北师大-教育心理学43讲解课件

北师大-教育心理学43讲解ppt课件第一章 教育心理学概论第一章 教育心理学概论第一章 教育心理学概论1、了解教育心理学研究对象，如何认识教与学的系统过程中的各个要素及各个分过程*2、教育心理学对教育实践的作用*3、掌握行动研究的特点和环节4、了解教育心理学的发展概况（基本的来龙去脉）第一章 教育心理学概论1、了解教育心理学研究对象，如何认识教教育心理学的研究对象和范畴教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它的研究范畴正是围绕学与教相互作用过程展开的。这是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。教育心理学的研究对象和范畴教育心理学是研究学校情境中学与教的教育心理学对教学实践的作用一、科学理论上的指导作用（一）为教育现象提供不同于传统常识的新观点（二）为课堂教学提供理论性指导（三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为二、研究方法上的指导作用（一）帮助教师应用研究的方法来了解问题（二）帮助教师结合实际教学进行创造性的持续研究教育心理学对教学实践的作用一、科学理论上的指导作用第二章 学生心理特征与教育第二章 学生心理特征与教育第二章 学生心理特征与教育1、理解皮亚杰认知发展理论的基本内容2、掌握皮亚杰的认知发展阶段概况3、了解皮亚杰认知发展理论的教育价值4、理解维果斯基文化历史发展理论和心理发展观5、理解埃里克森人格的发展八个阶段6、重点掌握的概念：“内化学说”、“最近发展区”、“个别差异”、“智商”、“三元智力理论”、“学习风格（方式）”第二章 学生心理特征与教育1、理解皮亚杰认知发展理论的基本内皮亚杰的认知发展理论一、建构主义的发展观发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的(理解基本概念如图式、同化、顺应和平衡等)。二、掌握皮亚杰的认知发展阶段论三、了解影响儿童发展的因素成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程皮亚杰的认知发展理论一、建构主义的发展观皮亚杰认知发展理论的教育价值一、认识到儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。二、遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。皮亚杰认知发展理论的教育价值一、认识到儿童不是“小大人”是教维果斯基的发展观及其对教育的影响一、文化历史发展观的基本内容（一）文化历史发展理论（二）心理发展观（三）内化学说（四）教育和发展的关系二、该理论对教学的影响（一）学习者是积极主动的“学徒式学习者”（二）学生的学习受背景影响（三）教学应向学生提供挑战性的认知任务和支架（四）教学是一个相互作用的动态系统维果斯基的发展观及其对教育的影响一、文化历史发展观的基本内容第三章 学习的基本原理第三章 学习的基本原理学习的分类一、加涅的学习分类言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习二、奥苏贝尔的分类一个维度是学习进行的方式，分为接受学习和发现学习一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分为机械的和有意义的。学习的分类一、加涅的学习分类学习理论的一些基本观点理解桑代克的联结说的基本观点掌握桑代克的学习律理解强化理论对教学的启示理解班杜拉的社会学习理论掌握布鲁纳认知表征系统的发展的三个阶段。理解奥苏贝尔的认知同化理论理解加涅学习的信息加工论观点掌握建构主义的基本观点学习理论的一些基本观点理解桑代克的联结说的基本观点需要掌握的概念“学习”“经典性条件反射和操作性条件反射”、“普雷马克原理”、“强化”、“强化物”、“强化的程式”、“程序教学”、“观察学习”、“替代强化”、“自我强化”；“表征系统”、“认知结构”、“发现学习”、“有意义学习”、“先行组织者”；“合作学习”、“认知灵活性理论”、“支架式教学”、“情境性学习”需要掌握的概念“学习”第四章 学习动机第四章 学习动机学习动机的作用和学习动机的分类学习动机的作用学习动机的不同分类内部学习动机与外部学习动机认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力远景性动机与近景性动机学习动机的作用和学习动机的分类学习动机的作用学习动机理论一、斯金纳的强化说二、马斯洛的需要层次说三、理解韦纳的动机归因理论四、理解班杜拉的自我效能感理论五、理解成就动机理论学习动机理论一、斯金纳的强化说掌握几个概念学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推理、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。认知内驱力：一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。自我效能感：人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。掌握几个概念学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动引应用学习动机理论于实践结合本人经验、应用动机理论学会如何培养和激发学生的学习需要和兴趣应用学习动机理论于实践结合本人经验、应用动机理论学会如何培养第五章 知识的建构第五章 知识的建构陈述性知识与程序性知识陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、原理等的描述；程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识，比如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。陈述性知识的表征形式：命题网络程序性知识的表征形式：产生式系统陈述性知识与程序性知识陈述性知识是说明事物、情况是怎样的，是理解的生成理解是怎样形成的？影响理解的因素有哪些？ （学习生成过程的模式图）理解的生成理解是怎样形成的？观念转变的条件及教学中如何促进观念转变一、观念转变的条件对原有观念的不满新观念的可理解性新观念的合理性新观念的有效性二、如何促进观念转变创设开放的、相互接纳的课堂气氛倾听、洞察学生的经验世界引发认知冲突鼓励学生交流讨论观念转变的条件及教学中如何促进观念转变一、观念转变的条件学习迁移学习的迁移是一次学习对另一次学习的影响。影响条件：（一）学习任务情景的相似性；（二）原有知识经验的深度和概括水平；（三）主动联系的倾向和认知活动；学习迁移学习的迁移是一次学习对另一次学习的影响。需要理解的几个概念“结构良好领域与结构不良领域”“初级知识与高级知识”“随机通达教学”需要理解的几个概念“结构良好领域与结构不良领域”第六章 技能的学习第六章 技能的学习技能的含义和分类技能是指运用一定的知识、经过联系而获得的一种合法则的活动动作方式。知识的掌握是技能形成的前提，练习是途径，合法则的动作方式的掌握是标志。运动技能：一系列外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。心智技能：一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。技能的含义和分类技能是指运用一定的知识、经过联系而获得的一种第七章 品德的学习第七章 品德的学习1、概念：“品德”、“品德的心理结构”、“移情”2、了解皮亚杰道德认知发展论3、理解科尔伯格道德发展论4、了解品德的内化过程和影响品德形成的因素5、应用：品德培养的思路与方法以及综合性的培养方法6、应用：学生不良行为的矫正1、概念：“品德”、“品德的心理结构”、“移情”第八章 问题解决与创造性思维第八章 问题解决与创造性思维1、概念：“问题解决”、“手段－目的分析”、“创造性思维”、“发散思维”、“类比思维”2、了解结构良好问题的解决过程3、理解结构不良问题的解决过程4、应用：一般性问题解决策略的训练5、了解影响创造性思维的主要因素6、创造性思维的培养方法1、概念：“问题解决”、“手段－目的分析”、“创造性思维”、第九章 学习策略第九章 学习策略1、概念：“学习策略”、“过度学习”、“精细加工策略”、“组织策略”、“元认知”2、理解学习策略的结构3、应用：识记和保持过程中的复述策略4、了解一些常用的组织策略5、理解元认知的结构6、了解学习策略训练的原则7、应用：学习策略训练的方法1、概念：“学习策略”、“过度学习”、“精细加工策略”、“组第十章 教学设计原理第十章 教学设计原理1、概念：“个别化教学”、“合作学习”、“探究式学习”、“发现教学”、“情境教学”2、掌握布卢姆教学目标的分类3、应用：教学目标的表述方法4、应用：教学设计过程5、理解各种教学方