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文档简介
抛物线及其标准方程的教学反思随着新一轮课程改革的到来，作为一名教师，我深感自己肩负着重大的责任和需要改进的问题。新课程改革倡导“以学生为中心”的理念，要求教师做好引导者的角色，充分调动学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。本次录像是我授课的《抛物线及其标准方程》。抛物线是第三种圆锥曲线，相对于椭圆和双曲线而言较为简单，但因其有四个开口方向，导致标准方程、焦点坐标和准线方程较多，形式又相似，容易混淆。在设计本节课时，我有两种思路：一是让学生自己推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，但这样会占用很多时间，习题练习不充分；二是先带领学生推导开口向右时的标准方程，再直接给出其余三种情况的结论和记忆方法，这样可以更充分地处理习题，加强学生对知识点的记忆和巩固。最终，我选择了第一种方案。在本节课中，我确定了教学目标：理解抛物线的定义及其标准方程的四种形式，会解决两类简单的问题；培养学生观察、类比联想、分析概括的思维能力和心算口算的运算能力；培养学生大胆猜想、敢于发表个人见解、学会合作、探究问题的情感目标，通过问题的引入，培养学生学习数学的兴趣。考虑到概念抽象和学生的认知水平，我通过问题引入概念，鼓励学生大胆猜想，经历探究解决问题的过程，进一步体现“教为主导，学为主体”的教学思想。通过学生合作画图，培养他们合作学习的意识，充分发挥了学生的主观能动性，学习兴趣浓厚，精神抖擞，完成了本节课的教学目标，每一位学生都有所收获。本节课学生探究的还不够。学完椭圆双曲线后，学生可以类比研究椭圆双曲线的方法，自己学习本节课内容。此外，抛物线方程的建立可以从不同的角度来建立直角坐标系，引导学生推导出不同坐标系下的方程，进一步加深“标准”的含义。由于时间关系无法在课堂上让学生板书推导过程，没能展现学生的思维过程。抛物线的标准方程的教学反思教学理念：本节课采用“以学生发展为核心”的理念，不仅要关注学生“学会”知识，还要关注学生“会学”知识。在实验的基础上，以问题为核心，创设情景，通过教师适时的引导，生生间、师生间的交流互动，启迪学生的思维，使学生通过自己的分析、反思、纠正，不断完善并形成抛物线的概念，推导抛物线的方程，建构自己的知识体系，提高获取知识的能力，尝试合作学习的快乐，体验成功的喜悦。在这一过程中，教师只是一名组织者，引导者，促进者。教学方法：为了充分调动学生的积极性，采用“引导探究”式的教学模式。在课堂教学过程中，始终贯彻“教师为主导，学生为主体，探究为主线，思维为核心”的教学思想，通过引导学生实验、观察、比较、分析和概括，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学的全过程。教学手段：直尺—三角板教具在本节课的概念形成过程中起到非常重要的作用，为学生的自主探究活动提供了实物载体，相关的实验材料可向学生预先
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