让学生有所感悟。在小组讨论这两个问题时，我相机向学生展示"红红火火"和"冰雪的历练"等图片，学生看后都能有所感悟，纷纷发表自己的见解。

本环节设计体现了知识的拓展延伸，学以致用，例如画一幅"秋之生命"图，可以让学生根据自己的领悟，通过图画来表达自己的见解。

七，板书设计

枫叶红艳艳

秋之生命老人凄苦垂头无语

女孩莉贝卡跳跃的，欢乐的生命

霜叶红于二月花——真正的成熟，真正的美

枫叶如丹——长久的生命力

练习设计

1,学完本文你有怎样的收获写一篇读后感。

2,画一幅"秋之生命"图。

3,背诵自己喜欢的段落。

教学过程流程图

激趣导入初读课文，自学质疑精读课文，问题教学总结全文拓展延伸，布置作业

枫叶如丹篇八

教学目的：

1.理解关键句子在文章结构中起到的作用；

2.学会如何领悟思想感情发展的脉络。

教学重点：

1.借物喻理的写写作手法；

2.通过学习此文学会分析此类文章。

教学难点：

引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。

教学设计：

1.以杜牧的《山行》中“霜叶红于二月花”导入课文；

2.下发辅助性阅读材料《致袁鹰》帮助理解本文主旨；

3.通过本文与比较性阅读材料《落叶》的比较，深化本文主题，学习分析欣赏此类文章。

教学过程：

一、导语：

1.设置情景：同学们，这几天校园的景物特点发生了怎样的变化？

（夏天怎样秋天又是怎样的状况？）

秋天给你们的感觉是怎样的？

学生回答：萧瑟的，凋零的，收获的，成熟的等等。

看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的，有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。

接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。

2.请看这首诗：

山行

杜牧

远上寒山石径斜，

白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，

霜叶红于二月花。

提问：这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画？

学生回答：略

教师明确：这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照，枫叶流丹，层林尽染的秋天美景。同学们刚才描绘的很好。诗人傍晚驻足枫林，被这红红火火的画面所陶醉。

提问：同学们思考一下为何认为“霜叶红于二月花”，仅仅是颜色上的差别吗？

学生回答：略

教师明确：秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验，因而它的生命力更加饱满而茁壮，所以才比二月花红。

欣赏完诗人笔下的深秋美景，接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。

二、解读课文：

1.熟悉课文内容，体会文章意境：

下面放一遍课文的配乐朗诵，同学们有感情地跟读，体会散文的优美意境。

指名朗诵第二部分。

2.讨论：昨天同学们已经预习过这篇文章了，对这篇文章的内容已经非常熟悉了，下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。（围绕文章主题进行，观点要有根据）

讨论结果：

学生：本文主题是歌颂了一种生命的美，生命的意义。

学生：本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。

学生：通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。例如课文中：“也就在那一刹那间，我恍然明白：（略）

教师归纳：那一刹那指哪个时刻？

学生：上一段“这一刹那”是同一时刻，具体是小女孩莉贝卡蹦出来。（第十一小节）思考：当莉贝卡蹦出来时灵感突发，迅速按下快门？

学生回答：使画面有了活力，有了生命的色彩。（略）

教师明确：小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。

教师分析：进入照相机镜头的事物有那些？

静憩的青山，孤独的枫树，朝阳等等。（齐声回答）

同学们想象一下这样的画面缺少什么呢？

缺少生命力，缺少活动的事物。

（齐声回答）莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况，使画面有了动感。这个*岁的小就象一片初生的绿叶，她一出现，一股鲜活的生命的气息扑面而来，的心灵深处斗然一震，灵感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快门，拍下一张很具艺术气息的照片，并命名为“秋之生命”。

思考：这张照片为何命名为“秋之生命”？如果给你这样一张照片，你会取怎样的名字呢？学生回答：秋之枫叶/生命之树/生命之秋（略）

教师分析：“生命之秋”和的命名似乎很象，能代替吗？这两种命名看似相象，但意义却相差甚远。“生命之秋”这个词组重心在“秋”；而“秋之生命”重心却在于“生命”，二者侧重点有所不同。

我们在来回顾一下这幅画面的内容：

静憩的青山——枫树（披满一身红叶）——满地的红叶

还缺少些什么呢？

缺少生命的色彩。（齐声回答）

因此在眼中，这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。

考虑：为何要将枫树比作老人，有好多事物都可做为“凄苦”的代名词，为何要以老人做比？学生回答：（略）

教师归纳：将枫树比做老人，是将枫树人格化。

看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树，联想到了人至暮年，如果没有了生命的活力，就丧失了生活的勇气，生命的价值和意义就会变的单薄，没有力量，就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。

小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵，令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。

3.诵读课文，体会关键语句的表达效果。

齐声朗读课文第一部分。

指名朗读第而部分。