抽屉原理评课稿

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抽屉原理评课稿1

这节课不同于六年级的其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理很抽象，依靠同学的规律思维力量进行教学。对于师生而言，这节课比较难上。

王老师的这节课是起始入门课，并未讲简单状况。而且为了使同学更简单理解把握这个原理，王老师除了使用课本的例题外，还增加了三个对比的由易到难的例题，如鸽飞笼就是简洁的，而扑克与花色就是简单的。通过这种有坡度的支配，使同学通过对比，把握规律就简单多了。

这节课导入环节是特别有效的。同学对抽屉原理这个题目完全不理解。老师用三支铅笔放在两个文具盒里会消失什么现象，唤起了同学的学习爱好，使同学拉近了与课题的距离。

新课部分，王老师支配了两次小组合作探究。第一次是对例题进行沟通。同学通过摆一摆的试验法和推理的方法对结论进行验证和阐述。由此引出了列举法和假设法。然后老师，顺势抛出了“余2的状况”，将这一规律的应用范围进行了扩展。之后顺理成章的推出了抽屉原理的模型“把M个物体平均分到N个抽屉里……”使同学对抽屉的原理的熟悉得到了升华，上升到了理论层次。这个理论在书中是没有的。但在讲这节课中若没有了原理的'理论表述是不完整的。

整堂课也有瑕疵：

1、当同学经过操作、争论得出结论后，老师应尽量留给同学充分的时间让同学自己将结论总结出来，使同学加深对学问的理解。

2、当同学经过争论得出“总有一个抽屉要放“商+余数”本书时，老师又准时通过实例推翻了这一结论，在此，假如能留给同学更加充分的时间，引导同学自己通过查找实例来推翻刚才的结论，这样，老师做到的不仅是教给同学数学学问，更让同学熟悉到数。学结论的严谨性，不能通过个别例子就总结仓促的总结出结论，同时也交给了同学学习数学、思索数学、解决数学问题的方法，真正的做到“授之以鱼不如授之以渔”。

3、当同学的见解独特时，老师应给与鼓舞性评价，更大限度的提高同学的学习乐观性。

当然瑕不掩玉，课是一堂好课。以上仅是就课论课的一点分析，并不全面。

抽屉原理评课稿2

今日我们在培训中心大厅听了来自滑县的袁连省老师的一节录像课《抽屉原理》。抽屉原理这节课不同于六年级其他课型，与前后学问点没有联系，比较孤立。抽屉原理也很抽像，对于师生而言，这节课比较难上。袁老师是通过几个直观例子，借助实际操作，向同学介绍“抽屉原理”的，使同学在理解的基础上，对一些简洁的实际问题加以“模型化”，并会用“抽屉原理”加以解决。

袁老师上的《抽屉原理》一课虽然朴实，但是结构完整，过程清楚，充分体现了同学的主体地位，为同学供应了足够的自主探究的空间，引导同学在观看、猜想、操作、推理和沟通等数学活动中初步了解“抽屉原理”，并学会了用“抽屉原理”解决简洁的实际问题。

优点：

1、本节课充分放手，让同学自主思索，采纳自己的方法证明：把4支笔放入3个杯子中，不管怎么放，总有一个杯子中至少放进2支笔。然后沟通活动，为后面开展教学活动做了铺垫。此处留意了从最简洁的数据开头摆放，有利于同学观看理解，有利于调动全部同学的乐观性。在好玩的类推活动中，引导同学得出一般性的结论，让同学体验理解最基本的“抽屉原理”：当物体个数大于抽屉个数是，肯定有一个抽屉放进了2个物体。这样的教学过程，从方法和学问层面对同学进行了提升，有助于进展同学的类推力量，形成比较抽象的数学思维。

2、在教学过程中充分发挥了同学的主体性，在抽屉原理的推导过程中，至少是商+余数，还是商+1个物体放进同一个抽屉里。让同学相互争论，在由同学验证，使同学更好的理解抽屉原理。

3、留意渗透数学和生活的联系，并在嬉戏中深化学问。课前老师设计了一组简洁真实的'生活情境：让一名同学在去掉了大小王的扑克牌中，任意抽取5张。老师猜，总有一种花色的牌有2张。学完抽屉原理后，让同学用学过的学问来解释这一现象，有效的渗透“数学来源于生活，又换源于生活”的理念。

建议：

1、3个杯子放4支笔时说的基本原理在后面不适用，老师应当强调。

2、在得出抽屉原理后应当让同学多加练习并加以说明。

3、应当不断在活动中使同学感受到了数学魅力。