《幼儿园课程》幼儿园教育活动的设计与实施

第六章幼儿园教育活动的设计与实施名目构造：第一节幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的设计和实施...........一、幼儿园学科〔领域〕课程的涵义和特征.....................〔一〕幼儿园学科〔领域〕课程的涵义.....................〔二〕幼儿园学科〔领域〕课程的特长和弱点...............二、幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的设计和实施...........〔一〕幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动设计的原则.......所打算的教育活动的程度应尽可能与儿童的进展水平相当所打算的教育活动的次序应尽可能与儿童的进展程序相近所打算的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合〔二〕幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的两种设计倾向...1.教师打算为主的学科〔领域〕教育活动...............教师与儿童共同打算的学科〔领域〕教育活动.........三、幼儿园学科〔领域〕课程教育活动例如....................〔一〔1979年〕...........〔二〔1996年〕...................〔三〔ProjectSpectrum〕...................1.“光谱方案”的背景...............................2.在光谱方案中儿童学习活动的设计...................〔1〕儿童为中心的小组活动......................〔2〕教师为中心的小组活动......................〔3〕儿童为中心的大组活动......................〔4〕教师为中心的大组活动......................3.对光谱方案的评价.................................其次节幼儿园综合性课程中教育活动的设计.......................一、综合性课程的涵义和特征.................................〔一〕综合性课程的涵义.................................1.学科〔领域〕的综合...............................2.进展方面的综合...................................3.通过专题的综合...................................4.通过幼儿园环境的综合.............................5.通过主题〔thematics〕的综合......................〔二〕综合性课程的特长和弱点...........................1.综合性课程是有关联的课程.........................2.综合性课程能促进主动的学习.......................综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要..........二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施.................〔一〕幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则.............1.教育活动应与儿童的个体差异相适合.................2.教育活动应与群体儿童相适合.......................3.教育活动应与文化差异相适合.......................4.教育活动应将进展与学习连结一体...................〔二〕较低构造化的综合性课程中教育活动的两种倾向.......1.教师打算为主的教育活动...........................2.儿童生成为主的教育活动...........................3.两种倾向的教育活动的有机结合.....................第三节不同构造化程度的教育活动组成的连续体...................概述.......................................................第一节幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的设计和实施一、幼儿园学科〔领域〕课程的涵义和特征〔一〕幼儿园学科〔领域〕课程的涵义幼儿园学科〔领域〕课程就是将幼儿园课程分为假设干学科〔领域域为单位组织和实施教育的课程。〔二〕幼儿园学科〔领域〕课程的特长和弱点学科〔领域〕课程具有以下4个方面的主要特征，这些都是学科〔领域〕课程的见长之处：学科〔领域〕课程一般是有内在规律构造的课程；学科〔领域〕课程能为儿童供给各学科〔领域〕中的关键概念；学科〔领域〕课程已有相当长的运用历史；学科〔领域〕课程有较强的可操作性但是，学科〔领域〕课程存在诸多的缺乏之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。存在的问题存在的问题二、幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的设计和实施由于学科教育强调学问和技能的分门别〔一〕幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动设计的原则所打算的教育活动的程度应尽可能与儿童的进展水平相当在学科〔领域〕课程中，教师对教育活动的打算与儿童的进展水平相符合，使之保持在维果斯基所谓的“最近进展区”内，这是一种比较抱负的状态。所打算的教育活动的次序应尽可能与儿童的进展程序相近幼儿园教育活动的对象是学龄前儿童，因此，教师打算的教育活动次序与儿童的进展程序之间尽可能相接近就显得特别重要。要做到这一点虽然不简洁，但是，教师假设能努力把握儿童进展的规律，并能把握学科〔领域〕内在的教学规律，那么，在权衡利弊得失后，有可能在充分顾及学科〔领域〕特点的状况下，使所打算的教育活动的次序与儿童进展的程序尽可能相接近。所打算的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合在学科〔领域〕课程中，教育活动可以以全体、小组和个体的等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育打算不行能完全与个体儿童的需要相符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符号则更为困难，但是，教师可以通过认真观看、任务分析和悉心预备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动打算尽可能与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育打算尽可能与群体儿童的需要相符合。〔二〕幼儿园学科〔领域〕课程中教育活动的两种设计倾向在幼儿园学科〔领域〕课程中，教育活动的设计可以是高构造的，也可以是较低构造的，从而反映出教育活动设计中的两种不同的倾向。同样，即使一样倾向的教育活动，在其构造化方面，也存在着程度上的差异。幼儿园学科〔领域〕课程的性质打算了其教育活动的设计较难到达如同综合化课程可能到达的低构造化程度，而且，幼儿园学科〔领域〕课程的本身性质也打算了这种课程的主要价值在相当程度上就建立在它所具有的构造性上。教师打算为主的学科〔领域〕教育活动这类教育活动以课程或教师打算的活动为教育活动的主体，教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要依据学科〔领域〕的性质而由专家或教师预定，选择和组织学科内容的主要依据是学科〔领域〕本身的规律挨次，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。教师与儿童共同打算的学科〔领域〕教育活动这类教育活动在打算时较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有确定程度的儿童“生成性常以小组活动的形式开放，教育活动也具有相当的弹性，可以在确定程度上依据儿童的兴趣和需要加以调整和转变。在课程实施的过程中，两种不同倾向的学科〔领域〕教育活动并不是非此即彼的，要通过最优化的方式组织教育活动，分别发挥教师为中心和儿童为中心这两类活动的特长，避开其缺乏之处，使儿童的学习更有意义。美国哈佛大学“零点方案”的一个组成局部——“光谱方案”是这样做的一个案例。光谱方案的设计者在语言、数学、运动、音乐、常识、力学和构建、社会生疏以及美术等八个学习领域收集和编制了儿童的学习活动，每个学问领域的一组活动一般都是自由玩耍和构造化活动的组合。学习活动分为儿童为中心的小组活动、教师为中心的小组活动、儿童为中心的大组活动以及教师为中心的大组活动4种不同的组合形式。光谱方案旨在通过这些领域，为具有不同进展潜能的儿童供给特别环境，以系统的方式赐予儿童以学习的支持。三、幼儿园学科〔领域〕课程教育活动例如〔一〔1979〕由北京市教育局幼儿教育教研室于1979年编制的《北京市幼儿园教学大纲和教10年动乱后教育秩序开头恢复，并走向正常化需要的一套地方性课程和教材。这套教材继承的是50化程度高，课程目标明确，教学内容系统，教师在教育过程中简洁操作。但对于儿童进展的考虑自然就难以顾及了。〔二〔1996〕《幼儿园课程指导丛书》是南京师范大学出版社1996年出版的一套教师参考用5这个课程在设计时试图在确定程度上反映幼儿的兴趣和需要，反映幼儿之间所存在的个体差异，使课程目标和内容具有确定程度的儿童“生成性“，使教育活动具有相当的弹性，可以在确定程度上依据儿童的实际状况加以调整和转变。但是，为了达成课程预定的目标，最终难于在真正意义上使教育活动与每个个体儿童的生活阅历及其兴趣和需要相切合。就是一种有效的方式。又如，课程设计者们认为，活动建议和活动延长对使用这套教材特别重要，由于这两局部正是这个课程的灵敏性所在，其中，活动建议能使教以及与其他科目活动的联系，这些设计方法也是使学科〔领域〕课程能顾及儿童进展、顾及文化差异的有效方法。再如，在课程实施过程中，并不格外强调每个儿童必需达成某些统一的行为，这样做，也顾及了儿童之间所存在的差异。〔三〔ProjectSpectrum〕“光谱方案”的背景“光谱方案”建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成局部。光谱方案的理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门的认知进展的非普遍性理论。光谱方案的争论信任每个儿童都有其力气〔或称作为智能光谱〕的特长，而智能并非固定不变的，富有材料和活动的环境和教育时机能促进其进展，一旦某一儿童的智能特长被得以鉴定，教师即可为其设计个别化的教育打算。在光谱方案中儿童学习活动的设计光谱方案在8个学问领域里为教师供给了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的特长，并能够在儿童特长的根底上有所作为。每个学问领域由15至20个活动组成。智能光谱的学习活动分为4个类型：儿童为中心的小组活动教师作一简述，或作简洁演示，4～6名儿童自己进展活动。教师为中心的小组活动教师与一个小组的儿童一起活动。儿童为中心的大组活动教师向儿童介绍活动，随后全体儿童或半数以上儿童进展活动，活动可以是个别化的，也可以是合作进展的。教师为中心的大组活动教师指导下的全班活动，教师对于儿童完成学习任务起重要的作用。对光谱方案的评价光谱方案批判完全将儿童看成被动的对象，对儿童实施直接教学的课程取向；也不赞成完全以儿童的兴趣和需要为动身点，而不关注学问和技能的课程取向，而使儿童的智能从多元方向进展，并以此带动整个智能的进展，这种做法不是简洁地在教师为中心的课程和儿童为中心的课程之间搞折中，而是较为成功地解决学问、技能与一般力气，教师教学与儿童需要，个体与集体等的关系。其次节幼儿园综合性课程中教育活动的设计一、综合性课程的涵义和特征〔一〕综合性课程的涵义综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。各种因素综合化不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在构造上都可以有不同的构造化程课程的综合化可以通过各种方度。构造化程度高的综合性课程，照旧反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合性课程成为“大拼盆课程，则能比较抱负化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征，在这种课程中，教育活动打破了学科的界限，与儿童的真实生活阅历相符合。应当看到，综合性课程的特长在于能够通过综合化的方式而实施较低构造化的课程。学科〔领域〕的综合幼儿园课程假设由各学科〔领域〕综合而成，那么各学科〔领域〕的活动结合成一体，它们相互支持，相互补充，削减重复，使儿童的学习活动变得更为有效，更具意义。学科〔领域〕的综合可以是两个学科〔领域〕的综合，或者是两个以上学科〔领域〕的综合，包括全部学科〔领域〕的综合。进展方面的综合幼儿园课程假设以儿童进展的各个方面活动综合而成，那么涉及儿童进展的各个方面的活动也会结合成一体。通过专题的综合专题比主题具体，它往往集中于一个范围狭小的事例上。例如，鸟类可以是一个专题的题目。儿童可以阅读鸟类的故事，可以画鸟或者用不同的材料制作鸟，可以观看有关鸟类的录像，还可以练习鸟类飞行的动作，等等。通过幼儿园环境的综合幼儿园课程也能够通过室内和室外环境进展综合化。在幼儿园课程中，玩耍有程的目标、内容等得以落实。例如，在活动室内设置的“娃娃家“中陈放书本、报纸和便条，可以促进儿童语言和社会学习两方面活动的综合；又如，在科学角内多种材料的供给，能将儿童的科学活动、语言活动和社会学习活动等综合成一体。通过主题〔thematics〕的综合通过主题的综合而形成的综合性课程是最为常见的。主题可以被看成是一些专题的集合体，就主题而言，或许并不在于达成一个具体的目标，但是，每一个学习的专题都与主题有关联。〔二〕综合性课程的特长和弱点综合性课程是有关联的课程对儿童而言，学习应当是有关联和有意义的，学习应当是以前阅历的连续，并对以后的生活具有价值。综合性课程以解决儿童真实生活中的问题为动身点，对儿童提出了挑战，使儿童能在参与活动的过程中面对冲突，建构概念。综合性课程能促进主动的学习儿童主动的和共性化的学习常是最有意义的学习。综合性课程能为儿童供给活动，让儿童主动地去参与，在与材料和他人的交互作用的过程中获得阅历，而不是被动地去承受或旁观客观事实。综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要在综合性课程中，儿童乐观参与教师设计课程的过程。教师充分考虑到每个儿童的文化背景、进展潜能和兴趣，运用多种方式为儿童供给适合不同儿童的各种活动；而儿童则不断地为教师供给各种信息，使教师能够依据儿童的个体化状况设计和调整课程打算。综合性课程不只是关注儿童认知的进展，而是充分顾及儿童多方面的进展，使儿童认知、情感和身体各个方面的进展相互支持，相互增加，从而在综合性的活动中去获得阅历和学问。但是，综合性课程并不是完善无缺的，相反，这种课程也存在着很多需要解决的问题，如不行能到达学问完整性的要求。二、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施〔一〕幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则教育活动应与儿童的个体差异相适合在综合性课程中，应能为儿童供给多种时机，允许儿童以不同的方式主动地与环境进展交互作用，允许儿童自主选择和主动生成，使他们在不同的水平上得到发展。教育活动应与群体儿童相适合在综合性课程中，教育活动应与小组的群体儿童的进展水平相适合，使儿童能在与其他儿童一起学习的过程中通过合作、共享、商量、妥协等交互作用的方式得到进展。教育活动应与文化差异相适合在设计教育活动时应关注儿童的这些活动是否适合儿童所处的文化背景，使来自不同种族、不同经济状况和教育程度的家庭的儿童都能获得公正的教育时机，建立起自尊和自信，能从自己的文化以及其他的文化中获得好处。教育活动应将进展与学习连结一体教育活动假设能将儿童进展与学习连结一体，会使儿童的学习变得更为有意义，也会在确定程度上促进儿童的进展。综合性课程中的教育活动有这方面的优势，应充分赐予关注。〔二〕较低构造化的综合性课程中教育活动的两种倾向教师打算为主的教育活动这种以教师打算的活动为教育活动主体的设计倾向。在单元教学中，教师设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的打算。教师不仅有可以把握的单元打算，而且还有具体的日常教学打算，包括教师为中心的活动、儿童为中心的活动以及学习环境的创设，等等。在综合性课程中，教师打算为主的教育活动相对较多地表达教师的打算性和指导作用。教师可以依据自己对儿童的观看，以及自己对儿童进展特征的理解，将两个以上的进展领域或学科综合为一体，或者以专题或主题的形式编制网络。在课程实施的过程中，这种教师预先编制的打算可以依据儿童学习的状况作一些调整，但儿童生成为主的教育活动在综合性课程中，以儿童生成为主的教育活动相对较多地表达儿童的兴趣和需要，从这种活动的性质而言，玩耍在活动中占有很大的比重。由于教师难以把握每个儿童的兴趣和需要，更难以预先设计教育活动满足每个儿童不同的兴趣和需要，因此，教师往往通过活动区的形式安排教育活动，通过环境的创设，使课程内容得