小学教师资格证重点笔记

2021最新小学教师资格证重点笔记第一章校的类型不断增加，规模不断扩大，体系不断完善，到19世纪末，1840年鸦片战争后，中国沦为半殖民地半封建社会，在帝国主义的堂"的措施。1902年，由清政府管学大臣张百熙主持首次制定了现1904年，清政府颁布了由张之洞、张百熙、荣庆等人制定的《奏定学堂章程》,史称"癸卯学制”。这个学制体现的是张之洞“中学为从小学堂至大学堂需要21年，至通儒院需要26年。辛亥革命后，蔡元培任教育总长时，于1912年对学制进行了修订，称为“壬子癸丑学制”,次年又陆续颁布了一卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革对20世纪30一40年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革命1.1951年的学制改革中央人民政府政务院于1951年10月颁布了《关于改革学制的决定》,入学年龄以7岁为标准。对失学青年和成年人年。业余中学分初、高两级，修业年限为3—4年。中等专业学校修业年限为2—4年。限为2～3年。大学和专门学院附设的研究部，修业年限为2年以上。2.1958年的学制改革1958年9月，中共中央、国务院发布了《关于教育工作的指示》(以下简称《指示》),提出了"两条腿走路"的方针和"三结合六并举"(1)幼儿教育(幼儿园):招收3—6岁的幼儿，进行启蒙教育，使他们(2)初等教育：主要指全日制小学教育，招收6岁儿童入学，条件不具备的地区儿童，可以推迟到7周岁。学制为6年(有的地区为5年)。等专业学校的修业年限多为3—4年，技工学校的修业年限多为2—32010年5月教育部发布的《深化教育体制改革工作重点》和2010年7月国家发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020第二章第一节幼儿教育的产生和发展第三章世界处于不断的变动当中，进入20世纪后这种变动急剧加速，人类2.科学和技术的进步1.终身教育的含义"终身教育"这一术语是由联合国教科文组织成人素质第四章第一节学生 一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。(二)学生是独特的人1.学生是完整的人。学生并不是单纯的、抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。2.每个学生都有自身的独特性。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为教师对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。3.学生与成人之间存在着巨大的差异。学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，"应当把成人看作成人，把孩子看(三)学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当做不以自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。2.学生是学习的主体。每个学生都有自己的意愿、知识和思想。教师第五章2.拓展型课程掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产。2.经验课程经验课程亦称"活动课程",是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方2.综合课程2.地方课程2.隐性课程充分发展人的智力；(3)一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；(4)受到悠久传统的支持，大多数教师对它的主要缺点是：(1)由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重记忆而忽视理解；(2)偏重学科知识结果的传授，而忽视获得知识的方法和过程的教学，这样，不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解决问题的能力；(3)因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合与统一；(4)教学方法划一，难以实施区别化教育。2.儿童中心课程论儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童(学习者)的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。这类课程论思想以杜威为代表。儿童中心课程论的主要优点是：(1)从儿童(学生)感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的；(2)注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；(3)注意从活动、经验中学习，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。它的主要缺点是：(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创造的文化科学，不利于掌握必要的基础知识和基本技能；(2)偏重课程的心理结构，忽视知识的体系和科学的逻辑结构，不利于学生掌育论的倡导者是瑞士的教育家裴斯泰洛齐，他被称为"形式教育之新理论，不断反思自己的实践，不断发现新的特点和问题，以使自己的工作适应不断变化的形势，并且有所创新。三、三、教师劳动的特点★★★★(一)教师劳动具有一定的复杂性一方面，教师劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。另一方面，教师劳动的任务和内容是复杂的。教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力，促进其德、智、体全面发展；教师不仅要培养学生生存和发展的技能，而且要培养他们适应社会、改造社会的能力，培养他们正确处理各种社会关系和人际关系的能力。(二)教师劳动具有示范性教师劳动的示范性是指教师要给学生作出示范，以自己的形象影响和感化学生。教师只有首先把教材中的智慧和情感内化为自己的一部分，才能在教学中感染学生，因此教师的劳动具有示范性。(三)教师劳动具有创造性教育必须根据学生的具体情况来进行，教师必须灵活地运用教育原则，创造性地设计教育方法，对不同学生因材施教。在教学内容方面，教师要根据所教学生的实际情况进行加工改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。(四)教师劳动具有长期性“十年树木，百年树人。”由于人的成长是自然发育和社会化的统一2.知识素质3.能力素质(二)反思自我教师只有不断地反思自我，才能不断地进步。美国学者波斯纳经过多年对教师成长的研究得出一个公式，就是：教师的成长=经验+反思。因此，教师要善于调整好自己的心态，进行自我教育；要善于从反思中品尝教育的幸福，提升自己的职业思想。(三)超越自我教师的日常困惑、细小的问题就是教师研究的着眼点，也是教师超越自我的起点。也就是要把问题当课题去科学深入地研究，要把自己当做研究对象穷追不舍。(四)悦纳自我给自己积极的心理暗示：我是重要的!我是能干的!我是快乐的!我是美好的!因为，教师担负着教书育人的神圣使命，教师要用人格去塑造人格，要与学生亲密接触，要与学生进行心灵对话，因此教师的心理健康有着特别重要的意义。第二节课程目标与课程内容广义的课程目标即是教育意图，包含了“教育方针”、“教“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标主要指“教育目标”。在狭义上，课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。些教育心理学家从心理学的角度提出了新的序列组织原则。20世纪第一，连续性。连续性是指课程内容的组织的"广度"范围之内的水"深度"范围之内的垂直组织规则，使学习的机会建立在前一个学习3.集体审议模式：主张课程探究方式要从“理论"模式转向“实践'’第五节课程实施 相互调适取向强调课程实施不是单向的传递、接受，而是双向的互动(三)课程创生取向课程创生取向即把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。课程创生取向强调"课程是实践",课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。三、三、课程实施