地球的历史-教学设计

地球的历史-教学设计无【修改后的文章】地球的历史本节课标要求学生能够简要描述地球的演化过程，运用地质年代表等资料。因此，教师需要讲明什么是“地质年代”，“界（代）”划分的依据是什么。同时，为了帮助学生建立相应地质年代地球表面的自然图景和不同地质年代之间的关系，教师需要提供大量通俗易懂的文字和图像。在描述地球的演化过程时，学生需要突出各个年代的特征，注重动态发展的内容和年代间的转变，以获得对地球演化的整体认识。本章是教材的开篇章，属于“地球知识”模块组，目的是让学生对地球与宇宙间的关系以及地球的演变过程及内部结构形成一个宏观的认识，为后续的自然地理与人文地理知识奠定基础。本节《地球的历史》讲述的是地球形成后的演化过程。教材中出现了大量的图表及文字资料，与本节的内容特点与课标要求相符。因此，学生课前应先对教材进行一个系统的浏览，形成大致的印象，教师在课堂上则应引导学生对教材内容进行归纳，使学生获得的零散的片面的知识能够系统化、条理化便于记忆，对教材中缺失的前提概念或者背景知识要进行一定的补充。学生在初中生物课程及初中地理课程当中已经接触到了本节内容，但由于时间距离较远，学生的知识储备相对薄弱，需要进行丰富与强化。高一学生思维活跃，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，他们会对地球的演变过程产生浓厚的兴趣。此年龄阶段的青少年记忆力极佳，有利于其识记地质年代及相应的地理环境特征。识相关的内容，帮助学生更好地理解本节内容。地质年代表的划分教师讲授地质年代表的划分原则和具体年代，引导学生掌握地球演化的基本面貌、地壳运动情况和古生物情况。同时，教师通过多媒体课件展示地球演化的过程，帮助学生更直观地理解地球演化的规律。综合思维的培养教师通过案例分析法和谈话法，引导学生运用综合思维，将时间观念、空间观念和要素的综合应用到实际问题中。例如，教师可以提出一个问题：为什么在不同地质年代会出现不同种类的古生物？学生需要结合地球演化的过程、地质年代的划分和古生物的特征等多方面因素进行综合分析和思考。（三）课堂小结教师对本节课的重点、难点和教学方法进行总结，并强调学生在学习过程中要注重综合思维的培养，将所学知识应用到实际问题中。同时，教师提醒学生在课后要及时复习，巩固所学内容，为下一节课做好准备。在学习地球历史时，我们需要分析“质时代”的本质。通过抽离出“年识有相似或切合之处的区别和共同之代”的认识，我们可以更好地理解“地质年代”。在课堂上，我们可以指导学生根据课本内容，做“地史代及相应年代的地史事”笔记，并回答教师提出的问题。这有助于帮助学生将知识系统化、模块化、条理化，便于理解和记忆，从而增长其知识储备。在学习“地质时代”时，我们可以通过提问来帮助学生掌握相关知识。例如，我们可以问学生“地质时代”单位有哪些？梁龙所属的侏罗纪属于什么代？中生代属于什么宙？显生宙与元古、太古、冥古宙有何区别？前寒武纪时期距今的时长、动物演化状况、植物演化状况、代表物种和生物事件是什么？在课堂上，我们可以播放幻灯片，指导学生将表格空白区域自行补充。同时，我们还可以通过训练学生分析“地史学简表”的划分依据，让学生识记记忆规律，从信息中寻找规律并培养学生综合分析能力，提高学生学习效率。此外，我们还可以提供给学生表现自我的机会，实现其自身动力与外部压力的有机结合，提高教学效率。在板书设计方