如何说课评课市公开课金奖市赛课一等奖课件

如何说课、评课

鹄山学校:何佑春第1页第1页说课能够展示说课者在教学设计中思维创新过程，能够凸现说课者对课程原则理解和利用。第2页第2页一、说课含义二、说课作用三、说课类型四、说课内容五、说课操作第3页第3页一、说课含义什么是说课？

说课，就是讲课教师在个人备课基础上，在一定场合，面对同行、专家讲述自己关于某课教学设想——“教什么”，“如何教”，“为何要这样教”理论依据；说者、听者共同切磋，说评结合一个教研形式。第4页第4页说课与备课。①相同之处：

任务相同——都是课前准备工作，都是为上课服务；

内容相同——“教什么”，“如何教”内容基本上是一致。第5页第5页②不同之处：内涵不同——备课是教师个体独立进行一个静态教学行为；而说课是教师集体共同开展一个动态教研活动；对象不同——备课是教师个人预设后面对学生上课，而说课是将自己教学思绪面对同伴、同行进行展示；第6页第6页目标不同——备课直接目标是为了上好课，提升课堂教学效益，而说课直接目标是为了研究教学，资源共享，促进教师群体专业素质提升；要求不同——备课只需要写清“教什么”、“怎样教”就能够了，设计思想是隐性，而说课还需要讲清“为何要这么教”理论依据，设计思想是显性。第7页第7页

它们关系是：备课是说课基础，说课是备课升华。第8页第8页二、说课作用

说课是教师说给同伴或同行听、群体性交流切磋活动。经常仅用10～15分钟，不需要学生直接参与，不受时空和人数限制，简便易行，含有很强群体性、互动性、操作性和实用价值，有着旺盛生命力，对提升教研活动有效性，推动课程改革进一步，增进教师专业发展，提升课堂教学水平都含有主要作用。第9页第9页1.有助于增进新理念向教学行为转化，教师专业素质提升。2.有助于增进团队合作教研文化形成，课堂教学质量提升。第10页第10页三、说课类型从开展说课活动目的看，说课可分为四种类型：1.备课型说课2.研究型说课3.观摩型说课4.评选型说课第11页第11页1.备课型说课学科备课组常以集体备课形式，就某一课教学设计，开展预设性轮流说课。先由主备人事先准备好说课稿，面对同组伙伴说课，然后同伴以主人翁心态、开放心态，各抒己见，交流切磋，进行深层次对话，共同谋划、修改、优化教学预设，最后达成共识，变个人智慧为集体智慧。第12页第12页2.研究型说课

校教科室或教研组以某一专项为研究目的，开展校本教研说课活动。先由一人或多人围绕专项研究目的，分别说课，简介自己设计意图；再分别进行常态性片断作课，实践展示说课设想；最后开展群众性反思性研讨。不求环节完整，不求演示完美，把研究焦点放在研究目的上，临床诊断，感悟与发觉规律。第13页第13页3.观摩型说课学校或上级教研部门，为展示或推广行动研究中课改经验与结果，开展“说、上、评”三结合教学观摩活动。先由创造者说课，让群众有目的地听课；接着由说课教师当场上课；最后听课者评课。评课着眼点在学习和研讨上，亮点要充足必定，失误也要指出。从而使广大教师从说课、上课、评课一条龙三课活动中，增长见识，开阔眼界，学习经验。第14页第14页4.评选型说课为了考核、或为了练兵、或为了发觉新苗、新秀，学校或上级教研部门，组织青年教师开展竞赛评选性质说课活动。要求参赛教师从几篇指定课题中抽选一篇，要求做一小时准备，而后，面对评委限时在12分钟内完毕说课，进行一次教学功底亮相。评委普通由专家、教研员、优秀教师等7人构成，当场亮分。去掉一个最高分，去掉一个最低分，其它5位评委平均分，即为该说课教师得分。第15页第15页四、说课内容说课不应是教案“复制”，而主要是回答自己如何上好这堂课、为何这样备课，把备课中主要隐性思维呈现出来，坚持“说大不说小，说主不说次”原则。第16页第16页可有说课，要求说理念、说教材、说学情、说目的、说教法、说学法、说教程、说教具学具准备、说媒体利用、说板书设计、说练习设计等达11项之多，几乎把详案搬了出来，没有主次之分，显得烦杂琐碎。并且，诸多项目必定会在“说教程”中重现，既耗时，又给人以重复啰唆之感。至于说理念，在“说教程”时，要说“为何要这样教”，就必定会说到教学理念。因此，我们认为说课以说下面四个方面内容为好。第17页第17页1.说教材。2.说学情。3.说目的。4.说教程。第18页第18页1.说教材说教材主要说清下列三点：①说清教材主要内容是什么，教学知识点在章节知识结构中地位、作用及其前后联系，阐明编排意图和教材特点——教材内容与表现形式特有个性；并能依据详细情况，对教材进行再加工，开发课程资源，创造性理解和使用教材，优化教材为学材，有自己创见。②说准教材重点和难点是什么，以及拟定重点、难点依据是什么，指出重点也许出现多元解读或多样解法，指出难点也许出现盲点或误区。③提出合理学时安排，并简述这样安排理由。第19页第19页2.说学情说学情，普通应说清下列两点：①说清学生已经知道什么，生活有过什么样体验，并预测自主学习会有什么疑难或误区，合作学习会有什么障碍或盲点。为处理“如何教”问题提供思绪。②学生要学会学习。详细讲，要学会观测、学会操作、学会读书、学会思考、学会质疑、学会合作、学会归纳等。学法指导要坚持一课一法，一课一得。因此，说学时，教师要选择上述某一项中某一个侧面，说清指导学生掌握什么学习办法和如何指导法。为处理“如何学”问题提供帮助。第20页第20页3.说目的课程目的是依据知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观三个维度设计，是一个有机统一体。教学活动过程，其实就是学生习得知识与技能过程，同时也是形成办法、发展能力和渗入情感态度与价值观过程。第21页第21页4.说教程说教程是说课主要部分，能够说一篇课文教学思绪，也可重点说一学时教学程序。通过陈说教学过程，呈现说课者为落实上面所说“三项”精神与要求，独具匠心教学安排，不但能使人看到其教学安排是否合理与科学，还能使人看到说课者教学理念是否先进及教学水平高下。第22页第22页说教程，普通要说清下列两个问题：①说设计思绪。先陈说在什么教学理念指导下，整体设计采用是什么教学模式，再把教学过程中环环紧扣、严谨流畅基本环节作概括性简介，省略其详细细节，着重说清设计基本思绪，阐明它表达了一个什么特色，有什么创新。②说主要环节。为了预防繁琐，一些普通环节微观设计可不必陈说，选择突出重点、突破难点中心环节或有创意、有亮点某两三个环节(板块)，详细阐述教与学操作设想。第23页第23页教法与学法，是两个不同教学主体不同活动，彼此含有相正确独立性。然而，教学永远是教与学相互作用统一活动，教法与学法是不能分割，教法包含着学法，学法表达着教法。第24页第24页因此，在陈说环节操作设想时，首先，将“如何教”(即教法)、“如何学”(即学法)及其“为何要这样教”(学)理由、依据或意图，融合起来作出概括性阐述；另一方面，详细地陈说操作要点。分析学生自主学习、或合作学习、或探究学习中，也许出现问题及对策；如何创设情境，利用媒体，提出问题，启发点拨，对话互动，预设生成。充足展示教师引领活动与学生自主活动同频共振生成过程。第25页第25页五、说课操作1.构思框架，突出重点。2.选准说点，突出亮点。3.虚实结合，突出说理。第26页第26页1.构思框架，突出重点。“四说”，在说时间分派上，前三项约花四五分钟，第四项约花七八分钟；在说内容上，因为课特点、学生特点、教师特点不同，各人设计教学思绪不同，各项均应各有重点。重点详说，普通略说或不说。第27页第27页还需要提出是：重点确实定还要依听说课类型、目的而定。如研究型说课，要以研究主题为重点；观摩型说课，要以推广经验是什么为重点，其它可略说或不说。就是备课型说课，也不一定每个项目都要说到，可把教师迷惑点、分歧点或组内研究课题，作为说重点，甚至可依据需要把媒体利用或练习设计等作为重点详说。第28页第28页2.选准说点，突出亮点。面对教学过程中教学原因多、容量大问题，教师要采用“说教程”中所说策略。这里需要强调是：教师在对基本环节作出概括性简介后，要敢于压缩或删减普通化教学环节，挤出珍贵时间，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据简朴说，亮点片断突出说。第29页第29页3.虚实结合，突出说理。

事理交融，虚实结合，是说课一大特性。因此，我们要强化理论指导实践意识。在准备说稿时，应多问自己几种为何，把自己潜藏教学思想用语言显示出来，力争做出给人满意解说。假如一些问题尚未弄清楚，要在说前认真学习教学理论，研读课程原则，查阅资料，或请教别人。第30页第30页4.写好说稿，突出“说”字。说时候，仪表大方，说态自然，富于情感；要脱稿说，将说稿化作自己口语自如地表示出来，既流畅又有节奏，切忌不要拿着说稿照念或照背；为了提升说效果，还能够恰当利用板书、教具、电教媒体边说边演示，辅助说课，使之更形象，更多彩；说时间应控制得当，不要前松后紧，匆忙草率地结束。第31页第31页如何评课一、评教学基本功二、评教学目的三、评教学内容四、评课堂结构及教学组织五、评教学办法及教学手段六、评教学效果第32页第32页一、评教学基本功教学基本功又叫教师教学基本素质，它是由教学语言、教态、板书、教案、学科专业知识等几部分构成。第33页第33页评教学语言主要看：是否利用普通话进行教学，普通话是否原则、流利：语速是否适中，声音是否洪亮；语言是否准确、简明。生动，过渡是否自然，有无废话和口误；是否使用学科专业术语。第34页第34页评教态主要看：仪表是否端庄、整洁；教态是否自然、亲切、大方；有无爱护。信任学生表情。第35页第35页评板书主要看：“三笔字”功底如何（尤其是粉笔字）；板书格式是否规范、清楚；板书设计是否合理、精良；有无笔误和错别字。评教案主要看：“三笔字”中钢笔字功底如何；教案书写是否规范、项目是否完整、内容是否合用。评学科专业知识主要看：教师学科理论功底是否深厚；解说知识是否准确，有无知识性错误。第36页第36页二、评教学目的教学目的又称教学目的。这一要素主要有：教师依据教学大纲、教材内容所拟定教学目的、要求是否明确、详细，是否符合学生实际：是否表达知识、能力、觉悟和识记、理解、利用统一；课堂教学是否围绕目的进行。第37页第37页三、评教学内容这一要素是教学中重点，主要看：教师对教材上内容讲授及利用是否准确、完整；知识解说逻辑性是否严密，条理是否清楚，层次是否分明，是否做到进一步浅出；知识重、难点拟定及解说是否恰当，重点是否突出，难点是否突破；理论联系实际事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；教学内容份量安排是否适当。第38页第38页四、评课堂结构及教学组织课堂结构及教学组织主要看：课堂结构中各环节是否完整、合理，时间安排是否恰当；课堂教学组织是否严密、紧凑，过渡是否自然；课堂上是否注意学生学习纪律和信息反馈，师生双边活动是否良好，课堂气氛是否活跃。第39页第39页五、评教学办法及教学手段教学办法和教学手段主要看：教法是否得法，是否符合认知规律，是否灵活且有实效；是否面向全体学生，是否激发学生兴趣，是否启迪学生思维；是否注重学法指导及培养学生学会学习能力；是否正确、有效地使用当代电化教学手段。第40页第40页六、评教学效果教学效果主要看：教师是否按时、按量、按质完毕了教学任务和目的；检测学生是否掌握、理解了所学知识，学生能力是否有所提升；课堂贯穿德育教育是否自然有实效；整个课堂教学有无特色。第41页第41页总之，听课教师依据这六要素中评价要点进行客观、公正、准确地评课，最后形成评课结论：值得必定方面（长处），存在不足（问题）及对教学提议。第42页第42页语文教师如何听课评课（一）听课听课前要明确听谁？为何听？想处理什么问题？1.要对学生参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当评价，非智力原因等2.要注意环节，还